與之曼舞其樂無窮

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1、第十二次優(yōu)秀教科研論文與成果交流評選作品申報表 申報序號 作者 姓名 馬小蘭 職務(wù) 職稱 中學(xué)二級 電話 手機 15529926383 市縣區(qū) 榆林市 橫山縣 工作 單位 橫山四中 單位 類型 中學(xué) 郵政 編碼 719100 作品 標(biāo)題 與之曼舞，其樂無窮 ——詞語優(yōu)化教學(xué)窺探 學(xué)科 類別 語文 稿件 文體 教育 論文 作者 簡介 本人2002年參加工作，一直擔(dān)任初中語文教學(xué)，在這份自己喜歡的

2、職業(yè)中，我不懈努力，品嘗著工作帶給我的快樂，先后獲得?！澳７督處煛薄ⅰ敖虒W(xué)能手”，縣級“優(yōu)秀教師”、“教壇新秀”、“師德先進個人”、“教師學(xué)科能力競賽優(yōu)秀者”，市級“教壇新秀”等。 作品 內(nèi)容 概述 面對我校學(xué)生語文基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，我通過不斷地調(diào)查、實踐，從課堂教學(xué)入手，從詞語教學(xué)著眼，嘗試著作了一些探索，并取得了些許成果，具體做法為：1、重視課堂中詞語的理解與欣賞。2、重視教師的引導(dǎo)。3充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 備注 1、申報序號由省教育學(xué)會統(tǒng)一填寫，其它欄目均由作者準(zhǔn)確填寫，與稿件匹配1式3份。 2、單位類別指幼教、小學(xué)、初中、高中、職中、師范、教研機構(gòu)、教

3、育行政部門。 3、作品文體指教育教學(xué)論文、課題研究成果、教育調(diào)研報告、教學(xué)反思、教育敘事、教育故事、教育隨筆、教育教學(xué)札記等。 4、學(xué)科類別指小學(xué)語文、初中數(shù)學(xué)、高中物理等。教育行政干部論文劃歸教育管理類。 與之曼舞，其樂無窮 ——詞語優(yōu)化教學(xué)窺探 【內(nèi)容摘要】 面對我校學(xué)生語文基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，我通過不斷地調(diào)查、實踐，從課堂教學(xué)入手，從詞語教學(xué)著眼，嘗試著作了一些探索，并取得了些許成果，具體做法為：1、重視課堂中詞語的理解與欣賞。2、重視教師的引導(dǎo)。3充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 【關(guān)鍵詞】 課堂 教師 學(xué)生 葉瀾教授說過“我們的語文教學(xué)，只有充分激

4、活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！倍せ钫Z言文字，首先要從詞語著手，以多方法、多形式的詞語教學(xué)來激發(fā)學(xué)生探求知識的渴望，讓他們在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，在新鮮之旅中發(fā)現(xiàn)，逐步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。 　 然而，面對我們四中的基礎(chǔ)相當(dāng)差的學(xué)生，他們識字少，書寫不工整，更別談詞語書寫的美觀、知識探求的渴望和語文能力的提高。帶著這樣的困惑，我從課堂教學(xué)入手，從詞語教學(xué)著眼，嘗試著做了一點探索，談?wù)勛约簩M行詞語教學(xué)，實現(xiàn)詞語教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一的一點感悟與思索。 下面是我班上課的具體教學(xué)片段： 【教學(xué)片段】（《夏感》的教

5、學(xué)過程及課堂實錄）： 一、喚醒生活導(dǎo)入： 　 同學(xué)們，我們迎來了勃勃生機，富有活力的春天；欣賞了擁有“一城山色半城湖”美譽的濟南的冬天；今天，我們走進梁衡的《夏感》，來與作者進行一席心靈交談。在學(xué)習(xí)之前老師想問問大家，你們心目中的夏天是什么樣的呢？ （學(xué)生各抒己見，表達自己獨特感受。） 二、 初讀感知。 1.學(xué)生自由朗讀課文，用圈點批注的方法，掃除文章中字詞障礙，賽賽看誰在文中積累的字詞多，并展示在黑板上。 （學(xué)生活動）五分鐘后，同學(xué)們逐個上臺展示自己從文中積累的字詞，有多音字，易錯字，生字詞。（黑板上展示的字詞不能有重復(fù)，要掌握音、形、義。） （1）生字詞： 如：黛色 (di

