與之曼舞其樂無(wú)窮

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1、第十二次優(yōu)秀教科研論文與成果交流評(píng)選作品申報(bào)表 申報(bào)序號(hào) 作者 姓名 馬小蘭 職務(wù) 職稱 中學(xué)二級(jí) 電話 手機(jī) 15529926383 市縣區(qū) 榆林市 橫山縣 工作 單位 橫山四中 單位 類型 中學(xué) 郵政 編碼 719100 作品 標(biāo)題 與之曼舞，其樂無(wú)窮 ——詞語(yǔ)優(yōu)化教學(xué)窺探 學(xué)科 類別 語(yǔ)文 稿件 文體 教育 論文 作者 簡(jiǎn)介 本人2002年參加工作，一直擔(dān)任初中語(yǔ)文教學(xué)，在這份自己喜歡的

2、職業(yè)中，我不懈努力，品嘗著工作帶給我的快樂，先后獲得?！澳７督處煛?、“教學(xué)能手”，縣級(jí)“優(yōu)秀教師”、“教壇新秀”、“師德先進(jìn)個(gè)人”、“教師學(xué)科能力競(jìng)賽優(yōu)秀者”，市級(jí)“教壇新秀”等。 作品 內(nèi)容 概述 面對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，我通過不斷地調(diào)查、實(shí)踐，從課堂教學(xué)入手，從詞語(yǔ)教學(xué)著眼，嘗試著作了一些探索，并取得了些許成果，具體做法為：1、重視課堂中詞語(yǔ)的理解與欣賞。2、重視教師的引導(dǎo)。3充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 備注 1、申報(bào)序號(hào)由省教育學(xué)會(huì)統(tǒng)一填寫，其它欄目均由作者準(zhǔn)確填寫，與稿件匹配1式3份。 2、單位類別指幼教、小學(xué)、初中、高中、職中、師范、教研機(jī)構(gòu)、教

3、育行政部門。 3、作品文體指教育教學(xué)論文、課題研究成果、教育調(diào)研報(bào)告、教學(xué)反思、教育敘事、教育故事、教育隨筆、教育教學(xué)札記等。 4、學(xué)科類別指小學(xué)語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、高中物理等。教育行政干部論文劃歸教育管理類。 與之曼舞，其樂無(wú)窮 ——詞語(yǔ)優(yōu)化教學(xué)窺探 【內(nèi)容摘要】 面對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，我通過不斷地調(diào)查、實(shí)踐，從課堂教學(xué)入手，從詞語(yǔ)教學(xué)著眼，嘗試著作了一些探索，并取得了些許成果，具體做法為：1、重視課堂中詞語(yǔ)的理解與欣賞。2、重視教師的引導(dǎo)。3充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 【關(guān)鍵詞】 課堂 教師 學(xué)生 葉瀾教授說過“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激

4、活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”而激活語(yǔ)言文字，首先要從詞語(yǔ)著手，以多方法、多形式的詞語(yǔ)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的渴望，讓他們?cè)谖淖种弥嗅溽?，在精神之旅中陶冶，在新鮮之旅中發(fā)現(xiàn)，逐步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 　 然而，面對(duì)我們四中的基礎(chǔ)相當(dāng)差的學(xué)生，他們識(shí)字少，書寫不工整，更別談詞語(yǔ)書寫的美觀、知識(shí)探求的渴望和語(yǔ)文能力的提高。帶著這樣的困惑，我從課堂教學(xué)入手，從詞語(yǔ)教學(xué)著眼，嘗試著做了一點(diǎn)探索，談?wù)勛约簩?duì)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一的一點(diǎn)感悟與思索。 下面是我班上課的具體教學(xué)片段： 【教學(xué)片段】（《夏感》的教

5、學(xué)過程及課堂實(shí)錄）： 一、喚醒生活導(dǎo)入： 　 同學(xué)們，我們迎來了勃勃生機(jī)，富有活力的春天；欣賞了擁有“一城山色半城湖”美譽(yù)的濟(jì)南的冬天；今天，我們走進(jìn)梁衡的《夏感》，來與作者進(jìn)行一席心靈交談。在學(xué)習(xí)之前老師想問問大家，你們心目中的夏天是什么樣的呢？ （學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己獨(dú)特感受。） 二、 初讀感知。 1.學(xué)生自由朗讀課文，用圈點(diǎn)批注的方法，掃除文章中字詞障礙，賽賽看誰(shuí)在文中積累的字詞多，并展示在黑板上。 （學(xué)生活動(dòng)）五分鐘后，同學(xué)們逐個(gè)上臺(tái)展示自己從文中積累的字詞，有多音字，易錯(cuò)字，生字詞。（黑板上展示的字詞不能有重復(fù)，要掌握音、形、義。） （1）生字詞： 如：黛色 (di

