誰(shuí)輕誰(shuí)重教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《誰(shuí)輕誰(shuí)重》教學(xué)設(shè)計(jì) 天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉暢 【教材簡(jiǎn)析】 本課是一年級(jí)下冊(cè) 《我們周圍的物體》 單元的第 2 課， 其隱含的概念是質(zhì)量 是物體的基本屬性， 并且可以通過(guò)測(cè)量得到。 在一年級(jí)階段學(xué)生不需要了解質(zhì)量 的概念， 更無(wú)需準(zhǔn)確測(cè)量物體的質(zhì)量， 只需要了解物體有輕重， 能夠比較不同物 體的輕重并排序即可。本課通過(guò)觀察、預(yù)測(cè)、手掂、用簡(jiǎn)易工具測(cè)量等多種比較 活動(dòng)，促使學(xué)生逐步建立對(duì)“物體有輕重”的認(rèn)識(shí)。 【學(xué)生分析】 在第一課的觀察活動(dòng)中， 學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)并實(shí)踐了一些觀察、 描述物體的 方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他

2、們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來(lái)比較。 但是， 這種簡(jiǎn)單的方 式能否準(zhǔn)確比較物體的輕重呢學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)， 對(duì)于兩個(gè)物體輕重的比較， 不同的人 可能會(huì)給出不同的結(jié)果， 尤其是當(dāng)兩個(gè)物體的輕重差不多的時(shí)候， 就很難用 “感 覺” 的方法來(lái)判斷。 這就引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考： 如何更為準(zhǔn)確地判斷物體的 輕重呢針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，可以用一種簡(jiǎn)單的測(cè)量方法，即運(yùn)用簡(jiǎn)易天平來(lái)稱量， 并通過(guò)觀察、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)等多種手段來(lái)得到結(jié)果。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)知識(shí)概念目標(biāo) 質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測(cè)量。 科學(xué)探究目標(biāo) 1．用掂量、稱量等測(cè)量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比

3、 較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。 2．輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。 科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 認(rèn)識(shí)到掂量、稱量等方法的準(zhǔn)確程度不同。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn) ： 1．質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測(cè)量； 2．用掂量、稱量 等測(cè)量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不 同。 難點(diǎn) ：用稱量的辦法進(jìn)行測(cè)量并記錄 【器材準(zhǔn)備】 乒乓球、 相同大小的木塊和塑料塊、 相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、 簡(jiǎn) 易天平 1 臺(tái)（含稱量盤 ）、 同樣大小的回形針若干、 學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)每組 3條記錄單、 班級(jí)記錄

4、單。 【教學(xué)過(guò)程】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦概念 展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問(wèn)：“看 一看我們觀察過(guò)的這些物體， 我們?cè)鯓又浪鼈兊妮p重呢” 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何知道 物體的輕重。 設(shè)計(jì)意圖 ： 調(diào)查學(xué)生對(duì)比較輕重方法的原有認(rèn)知水平， 了解學(xué)習(xí)前的概念掌 握程度，為認(rèn)識(shí)并實(shí)踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。 二、圍繞概念，實(shí)踐探究 用不同的方法比較 5 個(gè)物體的輕重并排序。 1．預(yù)測(cè)物體的重量。 （ 1）出示 5 個(gè)物體 : 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀 的小橡皮和大橡皮。 在預(yù)測(cè)輕重之前， 首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較這

5、幾個(gè)物體的形 狀及大小。 （其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個(gè)橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大 小不同，乒乓球是空心的且比木塊大） （ 2）安排學(xué)生按照自己的想法預(yù)測(cè)排序結(jié)果并記錄下來(lái)。排序方法采用先 提問(wèn)“我們?cè)鯓佑涗浥帕械捻樞蚰亍?，引導(dǎo)學(xué)生討論記錄方法，在此過(guò)程中教師 將學(xué)生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即 學(xué)生認(rèn)為最輕的物體，就用 1 表示，認(rèn)為第二輕的，用 2 表示，最重的，用 5 表示。 準(zhǔn)備一張記錄單發(fā)給每個(gè)小組， 填好預(yù)測(cè)結(jié)果后貼在黑板上 （這樣便于對(duì) 比較的結(jié)果進(jìn)行討論） 。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)的理由。 （ 3）對(duì)每組的排序進(jìn)行比較，將學(xué)