6、 s）:青黑色。 （表顏色的詞） 匍匐（pf）：爬行。（表動作的詞） 融融（rng rng）：暖和的樣子。（表天氣的詞） 澹澹(dn dn)：蕩漾的樣子。（表自然景物的詞） 芊芊細草(qiānqiānxǐcǎo)：草木茂盛的樣子；芳草芊芊。 （表自然景物） 輕飛曼舞（qīngfēimnwǔ )：形容蜜蜂、蝴蝶飛舞的美妙姿態(tài)。(表動作、情態(tài)的詞） 閑情雅致（xinqngyzh）：指悠閑的心情和安逸的興致。 （表人物心情的詞） 春華秋實（chūnhuqiūsh）：春天開花，秋天結(jié)果。 （表自然景物的詞） 春花秋月（chūnhuāqiūyu）：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美

7、景。（表自然景物的詞） （2）多音字： 背： ①bi 脊背 背靜 ②bēi 背包 背槍 發(fā)： ①f 理發(fā) 結(jié)發(fā) ②fā 發(fā)表 打發(fā) 2、識字、說話。 （1）學(xué)生齊讀黑板上的詞語兩遍，用三分鐘時間書寫自己需要掌握的詞語。 學(xué)生活動：學(xué)生讀詞，寫詞。 （2）說話。請同學(xué)們就黑板上詞語至少用兩個，說一段話。 （兩分鐘思考時間） 學(xué)生交流（略） 三、研讀課文 A .個別朗讀2----4段。 B.師：有人說，梁衡年少時曾渴望用畫筆繪出大自然的壯闊之美，于是他用生花的妙筆把山水美景變成了一篇篇美文佳篇，我們在讀這篇《夏感》時，總覺得是在欣賞一幅幅水粉畫。 你

8、從作者的敘述描寫的哪些句子中感受到怎樣的一幅幅畫面呢？找出來，說一說，為什么這些句子會讓我們感受到這樣的畫面呢？選擇你喜歡的畫面來說一說。 三分鐘后，學(xué)生交流。 生1：我喜歡“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地”，“火紅”“金黃”，讓人眼前很耀眼。 師：你覺得“烘烤”這個詞用得怎么樣？ 生1：“烘烤”，像烘烤面包等，但現(xiàn)在是“火紅的太陽烘烤著金黃的大地”，那是多么炙熱、多么熱列啊。 生2：后面的一句也很美“麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船”，讀來仿佛是麥浪撲面迎來的感覺，氣勢很磅薄。 師：你從哪些詞語讀出來的？ 生2：從“翻

9、滾著、撲打著”中讀出來的，作者運用了擬人的手法，還有汽車像海浪涌著一艘艘的艦船，讓人感受到麥浪。 生3：我認為“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”很美，眼前仿佛出現(xiàn)這樣的面畫。 師：作者在這里用“逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰”來形容什么？ 學(xué)生說不出。 師：一鍋水的沸騰需要經(jīng)過泛泡、冒氣，那么夏天呢？ 生3：夏天經(jīng)過春天。 師：作者在這里用來比喻從春到夏的醞釀過程，沸騰這個詞與第一段中的哪個詞語照應(yīng)？ 生3：熱烈。 師：我們可以把我們的感覺轉(zhuǎn)化成一個比喻的說法。作者選擇的喻體是有活力的喻體，“一鍋水的沸騰”，那是多么氣勢磅礴，勢不可擋。絕妙的比喻應(yīng)該比得貼切，新奇，

10、具有審美價值。 生4：我覺得“輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地鳴”這句讓我感受到蟬躲在樹葉間鳴叫。 師：你從文中哪個詞中感受到蟬躲在樹葉間呢？ 生4：潛。 師：可不可以把“潛”改成“躲”呢？ 生4：用“潛”字好，仿佛讓人看見那只蟬在那兒長鳴，聽見它那旺盛的生命力，而“躲”字讓人感覺蟬鳴叫得很害怕。 生5：我覺得“麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高梁、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力”中“挑著”“舉著”“匍匐”這幾個詞語用得好，讓人感受到這些植物旺盛的生命力。 師：你能更具體地說說嗎？ 生5：“挑”讓人感到了

