(《我能撬起地球》教學設計

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1、 《我能撬起地球》教學設計 教材分析： 《我能撬起地球》是大象版科學教材四年級下冊第五單元第三課。本 單元承擔的二級目標是 “能用簡單器材做簡單的觀察實驗， 并做實驗記錄” 。根據(jù)本單元目標，本節(jié)課設計了 “認識杠桿”、“感受杠桿”、“探究杠桿原理”等活動，通過這些活動，構建杠桿的概念模型，初步建立對杠桿的認識，探究杠桿原理并將其應用于日常生活。 學情分析： 杠桿這種簡單機械，在生活中應用廣泛，屢見不鮮，但學生對它的工作原理卻知道的較少。對于杠桿的認識，學生可能感覺不難，但在探究杠桿原理的過程中對杠桿三

2、個點（支點、重點、力點）學生容易弄混，因此，在探究活動中，教師應注意適當加以引導，突破難點。設計意圖： 本課通過學生在“玩”杠桿模型的過程中產(chǎn)生的猜想，經(jīng)過小組合作交流設計實驗計劃，并按照實驗計劃有步驟、有計劃的進行實驗，對實驗時產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行搜集整理，實驗過后對實驗數(shù)據(jù)進行分析，最終明白力點到支點的距離越遠越省力這個道理，并通過鉗子、起釘錘的運用體會到杠桿給生活帶來的方便。切實體驗到機械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環(huán)境，深切領會“阿基米德大話”的真正含義。學習目標： 知識目標： 1、會說出什么是杠桿。 2、能辨認杠桿的三個點：支點、重點、力點

3、。 3、能描述杠桿的工作原理。 科學探究能力： 1、通過對杠桿模型的體驗會推測出杠桿省力的條件。 2、能利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材研究杠桿是否一定省力。 3、會對實驗數(shù)據(jù)進行分析并得出結論。 情感 度價 ： 1、在科學探究活 中，能主 與同伴合作與交流。 2、能借助起 、 子等工具體會杠桿 生活 來的方便。 學 重點： 通 ，搜集數(shù)據(jù)并 數(shù)據(jù) 行分析，研究杠桿省力的條件。 學 點： 明確支點到力點的距離大于支點到重點的距離 省力。 材料準 ： 演示材料： 板、杠桿尺 1 個、

4、 1 盒、重物（三個 ）、起 、 子。 分 體 材料：（每 ）自制杠桿 1 個 分 材料：（每 ）杠桿尺 1 個、 1 盒、重物（三個 、兩個 ）各 3 組 教學 程： 一、模型 入，激 趣。 （3 分 ） 1、模型引入 ：同學 ，今天，老 來了一個特殊的 板（教 起展示） ， 想來玩一玩？（指定兩位學生上前體 。一位是班里最 的女生，一位是最重的男生。） ： 你 能把 起來？（重的能把 的 起來。 ） ：真是 么？我 一起來看。 2、學生體 活 （學生

5、活 ）（ 女生把重男生 起來了） ：看到 在的 果，你有什么疑 ？（生： 什么 女生會把重男生 起來呢？ ?? ） 就是我 要研究的 ——杠桿（板 杠桿） 。 （ 意 ：學生通 感受特殊的 板，引 了 厚的學 趣，提高了學 的 極性。學生通 體 、 察， 生了疑 ，引出了本 ） 二、 杠桿。（ 2 分 ） 1、出示 件：介 杠桿 ：什么是杠桿？（指著 件）像 一個固定的點將重物撬起的 機械就叫做杠桿。（ 速稍慢）杠桿 的點叫做支點，我 用力的點是力點，重物所在的點是重點。

6、 ：老 里有一根兒木棍（出示木棍）它是杠桿么？ 什么？ （小 并板 ：）一根木棍我 它一個支點 ， （畫）它就成 了 ---- 杠桿， 是它的??（支點） ，假如 有一重物， 兒就是??（重點） ，在 用力， 兒就是??（力點） （ 意 ：通 件的直 演示，理解了杠桿的概念，通 物木板在黑板畫 ，加深了 杠桿的 ， 突破在探究杠桿的原理 杠桿尺上支點、重點、力點的清醒 個 點奠定了基 。 ） 三、活 體 ，做出猜想。 （6 分 ） ：今天老 也 來了一個杠桿， （手拿 物：杠桿）下面我 就來玩一玩，感受一下杠桿的奇妙之 。

7、 1、體 活 ：玩之前，老 有幾點要求， 看大屏幕： （ 件出示 片）第一，小 成 合作，力氣最大的同學用力按住杠桿 色的一端當作重物， 另外一位同學分 去按杠桿另一端的不同位置。第二，在玩的 候要注意 察思考：手在不同的位置有什么不同的感受。第三，每位同學都要 自體 一次。 看明白了么？ 每個小 的材料 來 取杠桿吧。 （學生上臺 取杠桿。） 開始體 吧！（學生體 活 ，教 巡 。 ）（3 分 ） （ 意 ：學生在“玩”杠桿的 程中，體 手在不同的位置所用的力不同，也就是 ，支點到力點的距離不同，體 到使用杠桿有 省力，有 力。）

8、 2、交流體 感受 每個小 的材料 把杠桿收起來。 ： 愿意來 你的感受？ 兩位學生到前面 演示杠桿 。（至少 兩人） 當你（ 其中一人）用手在不同位置按 的 候有什么不同的感受 ？ 愿意把你的感受和大家 行分享？（及 學生的 言 予肯定） 3、啟 學生猜想。 件演示：一個同學用力按住木板的左端（ 色一端）作 重點，另一個同學在 色一端用力的點就是力點。越往 色一端 兒按的 候用的力越小，也就是力點到支點的距離越 越省力。 猜想：板 （力點到支點的距離越 越省力。 ） 四、 探究。（18 分 ）

