讀寫結合 提高學生寫作水平

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1、讀寫結合 提高學生寫作水平 讀寫結合 提高學生寫作水平 葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的根底〞由此可見，作文離不開閱讀，作文得益于閱讀，讀寫訓練、以讀為本。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。〞“讀書百遍，其義自見〞，是強調(diào)不僅要讀，還要多讀、熟讀、精思、融會貫穿?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會湊。〞“讀書破萬卷，下筆如有神。〞讀“三百首〞和“破萬卷〞說明不僅要多讀，還要把握思想體會感情，明辨是非，取其精華棄其糟粕，受其熏陶。讀多了，見聞才廣博，知識才豐厚，寫文章才能文思敏捷。像滔滔大海取之不盡，用之不竭。因此說只有讀寫結合，才能有效地提高學生的書面

2、表達能力。 因為讀是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認識能力。讀是寫的根底，寫以讀為前提。所以，加強閱讀是重要的，從讀中學更是重中之重。 一、精講課文，注重積累 選擇美文，激發(fā)興趣 語文教科書中的一篇篇課文，都是編者精選的名著和范文，這些課文不僅是 語言的典范，也是思維的典范。憑借著一篇篇課文進行訓練，看作者是怎樣想和怎樣寫的，也就學到了作者思維的經(jīng)驗。 如第九冊的課文?秋天的思念?一文中，如何教會學生體會到父母之愛呢？在理解母親說的：“你要是愿意，就明天？〞這句話時，我讓學生反復讀，反復體會：母親為什么不用肯定語氣說，而是用問的語氣說？一個

3、小小的問號告訴我們多少東西??？母親在有病的兒子面前，真是小心翼翼生怕哪句話沒說好，惹兒子發(fā)脾氣！這個問號答復了母愛是什么――是平等，是商量，是小心翼翼呀！讀了這篇課文后，同學在回憶父母之愛能把眼光放在細微處，一片片生動感人的習作呈上來。有的寫了媽媽總是把好吃的菜放在我面前。有的寫了幾次醒來，發(fā)現(xiàn)了媽媽用溫柔的眼光看自己，輕輕掖好被角。有的寫自己每一次回家媽媽都親切地問道：“回來了，累不累？餓不餓？〞雖沒有驚天動地的事，但多了一份真情，有了一份感動，不再是“假大空〞的習作了。從中學生也體會了習作就是生活，用愛心就有感觸，感悟生活，少了幾分畏懼作文的心了。 注重積累、活學活用 “不

4、積跬步，無以至千里。〞量的積累才有可能導致質(zhì)的提升?！胺蛉酥⒀裕蜃侄?，積局而章。積章而生篇。〞這句話告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思泉涌，筆下生花。學生只有大量而廣泛得積累資料，寫作才能得心應手，言之有物。小學語文教材所選入的閱讀文本可謂文質(zhì)兼美。學生在學習的過程中品味，鑒賞著精美的語言，享受著典范雋永的語言熏染。如果能把這些語言積累下來，六年下來，將是一筆不小的財富。 任務性積累。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的，而中年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和催促，有時還要布置明確的任務。這樣才能幫助他們積累語言，提高語言的儲藏量

5、?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦并學習運用。 趣味性積累。在班隊課，體育活動課放心班時，開展讀寫交流會，朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及應有印象。 自主性積累。除了學生多進行課外閱讀外，還應催促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比方從互聯(lián)網(wǎng)上查閱學習資料，做實驗咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并記錄等等。這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學

6、生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。 二、教給方法，遷移模仿 讀的結果是能把看到的、觀察到的上升到自己的思維中去，通過感知，形成自己的思想或獨特見解，這就是讀書心得。教學生如何去寫，成了閱讀訓練的關鍵。因此，在閱讀課上要教給學生記讀書筆記的方法： 接受性讀記，就是要求學生對閱讀物的精彩詞、句、段、篇及知識見聞有選擇的摘抄。讀記，加深印象，在讀記中有的同學還對摘機繪上彩圖，以表達自己的喜愛之情。 創(chuàng)造性讀記：就是要求結合所讀文章的賞析，評價，再創(chuàng)造。包括賞析評點，讀書心得、改寫、續(xù)寫、仿寫等多種形式。在讀記中學生可以隨

