談《牛津小學(xué)英語》高年級(jí)段單元板塊間整體教學(xué)的備課思路

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1、談《牛津小學(xué)英語》高年級(jí)段單元板塊間整體教學(xué)的備課思路 談《牛津小學(xué)英語》高年級(jí)段單元板塊間整體教學(xué)的備課思路 周琴 江蘇南京市雨花橋區(qū)板橋小學(xué)(210000) 《牛津小學(xué)英語》教材的每個(gè)單元由ABCDEFGH若干板塊構(gòu)成,這些板塊形式各異,但都圍繞單元主題展開,是一個(gè)有機(jī)的整體。放眼我們當(dāng)前的小學(xué)英語課堂,A板塊語篇教學(xué)的“整體式”感知,BCD詞句板塊教學(xué)的“體驗(yàn)式”操練,EFGH等綜合板塊教學(xué)的“升級(jí)版”運(yùn)用,單元各個(gè)板塊的教學(xué)精彩紛呈,充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧與創(chuàng)造力。 但是,值得注意的是,在每一個(gè)板塊教學(xué)“繁榮”的背后,卻隱藏著令人擔(dān)憂的問題,那就是單元各個(gè)板塊的教學(xué)存在

2、著一種“本位”思想,缺乏單元的“全局”觀念,只求一個(gè)課時(shí)的精彩、完整,這種“各自為戰(zhàn)”的局面大大削弱了單元的整體功能。教師若能在備課時(shí),將單元板塊間整體教學(xué)的思想植入其中,那么難題定會(huì)迎刃而解。下面,來談?wù)剢卧鍓K間整體教學(xué)的備課思路。 思路一:把握三大課型的基調(diào),彰顯各自的風(fēng)采。 通常,每個(gè)單元教學(xué)可劃分為三課時(shí):語篇教學(xué),詞句教學(xué)和綜合板塊教學(xué)。這是三種不同的課型,卻有著自己獨(dú)特的風(fēng)貌。 第一課時(shí)A板塊為語篇教學(xué),注重引導(dǎo)學(xué)生整體感知和理解課文,并初步嘗試運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行與語篇相關(guān)的表達(dá);第二課時(shí)BCD板塊為詞句教學(xué),重點(diǎn)操練本單元的重點(diǎn)詞匯和句型,在運(yùn)用過程中引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)

3、語法規(guī)則;第三課時(shí)EFGH為綜合板塊教學(xué),讓學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化語法規(guī)則,運(yùn)用本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行口頭和書面表達(dá),提升語言運(yùn)用能力。由此可見,不同的課時(shí)教學(xué)中有各自不同的教學(xué)目標(biāo),不能千篇一律地學(xué)習(xí)單詞,操練句型,講解語法規(guī)則。 教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握這三大課型的基調(diào),按照不同課型的目標(biāo)要求,靈活處理所教授的新內(nèi)容。比如:5A unit4 Holloween一課中,A語篇教學(xué)中談?wù)摿薆en一家為萬圣節(jié)準(zhǔn)備party,需要購買mask,vase,lantern等,并學(xué)習(xí)What do you need/like?等句子,老師的目標(biāo)設(shè)定為初步感知,能準(zhǔn)確認(rèn)讀,會(huì)說即可;與BCD詞句教學(xué)再次出現(xiàn)這些單詞和

4、句子時(shí),原目標(biāo)就很不適合了,采用發(fā)展的觀點(diǎn),目標(biāo)設(shè)定為正確操練,能準(zhǔn)確聽說讀寫單詞和句子;到EFGH綜合板塊教學(xué)時(shí),要求能靈活運(yùn)用所學(xué),參與交流。教師在備課或教學(xué)中,若是不能依照不同課型區(qū)別對(duì)待,將單詞句子都作了統(tǒng)一要求,勢(shì)必會(huì)耗用了很多影響學(xué)生正確感知語篇的時(shí)間和運(yùn)用所學(xué)語言交際的時(shí)間。 思路二:巧妙利用單元主線,將不同板塊接軌。 不難看出,在單元的各個(gè)板塊之間是有著承上啟下的連接。不論是語篇教學(xué),還是單詞句型教學(xué),以及后面的運(yùn)用游戲等部分的綜合板塊教學(xué),無不是相互聯(lián)系的。因此,單元各板塊之間的銜接應(yīng)該圍繞一個(gè)主題,循著一條單元主線,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。以6B unit7 A Lette

