地市級電大學習資源的提供與使用

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1、 地市級電大學習資源的提供與使用 內(nèi)容摘要：學習資源是開放教育發(fā)展中的基礎(chǔ)與重心，也是當前制約開放教育發(fā)展的瓶頸，其中，學習資源的提供與使用是各地電大以及發(fā)展遠程教育的高等院校都在探索的問題。本文根據(jù)石河子電大的實踐，提出地市級電大的學習資源應以整合提供為重點，配置使用為突破點，確定文字、音像、網(wǎng)絡(luò)三方面為資源整合重心；靈活配置、分階段提供，引導使用。以學生為中心，作好自主學習的支持工作。 關(guān)鍵詞： 電大 開放教育 學習資源 提供 使用 國家教育部批準中央廣播電視大學實施的 “人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目工作，旨在確立一種新型的“以學生

2、為中心”的教學模式，倡導教學過程中要充分尊重學生的個性特征，發(fā)揮學生的主動性和積極性。豐富的、高質(zhì)量的、適合學習者自主學習的學習資源顯得尤為重要，它是創(chuàng)建學習環(huán)境，引導學習者進入學習情境，積極主動完成學習任務的保證，直接影響到這一新的教學模式的建立與否。而電大的三級辦學特點使得基層電大對學習資源的依賴性更大，它甚至成為基層電大實施開放教育是否成功的標志。 通過幾年的實踐，各地電大都認識到學習資源的重要性，但是基層電大由于信息不暢，技術(shù)滯后等原因，造成自建學習資源數(shù)量眾多而質(zhì)量不高，形式單一、內(nèi)容有限、更新速度慢等諸多問題，提供與使用更是成為一大難題。至今，除文字教材外學習資源總體存在利用率不

3、高的現(xiàn)象。石河子廣播電視大學自99年試點以來對該問題進行了一系列不懈的探索與實踐，從對資源的建設(shè)與使用并重轉(zhuǎn)到以整合提供為重點，配置使用為突破點，確定文字、音像、網(wǎng)絡(luò)三方面資源為整合重心，靈活配置、分階段提供、引導使用。以學生為中心，作好自主學習的支持工作，提高學習資源的利用率。 一、學習資源的涵義及內(nèi)容 從歷史上看,教育技術(shù)領(lǐng)域的重點幾經(jīng)遷移，從強調(diào)視聽媒體，到強調(diào)教學，然后強調(diào)學習。每一次的變化都相應地引起了對學習資源認識的進一步深化。美國教育與傳播協(xié)會(AECT)在1994年的定義：“學習資源是指支持學習的資源，具體包括支持系統(tǒng)、教學材料與環(huán)境，甚至可以包括能幫助個人有效

4、學習和操作的任何東西?！边@是一個功能性的定義，而且是從較高的認識層次上來論述的，它的可操作性和對實踐的指導性并不明顯，但從認識論的角度給我們提供了一個開闊的視野，在信息時代，我們應該以開放的視角來關(guān)注周圍的物質(zhì)、能量和信息。學習是時時處處進行的，學習資源也應不是一成不變的。 在此基礎(chǔ)上，不同的研究者又對此提出了進一步具體的闡述，總的來說都可以從三個方面理解：學習資源的主要功能是對學習的支持幫助和促進；學習資源來自于兩個方面。一是專門為學習目的而設(shè)計出來的資源；二是現(xiàn)實世界中原有的可被利用的資源，但利用時要經(jīng)過教學化的過程，即經(jīng)過選擇、加工、組織到教學當中去；學習資源不僅包括外部物質(zhì)條件，而且

5、包括人這一重要資源，如教師的經(jīng)驗、知識積累和人格魅力；學習者的智力因素（學習者合作學習中的討論就是典型的互為共享學習資源的過程）。由此可見，學習資源是個典型的強調(diào)學習的概念。它強調(diào)了對學習的支持，給學習者充分的學習空間和選擇余地，充分體現(xiàn)了對學習者的尊重。 信息時代，學習者可資利用的學習資源包括學習材料學習環(huán)境教師與學習者（包括學習者本人以及作為學習伙伴的內(nèi)部資源）。見圖1： 圖1 學習資源結(jié)構(gòu)圖 學 習 資 源 人力資源： 教師、學習者 學習材料：文字印刷品（主教材及輔導教材、作業(yè)