6、 s）:青黑色。 （表顏色的詞） 匍匐（pf）：爬行。（表動(dòng)作的詞） 融融（rng rng）：暖和的樣子。（表天氣的詞） 澹澹(dn dn)：蕩漾的樣子。（表自然景物的詞） 芊芊細(xì)草(qiānqiānxǐcǎo)：草木茂盛的樣子；芳草芊芊。 （表自然景物） 輕飛曼舞（qīngfēimnwǔ )：形容蜜蜂、蝴蝶飛舞的美妙姿態(tài)。(表動(dòng)作、情態(tài)的詞） 閑情雅致（xinqngyzh）：指悠閑的心情和安逸的興致。 （表人物心情的詞） 春華秋實(shí)（chūnhuqiūsh）：春天開花，秋天結(jié)果。 （表自然景物的詞） 春花秋月（chūnhuāqiūyu）：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美

7、景。（表自然景物的詞） （2）多音字： 背： ①bi 脊背 背靜 ②bēi 背包 背槍 發(fā)： ①f 理發(fā) 結(jié)發(fā) ②fā 發(fā)表 打發(fā) 2、識(shí)字、說話。 （1）學(xué)生齊讀黑板上的詞語(yǔ)兩遍，用三分鐘時(shí)間書寫自己需要掌握的詞語(yǔ)。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生讀詞，寫詞。 （2）說話。請(qǐng)同學(xué)們就黑板上詞語(yǔ)至少用兩個(gè)，說一段話。 （兩分鐘思考時(shí)間） 學(xué)生交流（略） 三、研讀課文 A .個(gè)別朗讀2----4段。 B.師：有人說，梁衡年少時(shí)曾渴望用畫筆繪出大自然的壯闊之美，于是他用生花的妙筆把山水美景變成了一篇篇美文佳篇，我們?cè)谧x這篇《夏感》時(shí)，總覺得是在欣賞一幅幅水粉畫。 你

8、從作者的敘述描寫的哪些句子中感受到怎樣的一幅幅畫面呢？找出來，說一說，為什么這些句子會(huì)讓我們感受到這樣的畫面呢？選擇你喜歡的畫面來說一說。 三分鐘后，學(xué)生交流。 生1：我喜歡“火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地”，“火紅”“金黃”，讓人眼前很耀眼。 師：你覺得“烘烤”這個(gè)詞用得怎么樣？ 生1：“烘烤”，像烘烤面包等，但現(xiàn)在是“火紅的太陽(yáng)烘烤著金黃的大地”，那是多么炙熱、多么熱列啊。 生2：后面的一句也很美“麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船”，讀來仿佛是麥浪撲面迎來的感覺，氣勢(shì)很磅薄。 師：你從哪些詞語(yǔ)讀出來的？ 生2：從“翻

9、滾著、撲打著”中讀出來的，作者運(yùn)用了擬人的手法，還有汽車像海浪涌著一艘艘的艦船，讓人感受到麥浪。 生3：我認(rèn)為“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”很美，眼前仿佛出現(xiàn)這樣的面畫。 師：作者在這里用“逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰”來形容什么？ 學(xué)生說不出。 師：一鍋水的沸騰需要經(jīng)過泛泡、冒氣，那么夏天呢？ 生3：夏天經(jīng)過春天。 師：作者在這里用來比喻從春到夏的醞釀過程，沸騰這個(gè)詞與第一段中的哪個(gè)詞語(yǔ)照應(yīng)？ 生3：熱烈。 師：我們可以把我們的感覺轉(zhuǎn)化成一個(gè)比喻的說法。作者選擇的喻體是有活力的喻體，“一鍋水的沸騰”，那是多么氣勢(shì)磅礴，勢(shì)不可擋。絕妙的比喻應(yīng)該比得貼切，新奇，

10、具有審美價(jià)值。 生4：我覺得“輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地鳴”這句讓我感受到蟬躲在樹葉間鳴叫。 師：你從文中哪個(gè)詞中感受到蟬躲在樹葉間呢？ 生4：潛。 師：可不可以把“潛”改成“躲”呢？ 生4：用“潛”字好，仿佛讓人看見那只蟬在那兒長(zhǎng)鳴，聽見它那旺盛的生命力，而“躲”字讓人感覺蟬鳴叫得很害怕。 生5：我覺得“麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高梁、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力”中“挑著”“舉著”“匍匐”這幾個(gè)詞語(yǔ)用得好，讓人感受到這些植物旺盛的生命力。 師：你能更具體地說說嗎？ 生5：“挑”讓人感到了