7、意寫出自己的想法，對文章的看法，對學生讀記中出現(xiàn)的不同形式加以表揚肯定，促進了學生用多種形式嘗試的積極性，學生靈活運用，不拘一格，使閱讀活動由被動變化為主動探究，調(diào)動了學生思維，想象及情感活動的參與，有效地效勞于作文訓練。課文?桂林山水?以生動形象的筆描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得寫景佳作。教師在教完這篇課文后，就可以引導學生對課文中寫山水特點的語段進行積累，加深印象。在積累的根底上還可以引導學生運用。如對詞語的歸類;提供一個新的語段讓學生在新的語境中遷移運用這些詞語;用幾個詞語連綴成幾句話，如用“峰巒雄偉，拔地而起，形態(tài)萬千，連綿不斷〞等詞語寫一段話，還可以仿照例句寫話，如仿照“真

8、靜啊，靜得真清啊，清得……;真綠啊，綠得……〞。的句式練習寫話。 三、憑借教材，發(fā)揮聯(lián)想 課本的知識反映的生活，盡管是間接的，但都是典范之作，每一篇都猶如絢麗多彩的畫面展示在學生面前。我們看到的山，看到的水，看到的人……其實是直接生活，沒有概括、理論化的東西。而典范之作那么不同。所以我在授課時對這些典范之作下功夫，逐字逐句，仔細分析，說明了中心等，其實就是力圖把學生帶入一個馳騁想象的空間。 填補課文中的“空白〞訓練。作者常常使用“空白〞的藝術，把一些內(nèi)容留給自己。教學時，讓學生填補出這些空白，對全面完整得把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義，也是培養(yǎng)學生想象力的有效手段之一

9、。如?魚游到了紙上?這篇課文，作者細膩的刻畫描寫了聾啞青年的外貌，神態(tài)和動作，我在教學后，就布置學生進行小練筆，引導學生想象圍觀人的贊嘆和議論。而在教學?中彩那天?時，我讓學生說說庫伯先生派人把汽車開走之后，我們?nèi)胰水敃r的表現(xiàn)，并引導學生從神態(tài)、心理、語言、動作等方面去想象。另外，教師還可以利用課文中一些省略號或有關插圖啟發(fā)學生想象，大膽表述，從而培養(yǎng)學生的思維能力，想象能力。提高他們的寫作水平。 改寫或續(xù)寫課文內(nèi)容訓練。即在已有故事結局的根底上引導學生展開想象，推測填補可能產(chǎn)生的新奇結局，也就是給故事加新的結尾，或利用已感知的材料，將已有的形象為根底展開想象，使故事情節(jié)衍生開展。如

10、我在講完?可貴的沉默?這篇課文后，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，巧妙得設計了這樣一問一答“您想用什么方式來回報父母對自己的愛呢？〞讓學生紛紛發(fā)表自己的看法，發(fā)揮想象力，大膽表達自己想法。再如我在教學完?去年的樹?這一篇課文后，讓學生給文中的小鳥寫封信，將自己想到的寫下來，學生是奇想連篇，各有千秋，哪還愁無話可說呢。 擴展性描述詩歌訓練。詩歌是通過有節(jié)奏，有韻律的語言反映生活，抒發(fā)情感，其文字間短，卻包含著豐富的含義，教師可引導學生把某精煉的文字展開，詳盡細致的描述其具體情形，例如我在教學?憶江南?一詩時就曾讓學生賞析其中“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍〞的開闊意境，并隨堂作畫，課堂氣氛煞是活潑。有時我還讓學生把精美的故事擴展成一篇散文，把飽含深意的眼神，手勢，心理活動，情節(jié)擴展成細致的描述等，這既需要借助想象，又利于開展想象。 我們要把讀和寫很好的統(tǒng)一起來，使讀有利于寫的提高，使寫有利于記的表達。閱讀教學中做到讀寫的密切結合，才能有效地提高學生的書面表達能力。 參考文獻： 1.?小學教育報? 2.?教學漫記?