6、、試卷、各類輔導資料）、音像教材電子出版物（錄音、錄像、VCD光盤、計算機數(shù)據(jù)光盤、多媒體課件）、電子教案、網(wǎng)上資源（VBI信息、IP課件、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上課堂、在線測試題庫、BBS(電子公告牌)、E-mail(電子郵件)、QQ（即時在線交流工具）） 硬環(huán)境：學習服務中心、圖書閱覽室、校園網(wǎng)、閉路電視及雙向視頻系統(tǒng)、教室、實驗室、答疑電話 學習環(huán)境 軟環(huán)境：不同的教學模式（傳統(tǒng)的集體面授輔導、以教師為主導學生為主體的面授輔導、基于“學”的個別化自主與小組協(xié)作學習輔導） 非 人 力 資 源

7、 二、學習資源使用中存在的問題 1.學習資源數(shù)量龐雜、質(zhì)量差異大 從99年試點以來，石河子電大已陸續(xù)開設(shè)了開放教育本專科15個專業(yè)，從最初的文字材料一枝獨秀到目前多種資源并存。學習資源的增加使學習條件得到改善，卻又出現(xiàn)數(shù)量龐雜，良莠不齊的現(xiàn)象。總得來說，不同專業(yè)的學習資源存在比較明顯的差異，如法學、會計、工商管理等優(yōu)于漢語言文學及小學教育；同一專業(yè)的不同課程也存在較大差異，必修課普遍優(yōu)于選修課。這使得資源提供時就必須考慮優(yōu)化組合。 2.基層電大學習資源建設(shè)能力有限 作為地市級電大，從事開放教育的專職教師數(shù)量有限，除承擔試點課程外都有較為繁重的教學服務工作，投入課程學習資源建設(shè)的

8、精力有限。大型復雜的學習課件缺少資金、技術(shù)、時間等方面的支持無法實現(xiàn)，制作的課件也就是幻燈投影式。從電大三級辦學的方式來看，必修課由中央電大統(tǒng)一配置學習資源，進行輔導及考試命題，選修課由省級電大進行輔導及考試命題，學習資源自然由其提供配置，基層電大不應該也沒有必要把重點放在資源建設(shè)上。 3.學習資源的提供不夠便捷 目前，學習資源在學生中的利用率偏低，重要原因之一在于提供不夠便捷。一方面是學習資源形式眾多，來源廣泛，提供途徑分散，另一方面是學生情況復雜，分布廣泛，造成提供的障礙。（見圖2）眾多環(huán)節(jié)與形式的重疊使學習者無所適從，分散了學生精力，增加了學生負擔，使學習資源的利用率大大降低。

9、圖2 學習資源提供示意圖 提供渠道 教室 閉路電視及雙向視頻系統(tǒng) 學習資源超市 校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng) 電話 資源形式 文字印刷品 電子教案 音像教材 網(wǎng)上資源 教師 學習者 學習者分類 偏遠地區(qū) 近郊市區(qū) 有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及能力 無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及能力 主動學習者 被動學習者 4.學習資源的配置不合理，利用率低 在教學組織中，要求輔導教師利用多種媒體組織教學，進行有效的資源配置，引導學生開展自主學習。但是基層電大的教學組織和學生學習，可能出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一是只

10、通過面授提供文字材料；二是對資源不經(jīng)分析全部接收，直接提供；三是不具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但配置的學習資源大部分需要通過網(wǎng)絡(luò)獲取。究其原因，一方面是自主意識淡薄，在資源的配置應用上“舍遠求近”；另一方面是沒有根據(jù)學生自主學習實際需求認真分析做好配置工作。 三、精心整合、靈活配置、便利提供、引導使用 石河子電大在吸取以往經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，提出地市級電大的學習資源應以整合提供為重點，配置使用為突破點，確定文字、音像、網(wǎng)絡(luò)三方面為資源整合重心；靈活配置、分階段提供，引導使用。并據(jù)此作了大量細致的工作。 1.精心整合，進行學習資源儲備 整合是合并和整理的統(tǒng)稱，整合是一種有序化和條理化的過程，是對過去

