誰輕誰重教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《誰輕誰重》教學(xué)設(shè)計(jì) 天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉暢 【教材簡析】 本課是一年級下冊 《我們周圍的物體》 單元的第 2 課， 其隱含的概念是質(zhì)量 是物體的基本屬性， 并且可以通過測量得到。 在一年級階段學(xué)生不需要了解質(zhì)量 的概念， 更無需準(zhǔn)確測量物體的質(zhì)量， 只需要了解物體有輕重， 能夠比較不同物 體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預(yù)測、手掂、用簡易工具測量等多種比較 活動(dòng)，促使學(xué)生逐步建立對“物體有輕重”的認(rèn)識。 【學(xué)生分析】 在第一課的觀察活動(dòng)中， 學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識并實(shí)踐了一些觀察、 描述物體的 方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他

2、們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。 但是， 這種簡單的方 式能否準(zhǔn)確比較物體的輕重呢學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)， 對于兩個(gè)物體輕重的比較， 不同的人 可能會(huì)給出不同的結(jié)果， 尤其是當(dāng)兩個(gè)物體的輕重差不多的時(shí)候， 就很難用 “感 覺” 的方法來判斷。 這就引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考： 如何更為準(zhǔn)確地判斷物體的 輕重呢針對一年級學(xué)生，可以用一種簡單的測量方法，即運(yùn)用簡易天平來稱量， 并通過觀察、簡單統(tǒng)計(jì)等多種手段來得到結(jié)果。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)知識概念目標(biāo) 質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測量。 科學(xué)探究目標(biāo) 1．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比

3、 較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。 2．輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。 科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 認(rèn)識到掂量、稱量等方法的準(zhǔn)確程度不同。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn) ： 1．質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測量； 2．用掂量、稱量 等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不 同。 難點(diǎn) ：用稱量的辦法進(jìn)行測量并記錄 【器材準(zhǔn)備】 乒乓球、 相同大小的木塊和塑料塊、 相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、 簡 易天平 1 臺（含稱量盤 ）、 同樣大小的回形針若干、 學(xué)生活動(dòng)手冊每組 3條記錄單、 班級記錄

4、單。 【教學(xué)過程】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦概念 展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問：“看 一看我們觀察過的這些物體， 我們怎樣知道它們的輕重呢” 讓學(xué)生說說如何知道 物體的輕重。 設(shè)計(jì)意圖 ： 調(diào)查學(xué)生對比較輕重方法的原有認(rèn)知水平， 了解學(xué)習(xí)前的概念掌 握程度，為認(rèn)識并實(shí)踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。 二、圍繞概念，實(shí)踐探究 用不同的方法比較 5 個(gè)物體的輕重并排序。 1．預(yù)測物體的重量。 （ 1）出示 5 個(gè)物體 : 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀 的小橡皮和大橡皮。 在預(yù)測輕重之前， 首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較這

5、幾個(gè)物體的形 狀及大小。 （其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個(gè)橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大 小不同，乒乓球是空心的且比木塊大） （ 2）安排學(xué)生按照自己的想法預(yù)測排序結(jié)果并記錄下來。排序方法采用先 提問“我們怎樣記錄排列的順序呢” ，引導(dǎo)學(xué)生討論記錄方法，在此過程中教師 將學(xué)生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即 學(xué)生認(rèn)為最輕的物體，就用 1 表示，認(rèn)為第二輕的，用 2 表示，最重的，用 5 表示。 準(zhǔn)備一張記錄單發(fā)給每個(gè)小組， 填好預(yù)測結(jié)果后貼在黑板上 （這樣便于對 比較的結(jié)果進(jìn)行討論） 。鼓勵(lì)學(xué)生說說預(yù)測的理由。 （ 3）對每組的排序進(jìn)行比較，將學(xué)

