談《牛津小學英語》高年級段單元板塊間整體教學的備課思路

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1、談《牛津小學英語》高年級段單元板塊間整體教學的備課思路 談《牛津小學英語》高年級段單元板塊間整體教學的備課思路 周琴 江蘇南京市雨花橋區(qū)板橋小學(210000) 《牛津小學英語》教材的每個單元由ABCDEFGH若干板塊構成，這些板塊形式各異，但都圍繞單元主題展開，是一個有機的整體。放眼我們當前的小學英語課堂，A板塊語篇教學的“整體式”感知，BCD詞句板塊教學的“體驗式”操練，EFGH等綜合板塊教學的“升級版”運用，單元各個板塊的教學精彩紛呈，充分體現(xiàn)了教師的教學智慧與創(chuàng)造力。 但是，值得注意的是，在每一個板塊教學“繁榮”的背后，卻隱藏著令人擔憂的問題，那就是單元各個板塊的教學存在

2、著一種“本位”思想，缺乏單元的“全局”觀念，只求一個課時的精彩、完整，這種“各自為戰(zhàn)”的局面大大削弱了單元的整體功能。教師若能在備課時，將單元板塊間整體教學的思想植入其中，那么難題定會迎刃而解。下面，來談談單元板塊間整體教學的備課思路。 思路一：把握三大課型的基調，彰顯各自的風采。 通常，每個單元教學可劃分為三課時：語篇教學，詞句教學和綜合板塊教學。這是三種不同的課型，卻有著自己獨特的風貌。 第一課時A板塊為語篇教學，注重引導學生整體感知和理解課文，并初步嘗試運用重點句型進行與語篇相關的表達；第二課時BCD板塊為詞句教學，重點操練本單元的重點詞匯和句型，在運用過程中引導學生自主歸納和總結

3、語法規(guī)則；第三課時EFGH為綜合板塊教學，讓學生在活動中內化語法規(guī)則，運用本單元所學的內容進行口頭和書面表達，提升語言運用能力。由此可見，不同的課時教學中有各自不同的教學目標，不能千篇一律地學習單詞，操練句型，講解語法規(guī)則。 教師應該準確地把握這三大課型的基調，按照不同課型的目標要求，靈活處理所教授的新內容。比如：5A unit4 Holloween一課中，A語篇教學中談論了Ben一家為萬圣節(jié)準備party，需要購買mask,vase,lantern等，并學習What do you need/like?等句子，老師的目標設定為初步感知，能準確認讀，會說即可；與BCD詞句教學再次出現(xiàn)這些單詞和

4、句子時，原目標就很不適合了，采用發(fā)展的觀點，目標設定為正確操練，能準確聽說讀寫單詞和句子；到EFGH綜合板塊教學時，要求能靈活運用所學，參與交流。教師在備課或教學中，若是不能依照不同課型區(qū)別對待，將單詞句子都作了統(tǒng)一要求，勢必會耗用了很多影響學生正確感知語篇的時間和運用所學語言交際的時間。 思路二：巧妙利用單元主線，將不同板塊接軌。 不難看出，在單元的各個板塊之間是有著承上啟下的連接。不論是語篇教學，還是單詞句型教學，以及后面的運用游戲等部分的綜合板塊教學，無不是相互聯(lián)系的。因此，單元各板塊之間的銜接應該圍繞一個主題，循著一條單元主線，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。以6B unit7 A Lette

5、r to a Penfriend教學為例，教師可以圍繞寫信和寫電子郵件這一主題，整合單元中的各板塊內容，促進學生的語言運用和認知發(fā)展。 1語篇板塊與閱讀板塊的接軌 語篇板塊（即A板塊）與閱讀板塊（即E板塊）之間的接軌要突出內容之間的聯(lián)系性和整體性。A板塊語篇圍繞為什么寫信拉開了單元整體教學的序幕；E板塊呈現(xiàn)信件內容，并探究如何寫信，這是本單元的重點，是單元主題的集中體現(xiàn)，也是學習的難點。在教學E板塊的時候，教師可以讓學生根據之前所學的板塊預測Liu Tao寫給Peter的信件內容，活動目的性明確，讓學生主動接近新文本。 2閱讀板塊與活動板塊之間的接軌 在E板塊的內容中，Liu Tao在

6、他的信中提到自己的e-mail address信息，而F板塊（即活動板塊）安排了Peter給Liu Tao回復的e-mail任務，前后呼應，而且拓寬了學生的學用渠道。F板塊將Peter回信的內容做了留白處理：讓學生根據該板塊提供的有關Peter有關信息，完成填空練習，給學生留下了思考和想象的空間。從形式上說，由傳統(tǒng)的信件到現(xiàn)代的電子郵件，教材中體現(xiàn)了不同的通訊方式；從內容上看，A板塊、E板塊和F板塊自然延續(xù)，板塊之間存在因果關聯(lián)。學生在補白的過程中學有所得，學以致用。讀懂信并不是最終目的，而是促進學生語言發(fā)展的一種手段。 在單元板塊整體教學理念的指引下，教師應更加潛心鉆研教材，深入挖掘出教材

7、中有聯(lián)系的內容，并將其整合，以幫助學生整體建構本單元的語言知識，提升語言綜合運用能力。 思路三：從“各自為戰(zhàn)”到“協(xié)同共進”。 圍繞單元的話題，我們明確了各板塊間的關系，整體規(guī)劃開發(fā)各板塊的教學資源，借助各種活動，引導學生感知——掌握——運用，較好地完成了一個單元的整體教學過程。 能將“各自為戰(zhàn)”的課型聯(lián)系緊密，“協(xié)同共進”促進學生語言能力提高的訣竅是教師創(chuàng)設的完整情境和各板塊間過渡性的話語。還以6B unit7 A Letter to a Penfriend教學為例，教師創(chuàng)設了寫信找筆友的情境，從Liu Tao談論自己的筆友入手到著手給筆友回信，把有關“自我介紹”、“詢問他人情況”、“

8、征求意見”等日常交際用語、詞匯和句型有機地結合起來，并運用于對話和課文之中。教師會在A語篇教學的尾聲，點明Liu Tao真得寫了這樣一封回信（part E），信里有哪些內容呢？敬請期待。為下節(jié)課的學習埋下伏筆，學生急于尋找答案，主動自學后面part E的愿望越加強烈。 在part E中，全面貌地展示了Liu Tao的回信內容，包括信的基本格式，教師在教學中因勢利導，展示了“與外籍朋友通信”的多種形式和具體操作的過程，引導學生可根據自己的興趣和需要開展豐富多彩的通信活動。學生在活動中不僅愉悅了心情，還運用所學語言參與實際交流，提高了他們的綜合語言運用能力。 綜上所述，在備課中落實單元整體教學的理念，在教學中踐行，有利于學生掌握系統(tǒng)的語言知識，提高語言運用能力，形成系統(tǒng)縝密的思維方式。學生在單元整體教學中訓練了系統(tǒng)學習的方法和思維方式，能為學生今后的學習打下良好的基礎，有利于學生的全面發(fā)展。 第 6 頁 共 6 頁