11、知識的整理和對未來的規(guī)劃。學習資源的整合是一項系統(tǒng)工作，它是解決學習資源提供與使用問題的基礎(chǔ)。石河子電大確立的整合重點在文字教材、音像電子教材、網(wǎng)絡(luò)資源三個方面。 1.1文字教材的深加工 在學習資源的構(gòu)成中 ，印刷文字教材仍是最重要并影響其他學習媒體發(fā)揮作用的基礎(chǔ)性媒體。根據(jù)《電大文字教材現(xiàn)狀分析和優(yōu)化措施探索》一文中對7 個省市部分地區(qū)電大的調(diào)研結(jié)果表明：多數(shù)電大師生平時使用文字教材時間最多，電大學生在預習、聽課、復習、作業(yè)、準備考試等五個教學環(huán)節(jié)中都重視使用文字教材，文字教材對學生的幫助是全方位多層面的，電大文字教材仍然是無可爭議的主要媒體。 優(yōu)秀的文字教材在設(shè)計、制作時,

12、就必須要充分考慮到以后學生將怎么學, 基層教學單位將如何組織教學, 輔導教師將如何介入指導, 此教材與其它輔助教材將如何配套使用, 復習材料應如何與考試命題適應等等。而相對于教學對文字教材的需求，目前的一些教材在編寫過程中并沒有充分地考慮到這些問題。作為地市級電大的輔導教師就需要根據(jù)不同的情況對文字教材進行深加工，補充相應的學習指導，包括一體化方案、重難點解析等，盡量把眾多的文字印刷材料整合為主教材、作業(yè)、學習指導三部分，方便學生自主學習，使學習中每一步都能感覺到“老師的指點”。如一體化方案要按照課堂講授、輔導答疑、作業(yè)練習、測試評析等環(huán)節(jié)進行設(shè)計，告訴學生課程將講述什么,怎樣使用媒體,給出學

13、習建議，安排學習交互的時間及形式。 深加工中補充整理的學習指導內(nèi)容宜少而精，一定要從學習需求出發(fā)，但不需拘泥于某種形式，例如我校的輔導教師整理編印的《中國法制史》的配套問題解析及練習輔導手冊；《高級財務會計》一體化教學方案及復習材料；《高級時事英語》的聽力練習材料光盤等，都從不同方面對文字教材進行了分解剖析，有利于學生自主化學習。 1.2音像教材的二度開發(fā) 隨著計算機網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代化教學提供了先進的教學手段。數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展、廣泛應用，使以光盤為載體的音像教材逐漸取代以磁帶為載體的音像教材。石河子電大從1982年建校以來，積累了大量寶貴的課程資源，但大多數(shù)是以錄像

14、帶的形式呈現(xiàn)，通過閉路電視傳輸，適用于整班固定時間授課，不能適應開放教育學習時間及空間開放的特性，而且無法與現(xiàn)代數(shù)字媒體相匹配，既造成資源的嚴重浪費，又造成資源的缺乏。此外，由于錄像帶的使用和保存期限短，復印效應、脫磁現(xiàn)象等不可抗拒的技術(shù)原因，又將嚴重影響音像質(zhì)量，甚至面臨著報廢的危險。 音像教材資源的二度開發(fā)，是指對已有的音像資源進行轉(zhuǎn)換、整理、加工、充實、完善，然后再投入于教學應用，既能豐富教學資源，也有利于長期保存。它一般包括兩個方面：一是將音像質(zhì)量和內(nèi)容較好的音像教材予以形式上的轉(zhuǎn)換，如轉(zhuǎn)換成 VCD光盤和多媒體數(shù)字光盤，以更直接地用于教學活動中；二是將音像教材作為創(chuàng)作數(shù)字教學軟件的

