讓探究式教學在通用技術課堂上大放異彩

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1、讓探究式教學在通用技術課堂上大放異彩 讓探究式教學在通用技術課堂上大放異彩 龐天祥 （甘肅省蘭州市第二十七中學） 摘 要：隨著通用技術新課程的全面實施，作為一門普通高中新開設的必修學科，它以史無前例的發(fā)展速度，在高中階段教學中得到良好發(fā)展。與此同時，作為一名從信息技術學科轉變而來的通用技術教師，也在教學過程中積累了很多教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了一些教學問題，就探究式教學在通用技術學科的運用談幾點做法，與同行一起交流。 關鍵詞：通用技術；探究式教學；教材 一、深度把握教材，引領探究，讓知識與能力融會貫通 新課程實施后，新教材的編排賦予了教師對教材“再加工”的使命。國家課程、地方課程、校本

2、課程的分級實施，無不促使教師鉆研教材、合理運用教材、整合教學資源。通用技術學科作為實踐性極強的課程，勢必要求我們牢固樹立在“做中學、學中做”的基本教學理念。普通高中通用技術課程采用的是2+7的模塊式課程，總體分析，這九個模塊幾乎涵蓋了高中階段學生的生活、學習的各個領域，內(nèi)容豐富而龐雜。作為每一位通用技術教師，自己都不可能完全掌握這些知識和操作技能，更何況學生。這就對教師提出了一個新要求，深度把握幾個你所掌握的模塊內(nèi)容，在綜合處理好教師、學生、教材、資源的基礎上，突出學科特色，為學生創(chuàng)設探究學景，潛移默化引導學生自主探究，達到知識與技術的融會貫通，體現(xiàn)技術的“通用”性。例如，我在上第一堂課時，就

3、以兩個同學為一組，發(fā)給每個小組一段鐵絲，讓他們按照自己的想法，制作一個衣架。同學們在原有衣架的思維定式基礎上，做出了各具特色的衣架。教師組織大家精心評價，并提出修改意見，最后讓學生以小組為單位自行總結出技術與設計的關系及其邏輯順序。通過利用生活實例，讓同學們自己在動手體驗的過程中，初步探究和體驗技術的產(chǎn)生與設計、設計的形成過程、設計的交流與評價。以此，在引領學生探究的過程中，實現(xiàn)知識、能力的雙提升。又如，在做懸臂梁的抗彎曲試驗時，我給每個小組提供3張A4紙，首先讓學生制作周長相同，截面分別為正方形、三角形和圓形的紙筒來做試驗。在我的指導下，由學生自行操作此項技術試驗，感受團隊合作的必要性和探究

4、教學的有趣性，培養(yǎng)學生的團隊精神，訓練學生的技術思想方法，最終得出正確結論，即：結構的截面形狀對結構的強度的影響。 二、精心組織課堂，指導探究，讓過程與方法融會貫通 作為課堂的組織者和探究的指導者，當撒下探究的種子后，更多的應該是關注學生在培育種子過程中的參與度、正確性、方法科學性等重要學習因素。 例如，在學習“結構強度與穩(wěn)定性”時，我以小組為單位，發(fā)給每個小組1張A4紙張，要求學生制作一個手提袋，在注重美觀和實用的前提下，看看哪一個組制作的手提袋裝的東西最重，教師利用砝碼作為測試工具。在整個過程中，學生由如何制作手提袋到如何制作承受力最大的手提袋。這也是學生體驗和理解結構強度和穩(wěn)定性的

5、過程，從而不斷優(yōu)化制作方法，得出最理想的結果，充分體現(xiàn)過程與方法的充分融合。又如，在學習“設計”的教學中，我首先讓同學們自學課本上的相關知識，由教師提出幾個問題，學生帶著問題進行學習。在此基礎上，老師要求每一位學生在上課時準備一個飲料瓶。運用自己對知識的理解和掌握，讓學生從飲料瓶的功能、結構、材料、環(huán)保、實用等方面進行分析。學生大體能總結出產(chǎn)品在設計上的基本特征。最后，教師再次幫助學生從藝術設計、對人體有無危害、材料能否回收、節(jié)省材料和成本等角度引導學生深刻體會和理解產(chǎn)品的設計，從而進一步增強學生在設計創(chuàng)作中思維的全面性。 三、優(yōu)化設計方案，享受探究，讓體驗與快樂融會貫通 在通用技術課程標

6、準中，情感、態(tài)度、價值觀教育，是新課程的一個基本理念，也是教學具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。在具體教學中，我努力做到學生在探究過程中體驗和享受快樂。 例如，在學習“結構和穩(wěn)定性”章節(jié)時，教師利用“樂高”機器人產(chǎn)品，讓學生以4人小組為單位，自行組裝一輛四輪小車。教師對制作的小車在外觀、實用性上沒有做具體要求，但在結構和穩(wěn)定性上做了要求，并進行測試。具體測試方法是：準備一塊長1.5米、寬60厘米的長木板，與地面成30度傾斜放置，學生做好的小汽車從木板的最高處放行，在無人力推動的情況下，測試小汽車的滑行距離和直線行徑狀態(tài)，從而確定小汽車的結構和穩(wěn)定性。在測試過程中，學生組裝的小汽車不同程度地出現(xiàn)

7、：滑行距離不長、汽車偏離直線軌跡，甚至出現(xiàn)滑行過程中散架等情況。同學們在多次試驗和改進的基礎上，逐步總結出保證小汽車結構和穩(wěn)定的基本要素，同時，通過組與組之間的有趣競爭，同學們真正在享受探究的過程中，做到體驗與快樂的充分融合。 四、掌握學科體系，廣泛探究，讓通用技術與各學科融會貫通 教師在對通用技術學科體系充分掌握的前提下，在教學中有意識地開展通用技術與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合教學，所設計的“探究任務”要以相關學科的知識為載體，如從化學、物理、生物等學科中挑選學習任務，引出用通用技術手段解決問題的基本方法，培養(yǎng)學生運用技術獲取信息、探索問題和協(xié)作解決問題的意識與習慣。 參考文獻： 陳玲玲。通用技術［Z］。地質出版社，2021. 形成性評價在初中信息技術課堂教學中的應用信息技術課堂教學論文小學信息技術課堂常規(guī) 第 5 頁 共 5 頁