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1、,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2012-12-2,#,楊承印,School of Chemistry&Chemical Engineering,重 構,ChGKCYJiaoxueLN 2012/12/2,課程與教學理念,發(fā)表,CSSCI,等論文,100,多篇,編寫教材,10,多部,中國教育學會科學教育分會常務理事，副秘書長,教育部國培專家,化學教育,雜志第,7,屆編委,陜西省中學化學教研會常務理事,個 人 簡 介,手機：,E-mail,：,引言,學科課程與教學實踐中的熱點問題,學科教學中的熱詞,學科教學理論的古今穿越現(xiàn)象,對知識的認識,對
2、學科課程與教學重構的理解,內(nèi)容提要,教育學理論,教學實踐,教師專業(yè),發(fā)展,教師專業(yè)化問題,教師專業(yè)發(fā)展的途徑,:,教學反思、,行動研究。,引言,多層次的知識結構,教育學科類,知識,專門學科,知識,科學與人文知識,新型能力結構,教育科研,能力,管理,能力,理解和交往能力,新教育理念,教育教學實踐活動及其經(jīng)驗,教育智慧,能達到最佳教育、教學效果而因人因時因地制宜地使用各種,知識、技能、能力和條件、手段與方式的才能。,新教,育觀,新學,生觀,新教育活動觀,現(xiàn)代教師素養(yǎng)結構模式圖,引言,學科課程與教學實踐中的熱點問題,課程,標準,教材,教學活動過程,教學,反思,教學,評價,熱點與難點,學科課程與教學實
3、踐中的熱點問題,課程標準,：課程標準與教學大綱關系如何？,如何理解知識與技能、過程與方法、情感,態(tài)度,價值觀的三維與“雙基”、能力培養(yǎng)、思想教育中后兩者滲透于前者的關系？,知識與技能、過程與方法、情感,態(tài)度,價值觀與認知性目標、技能性目標、體驗性目標的關系如何？,對認知性目標中不同水平的行為動詞理解。,學科課程與教學實踐中的熱點問題,課程標準,：教學任務確定時一定要依賴教材和課標，而不是教師用書和教材？,教學設計中如何從課程目標過渡到教學目標？,如何設計課時教學目標中的體驗性目標？,教學過程,：如何優(yōu)化教學系統(tǒng)？,如何解決同一時空學生的不同發(fā)展問題？,教學設計與教學策略、教學模式、教學方法、教
4、學過程之間有怎樣的關系？,學科課程與教學實踐中的熱點問題,教學過程,：如何在教學民主和教學效率之間尋找平衡點？,教學目標、教學活動過程、教學評價之間關系如何？,教學反思,：,如何做教學反思？,教學評價,：,教學評價的原則是什么？如何選擇評價工具：測驗、征答表（征求意見并需回答）、觀察？,學科教學中,的熱詞,教學設計,校本教研,同課異構,說課,導學案,教學反思,行動研究,教育理念實施,課堂管理,教師、學生、知識互動,好教師,優(yōu)秀教師最重要的標準,如何做最好的教師,師生溝通的藝術,課堂管理論,課堂教學監(jiān)控,接受學習與課堂教學,課堂決策,-,中學教師課堂教學行為及案例,全面課堂管理,-,創(chuàng)建一個共同
5、的班集體,教什么知識,-,對教學的知識論基礎的認識,課堂評價論,學科教學中的今古穿越,學記（戰(zhàn)國中后期）,雄辯術原理（,35-95,）,大教學論（,1632,）,愛彌兒（,1762,）,普通教育學（,1806,）,課程論（,1918,）,民主主義與教育（,1916,）,課程與教學的基本原理（,1949,）,學習、教學和評估的分類學,學習的條件和教學論,后現(xiàn)代課程觀,(1988),博比特,教育心理學流派,基本觀點,學習心理,教學心理,制約教育學的因素和條件,行為主義,認知主義,人本主義,建構主義,學習分類理論,學習動機理論,學習遷移理論,對學科知識的認識,知識的源頭（理性與個人經(jīng)驗）,知識的價值