6、生的討論聚焦在“對(duì)于兩塊橡皮，你們 是如何預(yù)測(cè)的同樣大小的木塊和塑料塊， 你們又是如何預(yù)測(cè)的” 這類問(wèn)題上， 以 引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。適當(dāng)時(shí)，做簡(jiǎn)要的小結(jié)，說(shuō)明預(yù)測(cè)有可能不準(zhǔn)，我們可 以用生活中常用的方法來(lái)判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。 設(shè)計(jì)意圖 ： 借此活動(dòng)了解學(xué)生的已有認(rèn)知。 比如， 對(duì)同樣大小的木塊和塑料 塊、 相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮， 它們輕重學(xué)生是如何判斷的。 同時(shí)在交 流的過(guò)程中，繼續(xù)指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。 2．掂量不同物體的輕重。 （ 1）掂重。學(xué)生親自動(dòng)手掂量 5 個(gè)物體，感受 5 個(gè)物體的輕重，這時(shí)需再 次將比較的結(jié)果記錄下來(lái)

7、（提醒學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來(lái)表示輕重） 。分發(fā)給學(xué)生一條 記錄單進(jìn)行記錄，然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。 （ 2）掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。 設(shè)計(jì)意圖 ：通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掂重的方法并不完全準(zhǔn)確。 3．稱量物體的重量。 （ 1）首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。教師通過(guò)多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題一步一步引導(dǎo) 學(xué)生， 該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢 “比較重的物體可以嗎比如玻璃珠。 ” “比 較大的物體可以嗎比如乒乓球。 ”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，應(yīng) 該選擇比較輕的、 小的、 容易放在盤子中的物體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。 根據(jù)學(xué)生的 討論結(jié)果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為

8、標(biāo)準(zhǔn)物。 （ 2）說(shuō)明稱重方法。將一個(gè)物體放在簡(jiǎn)易天平的左端，在天平的右端逐個(gè) 放入回形針（雖然這里不強(qiáng)調(diào)“左物右碼” ，但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼” 的習(xí)慣） ，直到天平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量，根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體 的輕重， 并記錄稱量結(jié)果。 稱量后， 學(xué)生要根據(jù)回形針的個(gè)數(shù)來(lái)給 5 個(gè)物體的輕 重排序并記錄下來(lái)。 （ 3） 再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進(jìn)行記錄， 然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。 （ 4）學(xué)生用稱量的方法進(jìn)行比較并記錄。 設(shè)計(jì)意圖 ：讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準(zhǔn)備。 通過(guò)自己動(dòng)手稱量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力， 記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)

9、謹(jǐn)?shù)目茖W(xué) 探究習(xí)慣和態(tài)度。 三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念 1．班級(jí)匯總完成后，要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果，小組內(nèi)討論 說(shuō)說(shuō)自己的想法， 然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報(bào)。 學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)， 自己小 組三次結(jié)果可能都不一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。 2． 接下來(lái)， 小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的方法中， “哪種方法的排序結(jié)果 更準(zhǔn)確” ，從而轉(zhuǎn)入對(duì)不同測(cè)量方法準(zhǔn)確程度的探討。預(yù)測(cè)是猜的，不太準(zhǔn)確； 不同的人感覺可能不同，掂量也不準(zhǔn)；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡(jiǎn)易天平稱量 是比較準(zhǔn)確、比較科學(xué)的方法。 設(shè)計(jì)意圖 ： 目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)， 不同的人預(yù)測(cè)的結(jié)果可能不同， 甚至差

10、異會(huì) 比較大， 因此預(yù)測(cè)是不可靠的。 第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重， 這種方 法需要兩兩比較， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)， 掂量的方法仍然是依靠人的感覺， 當(dāng)物體的輕 重差不多時(shí)， 會(huì)出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果； 而且這種方法的操作次數(shù)比較多， 當(dāng)有更 多的物體時(shí)， 操作會(huì)更麻煩， 結(jié)果會(huì)更不準(zhǔn)確。 第三種方法是用同樣大小的回形 針作為標(biāo)準(zhǔn)物測(cè)量，測(cè)量后記錄回形針的個(gè)數(shù)，這樣得出的結(jié)果不僅比較精確， 而且適合測(cè)量更多的物體。 四、應(yīng)用概念，拓展延伸 在探究活動(dòng)中， 學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊， 輕重是不一樣的。 以此為基礎(chǔ)給出問(wèn)題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎學(xué)生先相互交流， 再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)出判斷的理由， 再舉出生活 中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。 設(shè)計(jì)意圖 ：?jiǎn)栴}指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同” ， 比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同” 。 五、小結(jié) 今天同學(xué)們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今天這節(jié)課你們學(xué)到了什么 以小組為單位進(jìn)行歸納總結(jié)，教師在班級(jí)記錄單上做記錄。 設(shè)計(jì)意圖 ：對(duì)一整節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。