6、生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們 是如何預(yù)測的同樣大小的木塊和塑料塊， 你們又是如何預(yù)測的” 這類問題上， 以 引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。適當(dāng)時(shí)，做簡要的小結(jié)，說明預(yù)測有可能不準(zhǔn)，我們可 以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。 設(shè)計(jì)意圖 ： 借此活動(dòng)了解學(xué)生的已有認(rèn)知。 比如， 對同樣大小的木塊和塑料 塊、 相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮， 它們輕重學(xué)生是如何判斷的。 同時(shí)在交 流的過程中，繼續(xù)指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。 2．掂量不同物體的輕重。 （ 1）掂重。學(xué)生親自動(dòng)手掂量 5 個(gè)物體，感受 5 個(gè)物體的輕重，這時(shí)需再 次將比較的結(jié)果記錄下來

7、（提醒學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重） 。分發(fā)給學(xué)生一條 記錄單進(jìn)行記錄，然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。 （ 2）掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。 設(shè)計(jì)意圖 ：通過數(shù)據(jù)對比，使學(xué)生認(rèn)識到掂重的方法并不完全準(zhǔn)確。 3．稱量物體的重量。 （ 1）首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個(gè)問題一步一步引導(dǎo) 學(xué)生， 該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢 “比較重的物體可以嗎比如玻璃珠。 ” “比 較大的物體可以嗎比如乒乓球。 ”通過這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，應(yīng) 該選擇比較輕的、 小的、 容易放在盤子中的物體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。 根據(jù)學(xué)生的 討論結(jié)果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為

8、標(biāo)準(zhǔn)物。 （ 2）說明稱重方法。將一個(gè)物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個(gè) 放入回形針（雖然這里不強(qiáng)調(diào)“左物右碼” ，但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼” 的習(xí)慣） ，直到天平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量，根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體 的輕重， 并記錄稱量結(jié)果。 稱量后， 學(xué)生要根據(jù)回形針的個(gè)數(shù)來給 5 個(gè)物體的輕 重排序并記錄下來。 （ 3） 再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進(jìn)行記錄， 然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。 （ 4）學(xué)生用稱量的方法進(jìn)行比較并記錄。 設(shè)計(jì)意圖 ：讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準(zhǔn)備。 通過自己動(dòng)手稱量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力， 記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)

9、謹(jǐn)?shù)目茖W(xué) 探究習(xí)慣和態(tài)度。 三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念 1．班級匯總完成后，要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果，小組內(nèi)討論 說說自己的想法， 然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報(bào)。 學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)， 自己小 組三次結(jié)果可能都不一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。 2． 接下來， 小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的方法中， “哪種方法的排序結(jié)果 更準(zhǔn)確” ，從而轉(zhuǎn)入對不同測量方法準(zhǔn)確程度的探討。預(yù)測是猜的，不太準(zhǔn)確； 不同的人感覺可能不同，掂量也不準(zhǔn)；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡易天平稱量 是比較準(zhǔn)確、比較科學(xué)的方法。 設(shè)計(jì)意圖 ： 目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)， 不同的人預(yù)測的結(jié)果可能不同， 甚至差

10、異會(huì) 比較大， 因此預(yù)測是不可靠的。 第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重， 這種方 法需要兩兩比較， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)， 掂量的方法仍然是依靠人的感覺， 當(dāng)物體的輕 重差不多時(shí)， 會(huì)出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果； 而且這種方法的操作次數(shù)比較多， 當(dāng)有更 多的物體時(shí)， 操作會(huì)更麻煩， 結(jié)果會(huì)更不準(zhǔn)確。 第三種方法是用同樣大小的回形 針作為標(biāo)準(zhǔn)物測量，測量后記錄回形針的個(gè)數(shù)，這樣得出的結(jié)果不僅比較精確， 而且適合測量更多的物體。 四、應(yīng)用概念，拓展延伸 在探究活動(dòng)中， 學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊， 輕重是不一樣的。 以此為基礎(chǔ)給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎學(xué)生先相互交流， 再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說出判斷的理由， 再舉出生活 中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。 設(shè)計(jì)意圖 ：問題指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同” ， 比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同” 。 五、小結(jié) 今天同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今天這節(jié)課你們學(xué)到了什么 以小組為單位進(jìn)行歸納總結(jié)，教師在班級記錄單上做記錄。 設(shè)計(jì)意圖 ：對一整節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，檢測學(xué)生的掌握情況。