6、,知識的表達（符號態(tài)與活動性經(jīng)驗）,知識與教育的關系,教育與教育學關系,教育學與哲學、心理學關系,教育學與課程論、教學論、教育心理學、社會傳播學關系,對學科課程與教學重構的理解,對課程的理解,課程與課程論,課程與教學,課程與教學論,對學科課程與教學重構的理解,課程與課程論,課程是教學科目；,課程是教學活動；,課程是學習經(jīng)驗；,課程即目標；,課程即計劃。,課程包括課程標準、教科書與教學設計。,對學科課程與教學重構的理解,對教學的理解,教學與教學論,教學論與課程論,教學過程,教學活動,教學環(huán)境,對學科課程與教學重構的理解,對教學的理解,教學的基本含義是指教師把知識、技能傳授給學生的過程。,教學就是
7、指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。,教學就是指學校中教師引導學生一起進行的，以特定文化為對象的教與學相統(tǒng)一的活動。,對學科課程與教學重構的理解,對教學的理解,教學的作用：使學生掌握基礎知識、形成基本技能、發(fā)展基本能力和促進個性健康發(fā)展。,對教學論的理解,目的和任務是認識教學現(xiàn)象，揭示教學規(guī)律和指導教學實踐。,對學科課程與教學重構的理解,對教學論的理解,教學論研究對象是教學問題。,教學問題,是指反映到研究者大腦中的、需要探究和解決的教學實際矛盾和理論疑難。,教學問題一方面包括認識問題、價值問題和操作問題，另一方面包括了理論問題和實踐問題。,對學科課程與教學重構的理解,對,教學問題
8、,的理解,教學問題,的類型可分為常識問題和未決問題、表象問題和實質(zhì)問題、大問題和小問題。,對學科課程與教學重構的理解,對教學過程的理解,教學過程,是指教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結束在時間上連續(xù)展開的程序結構。,教學過程的,動力,是教學中的基本矛盾。,教學過程的,組成,分為教學目標、教師和學生、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學組織形式、教學環(huán)境、教學評價。,對學科課程與教學重構的理解,對教學過程的理解,教學過程,的環(huán)節(jié),赫爾巴特的四段論：明了、聯(lián)合、,系統(tǒng)、方法。,現(xiàn)代教學過程傾向于：制定教學目,標、開展教學活動、進行教學測評。,赫爾巴特,(1776-1841),對學科課程與教學重構的理解,對教
9、學過程的理解,現(xiàn)代教學過程的基本環(huán)節(jié)：激發(fā)學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經(jīng)驗、運用知識經(jīng)驗、教學效果測評。,對學科課程與教學重構的理解,對教學系統(tǒng)的理解,教學系統(tǒng)是由相互作用著的教師、學生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結構性要素，和目標、活動與評價等實踐進程性要素構成的特殊復合體。,教學系統(tǒng)的基本要素：教師、學生、內(nèi)容與環(huán)境。,對學科課程與教學重構的理解,對教學活動的理解,教學活動是一種特殊活動，是整合了文化目的、社會目的和生長目的，涵蓋了教師的教和學生的學，存在教師、學生和教學內(nèi)容“三體”的相互作用，統(tǒng)一了教師的教授主體和學生的學習主體的活動。,對學科課程與教學重構的理解,對教學內(nèi)容的理解,教學內(nèi)容是指學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。該概念僅流行于我國和歐洲大陸。,對學科課程與教學重構的理解,總結,教學的過程就是優(yōu)化教學系統(tǒng)中各要素及其結構的過程。,教學既追求民主，又追求效率，是在公平和效率之間尋找平衡的活動。教學的理想就是教學公平性和提高教學質(zhì)量。,學校教學的終極目標是追求學生的“兩全”發(fā)展。,對學科課程與教學重構的理解,疑問,將教育理念如何落實在學科教學中,從而縮小教育理論與教學實踐之間的鴻溝,?,如何幫助教師走出職業(yè)倦怠的困境,?,謝 謝！,
通識-課程與教學理念的重構
