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1、《分米的認(rèn)識(shí)》教案_ 教學(xué)設(shè)計(jì)
《分米的認(rèn)識(shí)》教案_ 教學(xué)設(shè)計(jì)1
分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長(zhǎng)度單位，認(rèn)識(shí)它是一個(gè)從表象到抽象的過(guò)程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時(shí)才有意義，也只有在實(shí)際測(cè)量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我注重突出以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)、小組合作活動(dòng)中，自主地探究和學(xué)習(xí)知識(shí)。具體做法如下：
1.注重教學(xué)做合一
陶行知先生早就提出教學(xué)做合一的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行木匠教學(xué)法，讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量 課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)?yīng)用的過(guò)程，因此在本課的教學(xué)一開(kāi)始，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)
2、出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多做，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂(lè)。
2.給學(xué)生留有充分參與的空間。
在教學(xué)中，選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對(duì)象。安排了多次觀察、測(cè)量課桌和硬幣的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識(shí)，也可
3、以了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問(wèn)題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對(duì)1分米和1毫米的感性認(rèn)識(shí)，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.讓學(xué)生自己解決實(shí)際問(wèn)題：
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己想辦法解決或小組合作商量解決。學(xué)生學(xué)會(huì)了估計(jì)、觀察、測(cè)量、比較，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，充分體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。例如，在測(cè)量課桌的長(zhǎng)度時(shí)，由于課桌比較長(zhǎng)，有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低，結(jié)果測(cè)量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。這時(shí)小組的其他同學(xué)通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，并及時(shí)糾正。有的同學(xué)直尺不夠長(zhǎng)，小
4、組同學(xué)協(xié)作作上記號(hào)，再將幾次測(cè)量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測(cè)量，再將測(cè)量的結(jié)果相加。學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、注重知識(shí)聯(lián)系實(shí)際.
在學(xué)完了分米和毫米的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生做這樣一道題：把一根2米長(zhǎng)的木棍鋸成長(zhǎng)度相等的4段做凳腿，請(qǐng)問(wèn)凳子的高度是多少?一是為了鞏固新知，二是為了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)。果然，有學(xué)生很快就看出此題與現(xiàn)實(shí)有點(diǎn)不符并由此而再次引發(fā)興致濃濃的討論。面對(duì)這樣的討論，答案是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿信心。通過(guò)對(duì)話，他們鞏固了新的知識(shí)，感受到了尊重，并學(xué)會(huì)了自尊、
5、自信、合作、獨(dú)立、堅(jiān)韌等高貴的品質(zhì)和精神，同時(shí)也訓(xùn)練了他們語(yǔ)言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問(wèn)題的態(tài)度。
《分米的認(rèn)識(shí)》教案_ 教學(xué)設(shè)計(jì)2
在學(xué)具盒里有一根大約5厘米長(zhǎng)的小棒，你能把它找出來(lái)嗎?(在學(xué)生的學(xué)具盒里有若干根小棒，只有一根白色的是5.3厘米長(zhǎng))
生：白色的小棒大約是5厘米。
師：是的，這根白色小棒大約是5厘米長(zhǎng)，但到底有多長(zhǎng)呢?請(qǐng)同學(xué)們拿出尺子量一量。(學(xué)生獨(dú)自測(cè)量)
生：比5厘米長(zhǎng)一點(diǎn)兒。5厘米多3小格。5厘米多3毫米。
師：有同學(xué)說(shuō)這根小棒長(zhǎng)5厘米多3小格，也有說(shuō)是5厘米3毫米，這說(shuō)明現(xiàn)在我們用厘米已無(wú)法較精確地表示出這根小棒
6、的長(zhǎng)度。其實(shí)1小格可以用一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位毫米表示。(板書(shū)：毫米)
尺子上3小格就是3毫米，那么1毫米有多長(zhǎng)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)诔咦由险页?毫米，并和同桌說(shuō)一說(shuō)。(同桌指完后，請(qǐng)一位學(xué)生到課件中放大的尺子上指出1毫米。)
師：(指著課件中放大的直尺圖)這樣1小格是1毫米，2小格是幾毫米呢?3格呢10小格呢?
生：10毫米。1厘米。
師：怎么有的同學(xué)說(shuō)10毫米，有的同學(xué)說(shuō)1厘米?
生：1厘米=10毫米。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱某咦又腥芜x1厘米，數(shù)一數(shù)是否有10毫米?也就是10小格?
師：你是選直尺上的哪個(gè)厘米來(lái)數(shù)的?
7、生：刻度2至刻度3，是1厘米，有10毫米?？潭?到刻度6， 1厘米里有10毫米。等等。
(板書(shū)：1厘米=10毫米)
生齊讀：1厘米=10毫米。
師：從0刻度到刻度2是幾厘米，是幾毫米?(2厘米，20毫米。)從0刻度到刻度3呢?(3厘米，30毫米。)從刻度2到刻度6呢?(4厘米，40毫米。)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)具盒里找一找長(zhǎng)度、寬度或厚度是1毫米的物品。(學(xué)具有：1元硬幣、電話卡等)
生：電話卡的厚度是1毫米。
生：1元硬幣的厚度是1毫米。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出尺子量一量這兩樣物品的厚度。
生：電話卡的厚度是1毫米，1元硬
8、幣的厚度是2毫米。
師：在學(xué)具盒里找出最短的小棒，量一量有多長(zhǎng)?