11、棉苗均勻有力的喘息?！芭e”讓人感到高粱玉米搖頭晃腦的歡悅。“匍匐”讓人感到了瓜秧的腰肢抖動(dòng)，蜿蜒蛇行。運(yùn)用排比的修辭手法非常有氣勢(shì)地寫出它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜，向著自我的完善和神圣的奉獻(xiàn)而奮勇沖刺。 師：我們朗讀這個(gè)句子時(shí)重音該如何處理？這三句話的語(yǔ)勢(shì)又該如何處理？ 生：這三個(gè)動(dòng)詞讀應(yīng)重音，一句比一句有氣勢(shì)，讀出旺盛的生命力。 齊讀。 生6：我覺得這里寫得很美——“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礡之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。”“金色主宰了”，到處都是金

12、黃色，氣勢(shì)真是磅礴??！ 師：你剛才說的這個(gè)句子，老師把它稍作變動(dòng)，你覺得可不可以？“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。夏天到了。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰?！? 生6：不好。原文把“夏天到了”放在句末，強(qiáng)調(diào)了夏天的磅礴氣勢(shì)，改成老師這樣，這種味道沒有了。 師：那么如果讓你來朗讀這個(gè)句子，你將如何處理句中的重音呢？ 生6：“釀成”“滾動(dòng)”“升騰”加重音，因?yàn)椤搬劤伞闭f明是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的醞釀，“滾動(dòng)”“升騰”寫出夏天的那種磅礴之勢(shì)?！跋奶斓搅恕庇蒙{(diào)。 師：你能不能示范讀一讀。 學(xué)生讀了效果不好

13、。老師范讀。 師：我們一起來讀一遍。 全班齊讀。（很有感情） C.作者筆下的夏天是如此的美麗，我們從作者的字里行間中能讀出作者對(duì)夏天的情感嗎？（喜愛，贊美） 作者在哪一段直接告訴了我們？ 個(gè)別朗讀最后一段。學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)：澹澹和閑情逸致 生7：“我則感覺作者對(duì)夏天的感受是復(fù)雜的，有喜歡也有討厭之情！文中寫到‘輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴。’這句話中‘輕飛曼舞’一詞寫出蜂蝶輕飛，像在空中柔美的舞蹈一樣，看出作者對(duì)蜂蝶的喜愛之情，對(duì)春天的喜愛與留戀。而寫蟬時(shí)卻用‘煩人的蟬兒’，蟬是生活在夏天，惡烏及屋，看出作者并不喜歡蟬，進(jìn)而看出他不十分喜歡夏天?！?

14、 師：“文中寫蟬時(shí)，用‘煩人’修飾的是什么呢？” 生——“當(dāng)然是‘蟬兒’了！” 師：“浩兒，你站起來給大家再讀這段話。” 學(xué)生笑開了花，說：“老師，你叫李浩是‘浩兒’太親切了，像媽媽叫的一樣親切?！? 師：你們對(duì)兒化音讀來有怎樣的感覺呢？ 生7：兒化音讀起來給人親切美好的感覺，作者由衷的喜愛之情溢于言表，所以文中寫到“蟬兒”，縱使煩人都覺得可愛起來，這是他對(duì)夏天的喜愛之情的流露啊。 學(xué)生開心的笑了。 （課堂后文略） 【剖析與反思】 一、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性 新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)于他們能自主完成的任務(wù)讓學(xué)生

15、自己完成，教師做好督促、激勵(lì)的工作，讓他們學(xué)有信心，學(xué)有興趣。如課中：請(qǐng)學(xué)生自主掃清文章中字詞障礙，賽賽看誰(shuí)在文中積累的字詞多，并展示在黑板上。學(xué)生一聽比賽看誰(shuí)積累的字詞多，都興趣極大，因?yàn)檫@項(xiàng)任務(wù)對(duì)他們來說是件容易事，都愿意將自己的成果展示給大家。之后，我給學(xué)生三分鐘時(shí)間，讓他們將展示在黑板上的字詞自主積累，這是根據(jù)個(gè)人情況而言的，學(xué)生在課中有限的時(shí)間掌握了字詞的音、形、義，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)用至少兩個(gè)字詞說話，這不僅考察了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，還有效的鍛煉了學(xué)生的說話與寫作能力，可謂通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的教學(xué)，為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力起到了事半功倍的效果。 二、重視