15、素材，進行再度創(chuàng)作，使內(nèi)容和形式更適應現(xiàn)代教學需要。作為地市級電大，我校目前主要是針對第一方面進行開發(fā)，從2002年開始著手至今，已經(jīng)加工整理了開放教育本?？?60余門課程的錄像教材，刻錄光盤3000余片，緩解了目前軟件與硬件不相適應的矛盾，使一批高質(zhì)量的教學軟件重新用于教學活動，促進了教師積極廣泛地運用現(xiàn)代化教學手段，保證了學生利用資源自主學習的需要，為推動教學模式改革奠定基礎(chǔ)。如石河子電大《公司財務》和《證券投資分析》兩門課程采用了學生完全自主學習的方式，前提就是發(fā)放給學生每人一套學校制作的課程光盤，使其能將文字教材與音像教材結(jié)合使用，再配合課程答疑，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。 1.3

16、網(wǎng)絡(luò)資源的廣采博取 網(wǎng)絡(luò)學習資源分布廣泛、內(nèi)容豐富、數(shù)量龐大、種類繁多，諸如網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、考試題庫、網(wǎng)上模擬實驗、視聽點播資料、電子圖書、學術(shù)科研動態(tài)、數(shù)字化學術(shù)期刊、數(shù)字圖書館文獻、網(wǎng)絡(luò)學校等等，利用它們進行網(wǎng)絡(luò)學習已成為當今學習化社會的一個重要特征。作為地市級電大，我們只選取了其中常用的幾種進行搜集整理，包括電子教案、視頻點播課件、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)頁文本信息。其中，電子教案是教師教學分析的思路展示；問題解答與試題是幫助學生掌握知識的工具；視頻點播課件視聽并用，圖文并茂，如同身臨課堂。網(wǎng)絡(luò)課件是傳統(tǒng)教材和教學資料的拓展和延伸，可以使世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜覐牟煌慕嵌忍峁┫嗤R的學習

17、素材，有一定的交互功能，是較為優(yōu)秀的自主學習資源。由于電子教案是我們目前使用最多的媒體手段，除面授輔導其他時間都是通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，因此我們將它歸入網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理；搜集的視頻點播課件經(jīng)過授權(quán)購買或下載后也會轉(zhuǎn)換為計算機數(shù)據(jù)光盤成為音像資源，網(wǎng)絡(luò)上提供的是相同的視頻課程點播，供不同需求的學生使用；網(wǎng)頁文本信息在必要時會轉(zhuǎn)換為文字印刷資料，成為學習指導的組成部分。因此，網(wǎng)絡(luò)資源與其它兩類資源的整合息息相關(guān)、密不可分。 具體到工作中，首先將可以利用的網(wǎng)絡(luò)平臺按需求分為三圈，核心圈是電大三級網(wǎng)絡(luò)平臺，中間圈是專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，外圍圈是各高等院校網(wǎng)絡(luò)平臺。目標是搜尋優(yōu)秀的可以利用的電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻點

18、播課件、問題解答及試題，通過購買、下載、鏈接等不同手段加工整理后提供給學習者使用。 2.靈活配置、增強學習資源的可利用性 多樣性是開放教育學習資源的一大特征，它給學習者提供了更多選擇的空間。應該注意是：資源僅僅是學習工具，尤其對于個體或小群體的學生來講, 資源形式的多樣性必須是有限度的, 絕非是多多益善，否則會嚴重影響學習效率。我們通常配置的學習資源包括文字類（教材、作業(yè)、試題、學習指導）；音像類（VCD光盤、計算機數(shù)據(jù)光盤、多媒體課件）；網(wǎng)絡(luò)類（電子教案、補充資料、IP課件、在線作業(yè)及測試題庫、BBS、E-MAIL）。資源配置方案至少應涉及兩類，但不超過五種。 對同一課程我們給出了幾種