9、 ： 些是你 的猜想和感受，科學是 究 據(jù)的，我 需要用??（生： ）的方法來搜集數(shù)據(jù) 一下。 1、介 材料 要想 力點到支點的距離越 越省力，你 首先需要用什么器 材？ 學生回答后，教 出示杠桿尺。 合杠桿尺，引 學生明白 所需的材料及使用方法。 老 大家準 了 的杠桿， （出示杠桿尺和支架），它的支點在??（生回答）， 需要什么？（生答：重物）我 把它當做重物。 （出示 物： ）， 照 才的體 活 ，假如我把重物掛在左 的第二格上，我 需要在杠桿尺哪 用力？（生：右 ） ：也就是 在支點（用手指著）的左 是重點，右

10、是力點。 用力的大小我 可以用不同的 數(shù)量表示。 在，我在左 第三格上掛上 2 個 ，根據(jù) 才我 的猜想，你 在右 第 1 格上至少掛幾個 才能將重物敲起來使它平衡？ ( 指定學生 ，教 掛 ) 第二格呢？ 比第 1 格多 是少？下面 每個小 把你 在右端不同位置使杠桿尺保持平衡所需要的 個數(shù)畫在 劃表上。 2、小 ， 教 巡 指 。 3、 交流 方法。（ 合 表指定 1-2 學生上臺 方法） （ 意 ：通 ，學生能 的目的、步 、材料和怎 樣做有一個清醒的思路

11、，保證了實驗的科學性、嚴謹性，同時加強了計劃組織能力和科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。 ） 3、實驗（ 7 分鐘） 師：每個小組都設計出了實驗方案，下面，我們準備開始實驗，在實 驗以前，老師提出幾點要求。 出示課件：實驗建議 指定一名學生讀實驗建議。 學生實驗，教師巡視。 完成實驗的小組，收拾實驗儀器，分析實驗數(shù)據(jù)，得出結論。 （設計意圖：學生按實驗計劃進行實驗既可以使實驗有步驟、有計劃的進行，又可以檢測計劃的可行性。通過實驗，搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，可以加深對杠桿工作原理的理解，真正認識到使用杠桿有時省力有時費力，有時不省力也不費力。） 五、匯報

12、交流（ 5 分鐘） 1、請 2—3 組學生上前匯報。 師：哪個小組來匯報一下實驗數(shù)據(jù)？（一個匯報，一個操作）在這個小組匯報的時候，其他小組注意傾聽，傾聽也是一種好的學習習慣。 問：其他小組的有沒有不同意見？ 你認為他們組做的哪點好？哪點需要改進？（學生互評） 2、分析學生實驗數(shù)據(jù)。 師：我們來看這一組實驗數(shù)據(jù)，重物掛在杠桿尺左邊第三格固定不動，看杠桿尺的右邊：第一次第 1 格掛 6 個鉤碼，第二次第 2 格掛 3 個鉤碼，第三次第 3 個掛 2 個鉤碼，第四次第 6 格掛一個鉤碼，力點離支點越來越遠，所用鉤碼的數(shù)量越來越少，鉤碼越少說明越省力。 師：通

13、過剛才的實驗， 同學們驗證了自己的猜想： 力點到支點的距離越遠越省力。 （設計意圖：學生的交流匯報展示了其實驗過程和對實驗數(shù)據(jù)的分析，通過對數(shù)據(jù)的分析，學生們可以明白力點到支點的距離越遠越省力這個道理，同時，也使學生認識做科學研究就要尊重事實尊重證據(jù)） 六、聯(lián)系生活，拓展運用（ 5 分鐘） 師：再來看看老師這個蹺蹺板（展示實物：讓學生觀察） ，說說為什么很輕的女生能把比她重很多的男生給撬起來？ 同學們真會動腦筋，已經(jīng)能把今天學的知識運用到生活中了。如果老師給你一塊石頭，你能利用杠桿用很小的力把它翹起來么？如果物體特別特別重呢？如果這個物體是地球呢？（我能

14、撬起地球，板書）但是，我們 需要一個很長很長的杠桿 （延長杠桿圖）！給我一個支點， 我就能撬起地球，這是古希臘偉大的科學家阿基米德說的，就是他最先發(fā)現(xiàn)了杠桿原理（出示阿基米德像）。 （設計意圖：將探究的知識引入到生活中，建立科學與生活的聯(lián)系，恰當、適時地揭示課題） 師：杠桿原理在我們的生活中應用十分廣泛，瞧：這是什么？它是一 個杠桿嗎？（生答：是、不是）你們看這個釘子，用手能拔出來嗎？用它 就可以輕而易舉的把釘子拔出來， （拔）（讓學生找找起釘時的支點、力點 及重點）誰還想來試試？用的時候要注意安全。 （找?guī)讉€孩子試試并問問感 受） 這是可以剪斷非常堅硬的東西的鉗子（出示實物，學生體驗。 ）在我們身邊還有許多許多這樣的杠桿，你們在日常生活中發(fā)現(xiàn)過這樣 的物品嗎？誰來說一說？ 科學就在我們身邊，老師希望你們到生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考。用你們所學到的科學知識改變我們的生活！ （下課） （設計意圖：通過蹺蹺板的再次使用，學生可以把課堂上研究的內(nèi)容運用到生活中去檢驗，去體會科學就在自己身邊，學生運用起釘錘、鉗子之后體會到杠桿能給生活帶來方便，切實體驗到機械能提高我們的工作效率，改善我們的工作環(huán)境。 ）