5、r to a Penfriend教學(xué)為例,教師可以圍繞寫信和寫電子郵件這一主題,整合單元中的各板塊內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用和認(rèn)知發(fā)展。 1語篇板塊與閱讀板塊的接軌 語篇板塊(即A板塊)與閱讀板塊(即E板塊)之間的接軌要突出內(nèi)容之間的聯(lián)系性和整體性。A板塊語篇圍繞為什么寫信拉開了單元整體教學(xué)的序幕;E板塊呈現(xiàn)信件內(nèi)容,并探究如何寫信,這是本單元的重點(diǎn),是單元主題的集中體現(xiàn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)E板塊的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的板塊預(yù)測(cè)Liu Tao寫給Peter的信件內(nèi)容,活動(dòng)目的性明確,讓學(xué)生主動(dòng)接近新文本。 2閱讀板塊與活動(dòng)板塊之間的接軌 在E板塊的內(nèi)容中,Liu Tao在

6、他的信中提到自己的e-mail address信息,而F板塊(即活動(dòng)板塊)安排了Peter給Liu Tao回復(fù)的e-mail任務(wù),前后呼應(yīng),而且拓寬了學(xué)生的學(xué)用渠道。F板塊將Peter回信的內(nèi)容做了留白處理:讓學(xué)生根據(jù)該板塊提供的有關(guān)Peter有關(guān)信息,完成填空練習(xí),給學(xué)生留下了思考和想象的空間。從形式上說,由傳統(tǒng)的信件到現(xiàn)代的電子郵件,教材中體現(xiàn)了不同的通訊方式;從內(nèi)容上看,A板塊、E板塊和F板塊自然延續(xù),板塊之間存在因果關(guān)聯(lián)。學(xué)生在補(bǔ)白的過程中學(xué)有所得,學(xué)以致用。讀懂信并不是最終目的,而是促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的一種手段。 在單元板塊整體教學(xué)理念的指引下,教師應(yīng)更加潛心鉆研教材,深入挖掘出教材

7、中有聯(lián)系的內(nèi)容,并將其整合,以幫助學(xué)生整體建構(gòu)本單元的語言知識(shí),提升語言綜合運(yùn)用能力。 思路三:從“各自為戰(zhàn)”到“協(xié)同共進(jìn)”。 圍繞單元的話題,我們明確了各板塊間的關(guān)系,整體規(guī)劃開發(fā)各板塊的教學(xué)資源,借助各種活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感知——掌握——運(yùn)用,較好地完成了一個(gè)單元的整體教學(xué)過程。 能將“各自為戰(zhàn)”的課型聯(lián)系緊密,“協(xié)同共進(jìn)”促進(jìn)學(xué)生語言能力提高的訣竅是教師創(chuàng)設(shè)的完整情境和各板塊間過渡性的話語。還以6B unit7 A Letter to a Penfriend教學(xué)為例,教師創(chuàng)設(shè)了寫信找筆友的情境,從Liu Tao談?wù)撟约旱墓P友入手到著手給筆友回信,把有關(guān)“自我介紹”、“詢問他人情況”、“

8、征求意見”等日常交際用語、詞匯和句型有機(jī)地結(jié)合起來,并運(yùn)用于對(duì)話和課文之中。教師會(huì)在A語篇教學(xué)的尾聲,點(diǎn)明Liu Tao真得寫了這樣一封回信(part E),信里有哪些內(nèi)容呢?敬請(qǐng)期待。為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆,學(xué)生急于尋找答案,主動(dòng)自學(xué)后面part E的愿望越加強(qiáng)烈。 在part E中,全面貌地展示了Liu Tao的回信內(nèi)容,包括信的基本格式,教師在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo),展示了“與外籍朋友通信”的多種形式和具體操作的過程,引導(dǎo)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要開展豐富多彩的通信活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中不僅愉悅了心情,還運(yùn)用所學(xué)語言參與實(shí)際交流,提高了他們的綜合語言運(yùn)用能力。 綜上所述,在備課中落實(shí)單元整體教學(xué)的理念,在教學(xué)中踐行,有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的語言知識(shí),提高語言運(yùn)用能力,形成系統(tǒng)縝密的思維方式。學(xué)生在單元整體教學(xué)中訓(xùn)練了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法和思維方式,能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 第 6 頁 共 6 頁

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