19、學習資源配置方案供學生參考，一是可以好中選優(yōu)，二是留有預案, 以防計劃實施過程中的變故，三是方案開放, 讓學生依據(jù)自己的基本情況、學習條件、學習習慣、學習興趣靈活選擇，也為下一步學習資源的提供消除障礙。見表1： 表1 學習資源配置方案 課程名稱 學 習 資 源 文 字 音 像 網(wǎng) 絡(luò) 中國法制史 教材 作業(yè) 學習指導 VCD 光盤 數(shù)據(jù) 光盤 多媒體課件 電子教案 網(wǎng)絡(luò)課件 在線作業(yè)測試 BBS 配 置 方 案 A √ √ √ √ √ B

20、 √ √ √ √ √ C √ √ √ √ √ 學習資源配置使用中應掌握一個原則：各持所長,互配互補。文字教材和輔導材料用于系統(tǒng)展示基礎(chǔ)理論知識和學習方法，適用于所有學生，屬于基本配置；音像教材以其視聽并用、動態(tài)靈活、演示性強的特點用于解決重點、難點知識的輔導講授,例題習題講解、實驗操作演示等，適用于教材難度大，理解分析應用要求高的課程，或者是不參加面授輔導的自主學習者；網(wǎng)絡(luò)學習資源利用其方便快捷、時效互動的特點進行答疑解惑、階段總結(jié)、復習測試、期末復習指導、考核測評內(nèi)容和學習資源信息發(fā)布等，適用于所有學生。各有側(cè)重的學習資源配置可以

21、使學生結(jié)合個人的學習方法和獲取知識的能力,在學習進程中主動、合理地運用學習資源,能動地駕馭學習。有機構(gòu)成的學習資源也才能引導學生進入學習情境,與學生產(chǎn)生交流互動、引發(fā)興趣、啟發(fā)思考，進而深入探究問題、解決問題,實現(xiàn)在學習過程中對學生學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。 3.優(yōu)化組合，分階段提供學習資源 經(jīng)過了前期整合與資源配置，方便高效地提供資源就成為了可能。優(yōu)化組合后的資源形式包括顯性（學習包和網(wǎng)上資源）和隱性（教師和學習者）兩方面；提供渠道包括實體環(huán)境（教室和資源超市）和虛擬環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)）兩方面。見圖3： 圖3 優(yōu)化的學習資源提供示意圖 提供

22、渠道 教室 學習資源超市 校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng) 資源形式 開學一次發(fā)放 學習包（文字教材、作業(yè)、學習指導手冊、學習光盤） 全學期動態(tài)發(fā)布 網(wǎng)上資源（電子教案、視頻點播、網(wǎng)頁信息、在線作業(yè)及測試、BBS、E--MAIL） 教師、學習者 學習者分類 主動學習者 被動學習者 由于資源配置是提前一個學期進行，因此，文字與音像資料可以在開學之初以學習包的形式一次發(fā)放或領(lǐng)取，其他動態(tài)內(nèi)容全部通過網(wǎng)絡(luò)陸續(xù)發(fā)布。 資源形式的簡化使得提供渠道也變得通暢，我們?nèi)コ耸褂寐瘦^低的兩條渠道，突出了校園網(wǎng)絡(luò)平臺和學習資源超市的地

23、位。與此相適應，石河子電大為了強化網(wǎng)絡(luò)的作用，給學生創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，加大網(wǎng)上資源的建設(shè)力度，提高開放教育遠程交互式教學與支持服務的水平，于2003—2004年兩次成立“網(wǎng)絡(luò)平臺攻關(guān)小組”進行網(wǎng)絡(luò)平臺的改版工作，使得網(wǎng)絡(luò)平臺界面友好、使用方便、更新及時，得到了學生較高評價，尤其是2004年期末增設(shè)的復習導航版塊，在引導學生使用網(wǎng)絡(luò)復習備考方面成效顯著。學習資源超市經(jīng)過四次改造，在位置、功能、運作方面也有了較大改進。提供內(nèi)容以音像視聽資源為主，輔之以文字學習包資料、歷年試題匯編及其他公共性資源；可以供學生免費隨時借閱使用，也可以進行資源訂制，還通過學生的使用記錄作為形成性考核的一項參考標準