生：2厘米5毫米。
生：25毫米。
生：2厘米5毫米就是25毫米。
師：你能估一估數(shù)學(xué)書(shū)的厚度嗎?估計(jì)好后把結(jié)果填入表內(nèi)。再用尺子量一量。
測(cè)量的物體我的估計(jì)我的測(cè)量
數(shù)學(xué)書(shū)的厚度
師：說(shuō)說(shuō)你的估計(jì)結(jié)果和測(cè)量結(jié)果，相差多少?
生：我估計(jì)是1厘米，測(cè)量結(jié)果是7毫米，估多了3毫米。
生：我估計(jì)是5毫米，測(cè)量結(jié)果是7毫米，少估了2毫米。
師：毫米是常用的長(zhǎng)度單位，說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方用毫米作單位嗎?
生：我爸爸去
9、劃玻璃時(shí)，玻璃的長(zhǎng)度要用到幾厘米幾毫米。
生：工人師傅做的一些機(jī)器零件就是用毫米做單位的。
生：一張紙(指著數(shù)學(xué)書(shū)的一頁(yè))的厚度是1毫米。
師追問(wèn)：一張紙的厚度是1毫米嗎?(學(xué)生馬上開(kāi)始測(cè)量驗(yàn)證。)
生：一張紙沒(méi)有1毫米。
生：大約10張紙的厚度是1毫米。
師：像我們數(shù)學(xué)書(shū)里的紙張，大約10張紙的厚度是1毫米。
(課件出示小資料：a.鉛筆芯。教師介紹鉛筆芯的粗細(xì)規(guī)格一般用毫米作單位。b.眼鏡片的厚度。c.播音員報(bào)氣象預(yù)報(bào)：2021年8月14日，第10號(hào)臺(tái)風(fēng)珊瑚帶來(lái)大風(fēng)暴雨，截止到當(dāng)天下午5時(shí)，廈門平均降雨量達(dá)300毫米以上，
10、靠山地地區(qū)降雨量均超過(guò)350毫米，小坪水庫(kù)最大降雨量達(dá)587毫米。)
師：請(qǐng)同學(xué)們不用尺子畫(huà)一條1厘米長(zhǎng)的線。(學(xué)生動(dòng)手畫(huà))再用尺子量一量，長(zhǎng)了或短了多少?
生：我畫(huà)長(zhǎng)了1毫米，就是畫(huà)了11毫米或1厘米1毫米。
生：我畫(huà)短了2毫米，就是畫(huà)了8毫米。
不用尺子畫(huà)一條10厘米長(zhǎng)的線。(學(xué)生動(dòng)手畫(huà))
師：在學(xué)具盒里有一根10厘米長(zhǎng)的小棒，找出來(lái)與自己畫(huà)的10厘米比一比，是畫(huà)長(zhǎng)了，還是畫(huà)短了? (學(xué)生拿出10厘米長(zhǎng)的紅色小棒與自己畫(huà)的進(jìn)行比較。)
師：這10厘米(拿著小棒)也是一個(gè)長(zhǎng)度單位，請(qǐng)同學(xué)們看數(shù)學(xué)書(shū)第4頁(yè)，從書(shū)中你能發(fā)現(xiàn)什么?
11、 生：10厘米=1分米。(教師板書(shū)。)
師：你能把1分米有多長(zhǎng)表示出來(lái)嗎?
生：從中指尖到掌心之間大約長(zhǎng)1分米。
生：用了一半的鉛筆大約長(zhǎng)1分米。
師：你能在尺子上找出1分米嗎?
生：從0刻度到刻度10。
生：從刻度10到刻度20。
生：從刻度2到刻度12。
師：知道了1分米有多長(zhǎng)，2分米有多長(zhǎng)呢?(學(xué)生舉起了尺子，一根尺子大約是2分米。)4分米有多長(zhǎng)呢?(同桌兩人把兩根尺子拼到一起長(zhǎng)大約4分米。)8分米有多長(zhǎng)呢?(學(xué)生4人小組把4根尺子拼在一起長(zhǎng)大約8分米。)10分米有多長(zhǎng)?你能比劃一下嗎?(學(xué)生比劃)
12、 生：10分米就是1米。
師：為什么?
生：1米=100厘米，1分米=10厘米，1米里面有10個(gè)10厘米，所以1米=10分米。
(板書(shū)：1米=10分米)
師：先估計(jì)課桌的寬，把結(jié)果填入表格，再用尺子量一量。完成表格。(提供3根不同長(zhǎng)短的彩帶，讓學(xué)生選擇后估計(jì)，測(cè)量。)
測(cè)量的物體我的估計(jì)我的測(cè)量
課桌的寬
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀
13、教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中通過(guò)觀察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、用自主探究，育實(shí)踐能力
本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》中，對(duì)于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問(wèn)：關(guān)于
14、分米你已經(jīng)知道了些什么?接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(zhǎng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對(duì)一分米長(zhǎng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知
接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探索和探險(xiǎn)的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)拋得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教師所講的1小格就
15、是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識(shí)體系，也就是不同單位的長(zhǎng)度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。
在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識(shí)?當(dāng)學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問(wèn)：那么1厘米有多少毫米呢?讓學(xué)生來(lái)數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問(wèn)：那么哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢?請(qǐng)學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。
三、讓趣味練
16、習(xí)，促知識(shí)鞏固
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動(dòng)?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?我們?cè)O(shè)計(jì)了小明的日記這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：你們笑什么?學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正，整個(gè)改錯(cuò)過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識(shí)一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
《《分米的認(rèn)識(shí)》教案_ 教學(xué)設(shè)計(jì)》
《分米的認(rèn)識(shí)》教案_ 教學(xué)設(shè)計(jì)