11、棉苗均勻有力的喘息?！芭e”讓人感到高粱玉米搖頭晃腦的歡悅?！百橘搿弊屓烁械搅斯涎淼难秳?，蜿蜒蛇行。運用排比的修辭手法非常有氣勢地寫出它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜，向著自我的完善和神圣的奉獻而奮勇沖刺。 師：我們朗讀這個句子時重音該如何處理？這三句話的語勢又該如何處理？ 生：這三個動詞讀應(yīng)重音，一句比一句有氣勢，讀出旺盛的生命力。 齊讀。 生6：我覺得這里寫得很美——“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礡之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了?！薄敖鹕髟琢恕保教幎际墙?/p>

12、黃色，氣勢真是磅礴??！ 師：你剛才說的這個句子，老師把它稍作變動，你覺得可不可以？“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。夏天到了。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰?！? 生6：不好。原文把“夏天到了”放在句末，強調(diào)了夏天的磅礴氣勢，改成老師這樣，這種味道沒有了。 師：那么如果讓你來朗讀這個句子，你將如何處理句中的重音呢？ 生6：“釀成”“滾動”“升騰”加重音，因為“釀成”說明是經(jīng)過長時間的醞釀，“滾動”“升騰”寫出夏天的那種磅礴之勢?！跋奶斓搅恕庇蒙{(diào)。 師：你能不能示范讀一讀。 學(xué)生讀了效果不好

13、。老師范讀。 師：我們一起來讀一遍。 全班齊讀。（很有感情） C.作者筆下的夏天是如此的美麗，我們從作者的字里行間中能讀出作者對夏天的情感嗎？（喜愛，贊美） 作者在哪一段直接告訴了我們？ 個別朗讀最后一段。學(xué)習(xí)強調(diào)詞語：澹澹和閑情逸致 生7：“我則感覺作者對夏天的感受是復(fù)雜的，有喜歡也有討厭之情！文中寫到‘輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴?！@句話中‘輕飛曼舞’一詞寫出蜂蝶輕飛，像在空中柔美的舞蹈一樣，看出作者對蜂蝶的喜愛之情，對春天的喜愛與留戀。而寫蟬時卻用‘煩人的蟬兒’，蟬是生活在夏天，惡烏及屋，看出作者并不喜歡蟬，進而看出他不十分喜歡夏天。”

14、 師：“文中寫蟬時，用‘煩人’修飾的是什么呢？” 生——“當(dāng)然是‘蟬兒’了！” 師：“浩兒，你站起來給大家再讀這段話。” 學(xué)生笑開了花，說：“老師，你叫李浩是‘浩兒’太親切了，像媽媽叫的一樣親切?！? 師：你們對兒化音讀來有怎樣的感覺呢？ 生7：兒化音讀起來給人親切美好的感覺，作者由衷的喜愛之情溢于言表，所以文中寫到“蟬兒”，縱使煩人都覺得可愛起來，這是他對夏天的喜愛之情的流露啊。 學(xué)生開心的笑了。 （課堂后文略） 【剖析與反思】 一、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性 新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在語文教學(xué)過程中，我們更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對于他們能自主完成的任務(wù)讓學(xué)生

15、自己完成，教師做好督促、激勵的工作，讓他們學(xué)有信心，學(xué)有興趣。如課中：請學(xué)生自主掃清文章中字詞障礙，賽賽看誰在文中積累的字詞多，并展示在黑板上。學(xué)生一聽比賽看誰積累的字詞多，都興趣極大，因為這項任務(wù)對他們來說是件容易事，都愿意將自己的成果展示給大家。之后，我給學(xué)生三分鐘時間，讓他們將展示在黑板上的字詞自主積累，這是根據(jù)個人情況而言的，學(xué)生在課中有限的時間掌握了字詞的音、形、義，同時，學(xué)生應(yīng)用至少兩個字詞說話，這不僅考察了學(xué)生對詞語的理解，還有效的鍛煉了學(xué)生的說話與寫作能力，可謂通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的教學(xué)，為學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)奠定了結(jié)實的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力起到了事半功倍的效果。 二、重視