24、。 4.以人為本、引導使用 石河子電大地處西部邊遠地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展制約了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，自主學習環(huán)境的形成。參加開放教育學習的相當一部分學生不會使用或是不想利用學習資源，原因一是學習技能落后，尤其是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)牧團場的學生，計算機操作及網(wǎng)絡(luò)使用能力普遍低下；二是缺乏必要的學習環(huán)境，具備家庭上網(wǎng)條件的學生不足30%。因此印刷文字材料的需求率和使用率一直位居榜首。三是網(wǎng)絡(luò)上缺乏人文關(guān)懷和感情交流，在這種情況下，教師就要以平等的地位，以“朋友”式的身份來督促、鼓勵、幫助、引導學生使用多種學習資源。 為了創(chuàng)設(shè)較好的學習環(huán)境，石河子電大采取了面授輔導滾動開設(shè)、責任教師和督導員雙重服務、資源超市隨時開放

25、、校園網(wǎng)頁不斷更新、網(wǎng)絡(luò)教室免費使用等一系列措施，配合多種教學模式的應用，大大提高了學習資源的使用率；為了提高學生的學習技能，石河子電大從2003年春季開始，每學期初都對新生進行若干輪的入學培訓，內(nèi)容包括開放教育理念、學習資源形式、獲取渠道及使用方法等方面，并在培訓練習結(jié)束后進行考核，結(jié)果計入入學指南課程的成績；為了讓使用資源學習成為快樂之事，能比在傳統(tǒng)的課堂教學中得到更多的樂趣，師生之間的互動交流必不可少。主要方式之一是E-MAIL，它的優(yōu)勢在于迅速，容量較大而且是非實時交流，不必固定在某一時間內(nèi)，很靈活。學生通過E-MAIL給我們提出各種問題，交作業(yè)，過年過節(jié)發(fā)張問候賀卡。教師除了解釋問題

26、外，還可以發(fā)送通知及補充學習資料，更重要的是通過網(wǎng)絡(luò)傳遞了信心，增進了感情的交流。方式之二是BBS討論，它可以使教師同時與更多學生交流，更能使學生之間形成相互鼓勵、共同學習的氛圍。 有研究表明，在學習群體中，學習者傾向于監(jiān)督別人，指出學習同伴可能忽視的問題，提供同伴可能需要的信息資源，或者提出自己的看法。這意味著學習者之間的資源共享也是很重要的提供和使用方式。有遠教學家指出：遠程教育在今后的發(fā)展中，生生交流將上升的主要地位。在引導使用的過程中，可以充分利用這一特點，培養(yǎng)學習先行者，并使他們成為各學習小組的核心，逐步實現(xiàn)地市級電大開放教育學生普及使用學習資源進行個別化自主學習的目標。

27、 [參考文獻] [1].高利明.學習資源的開發(fā)利用與評估.[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2001（1） [2].楊玉雙.關(guān)于學習資源的思考. [J].衡水師專學報.2001（3） [3].盧鋒等.美國教育技術(shù)界學習資源觀的發(fā)展及其啟示.[J].電化教育研究.2001（7） [4].張宇飛.淺談音像教材資源二度開發(fā)在教學服務中的作用. [J].天津電大學報.2002（1） [5].曹梅等.學習資源的內(nèi)涵及其深化.[J].中國電化教育.2002（4） [6].謝江田.電大系統(tǒng)學習資源建設(shè)的策略選擇. [J].中國遠程教育.2002（4） [7].邱婧玲.現(xiàn)代學習資源中心與學習策略探析.[J].職業(yè)技術(shù)教育.2002（22） [8].文孟飛.遠程開放教育學習資源的整合.[J]. 廣東廣播電視大學學報. 2003（4） [9].朱京曦.從活動的觀點對課程學習資源進行重新審視. [J].學科教育.2003（6） [10].陳時見等.論網(wǎng)絡(luò)學習資源的意義、功能與類型.[J]. 電化教育研究.2003（10） [11].許安輝.開放教育學習資源的總體設(shè)計.[J].內(nèi)蒙古電大學刊.2004（2） [12]．祝智庭. 現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育.[M]. 北京：教育科學出版社.2002