16、教師的引導(dǎo) 新課標(biāo)提倡課堂應(yīng)充分發(fā)揮師雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，然而，學(xué)生由于閱歷、認(rèn)知水平的差異，他們對(duì)文本語(yǔ)言的感悟總會(huì)是有些膚淺，而縮短學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受與文本作者的意圖領(lǐng)悟時(shí)間，這正是教師在課堂上作為組織者和引導(dǎo)者的體現(xiàn)。 在課中，學(xué)生說：從文章字里行間中體會(huì)到了作者對(duì)于夏天的感情是復(fù)雜的，從“煩人的蟬兒”一句中看出來的。學(xué)生有理有據(jù)，錚錚有詞，如果教師不加巧妙的引導(dǎo)的話，不僅讓學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖的解讀錯(cuò)誤，還極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)我巧妙的用“浩兒”叫那位提出作者“復(fù)雜情感”的同學(xué)時(shí)，他被這親切的語(yǔ)言所感染，立馬就知道“煩人的蟬兒”其實(shí)是作者對(duì)夏天的格外喜

17、歡之情，兒化詞趣味別生，教師的主導(dǎo)地位恰到好處體現(xiàn)出來了。 三．重視課堂中詞語(yǔ)的理解與欣賞。 對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)，我們以往的教學(xué)中不過是讓學(xué)生抄抄詞語(yǔ)解釋就算了事，然而語(yǔ)言如樹，它有樹根、樹干、樹枝、樹葉，是一個(gè)有機(jī)的整體，一枝動(dòng)，百枝搖。所以，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須放入具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)由淺入深的認(rèn)識(shí)，達(dá)到深入文本的內(nèi)涵。 我們?cè)趯W(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，可以用“刪、調(diào)、替、聯(lián)想……”等方法，讓學(xué)生品味，如上面課例中，我問學(xué)生能不能把“輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地鳴”中的“潛”用“躲”來替換，能不能把“夏天到了”提到前面去。于是學(xué)生會(huì)去推敲分析，深入地理解文本的語(yǔ)言。在

18、上《蟈蟈與蛐蛐》一文時(shí)，我讓學(xué)生充分的讀文章，展開想象與聯(lián)想，談?wù)勛x文的感受，一生對(duì)文中“當(dāng)所有的鳥兒因驕陽(yáng)而昏暈，隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，那就是蟈蟈的樂音??！”中的“飄蕩”一詞感悟頗深，他說這個(gè)詞讓他聯(lián)想到《列子?湯問》中“余音繞梁三日不絕”，蟈蟈美妙的聲音飄向了祖國(guó)大地的每個(gè)角落，飄到了他的心里，寫得美極了，可見作者對(duì)蟈蟈的叫聲酷愛之情。 因此，我們授予學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，這對(duì)他們初步理解文章起了極其重要的作用，在此基礎(chǔ)上，我們將詞語(yǔ)放入語(yǔ)言環(huán)境之中，讓學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由淺入深，不斷探入詞語(yǔ)的精彩世界，發(fā)揮它本來靈動(dòng)而豐富的精神魅力，這是我們優(yōu)化詞語(yǔ)

19、的重要目的。 　　我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)到：在詞語(yǔ)教學(xué)中，既有語(yǔ)文作為工具的使用，又有語(yǔ)文中人文因素的發(fā)掘。靈動(dòng)的詞語(yǔ)教學(xué)可以使語(yǔ)言和精神到達(dá)水乳交融的程度。只有當(dāng)詞語(yǔ)和學(xué)生的精神世界緊密聯(lián)系起來，而且這種聯(lián)系越來越廣泛，才能在學(xué)生心靈深處獲得持久的生命活力。 如何優(yōu)化詞語(yǔ)的教學(xué)，我想不是在一節(jié)課上呈現(xiàn)的，那將是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該上下求索。 【參考文獻(xiàn)】 1、蘇霍姆林斯基編著：《給教師的建議》[M].教育科學(xué)出版社.1984年6月 2、袁振國(guó)編著：《教育新理念》[M].教育科學(xué)出版社.2002年7月 3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2007年。 4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2003年。 5、張建平，李鎮(zhèn)西，關(guān)于課堂教學(xué)中師生關(guān)系的對(duì)話，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年