16、教師的引導(dǎo) 新課標(biāo)提倡課堂應(yīng)充分發(fā)揮師雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，然而，學(xué)生由于閱歷、認知水平的差異，他們對文本語言的感悟總會是有些膚淺，而縮短學(xué)生對文本語言的感受與文本作者的意圖領(lǐng)悟時間，這正是教師在課堂上作為組織者和引導(dǎo)者的體現(xiàn)。 在課中，學(xué)生說：從文章字里行間中體會到了作者對于夏天的感情是復(fù)雜的，從“煩人的蟬兒”一句中看出來的。學(xué)生有理有據(jù)，錚錚有詞，如果教師不加巧妙的引導(dǎo)的話，不僅讓學(xué)生對作者的寫作意圖的解讀錯誤，還極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)我巧妙的用“浩兒”叫那位提出作者“復(fù)雜情感”的同學(xué)時，他被這親切的語言所感染，立馬就知道“煩人的蟬兒”其實是作者對夏天的格外喜

17、歡之情，兒化詞趣味別生，教師的主導(dǎo)地位恰到好處體現(xiàn)出來了。 三．重視課堂中詞語的理解與欣賞。 對于詞語教學(xué)，我們以往的教學(xué)中不過是讓學(xué)生抄抄詞語解釋就算了事，然而語言如樹，它有樹根、樹干、樹枝、樹葉，是一個有機的整體，一枝動，百枝搖。所以，詞語的學(xué)習(xí)必須放入具體的語言環(huán)境之中，讓學(xué)生對詞語由淺入深的認識，達到深入文本的內(nèi)涵。 我們在學(xué)習(xí)詞語時，可以用“刪、調(diào)、替、聯(lián)想……”等方法，讓學(xué)生品味，如上面課例中，我問學(xué)生能不能把“輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地鳴”中的“潛”用“躲”來替換，能不能把“夏天到了”提到前面去。于是學(xué)生會去推敲分析，深入地理解文本的語言。在

18、上《蟈蟈與蛐蛐》一文時，我讓學(xué)生充分的讀文章，展開想象與聯(lián)想，談?wù)勛x文的感受，一生對文中“當(dāng)所有的鳥兒因驕陽而昏暈，隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，那就是蟈蟈的樂音??！”中的“飄蕩”一詞感悟頗深，他說這個詞讓他聯(lián)想到《列子?湯問》中“余音繞梁三日不絕”，蟈蟈美妙的聲音飄向了祖國大地的每個角落，飄到了他的心里，寫得美極了，可見作者對蟈蟈的叫聲酷愛之情。 因此，我們授予學(xué)生理解詞語的方法，這對他們初步理解文章起了極其重要的作用，在此基礎(chǔ)上，我們將詞語放入語言環(huán)境之中，讓學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中，由淺入深，不斷探入詞語的精彩世界，發(fā)揮它本來靈動而豐富的精神魅力，這是我們優(yōu)化詞語

19、的重要目的。 　　我們還必須清醒地認識到：在詞語教學(xué)中，既有語文作為工具的使用，又有語文中人文因素的發(fā)掘。靈動的詞語教學(xué)可以使語言和精神到達水乳交融的程度。只有當(dāng)詞語和學(xué)生的精神世界緊密聯(lián)系起來，而且這種聯(lián)系越來越廣泛，才能在學(xué)生心靈深處獲得持久的生命活力。 如何優(yōu)化詞語的教學(xué)，我想不是在一節(jié)課上呈現(xiàn)的，那將是路漫漫其修遠兮，我們每一個語文教師都應(yīng)該上下求索。 【參考文獻】 1、蘇霍姆林斯基編著：《給教師的建議》[M].教育科學(xué)出版社.1984年6月 2、袁振國編著：《教育新理念》[M].教育科學(xué)出版社.2002年7月 3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2007年。 4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2003年。 5、張建平，李鎮(zhèn)西，關(guān)于課堂教學(xué)中師生關(guān)系的對話，《中學(xué)語文教學(xué)》2002年