讓探究式教學(xué)在通用技術(shù)課堂上大放異彩

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1、讓探究式教學(xué)在通用技術(shù)課堂上大放異彩 讓探究式教學(xué)在通用技術(shù)課堂上大放異彩 龐天祥 (甘肅省蘭州市第二十七中學(xué)) 摘 要:隨著通用技術(shù)新課程的全面實施,作為一門普通高中新開設(shè)的必修學(xué)科,它以史無前例的發(fā)展速度,在高中階段教學(xué)中得到良好發(fā)展。與此同時,作為一名從信息技術(shù)學(xué)科轉(zhuǎn)變而來的通用技術(shù)教師,也在教學(xué)過程中積累了很多教學(xué)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)問題,就探究式教學(xué)在通用技術(shù)學(xué)科的運用談幾點做法,與同行一起交流。 關(guān)鍵詞:通用技術(shù);探究式教學(xué);教材 一、深度把握教材,引領(lǐng)探究,讓知識與能力融會貫通 新課程實施后,新教材的編排賦予了教師對教材“再加工”的使命。國家課程、地方課程、校本

2、課程的分級實施,無不促使教師鉆研教材、合理運用教材、整合教學(xué)資源。通用技術(shù)學(xué)科作為實踐性極強的課程,勢必要求我們牢固樹立在“做中學(xué)、學(xué)中做”的基本教學(xué)理念。普通高中通用技術(shù)課程采用的是2+7的模塊式課程,總體分析,這九個模塊幾乎涵蓋了高中階段學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域,內(nèi)容豐富而龐雜。作為每一位通用技術(shù)教師,自己都不可能完全掌握這些知識和操作技能,更何況學(xué)生。這就對教師提出了一個新要求,深度把握幾個你所掌握的模塊內(nèi)容,在綜合處理好教師、學(xué)生、教材、資源的基礎(chǔ)上,突出學(xué)科特色,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)景,潛移默化引導(dǎo)學(xué)生自主探究,達到知識與技術(shù)的融會貫通,體現(xiàn)技術(shù)的“通用”性。例如,我在上第一堂課時,就

3、以兩個同學(xué)為一組,發(fā)給每個小組一段鐵絲,讓他們按照自己的想法,制作一個衣架。同學(xué)們在原有衣架的思維定式基礎(chǔ)上,做出了各具特色的衣架。教師組織大家精心評價,并提出修改意見,最后讓學(xué)生以小組為單位自行總結(jié)出技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系及其邏輯順序。通過利用生活實例,讓同學(xué)們自己在動手體驗的過程中,初步探究和體驗技術(shù)的產(chǎn)生與設(shè)計、設(shè)計的形成過程、設(shè)計的交流與評價。以此,在引領(lǐng)學(xué)生探究的過程中,實現(xiàn)知識、能力的雙提升。又如,在做懸臂梁的抗彎曲試驗時,我給每個小組提供3張A4紙,首先讓學(xué)生制作周長相同,截面分別為正方形、三角形和圓形的紙筒來做試驗。在我的指導(dǎo)下,由學(xué)生自行操作此項技術(shù)試驗,感受團隊合作的必要性和探究

4、教學(xué)的有趣性,培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神,訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)思想方法,最終得出正確結(jié)論,即:結(jié)構(gòu)的截面形狀對結(jié)構(gòu)的強度的影響。 二、精心組織課堂,指導(dǎo)探究,讓過程與方法融會貫通 作為課堂的組織者和探究的指導(dǎo)者,當撒下探究的種子后,更多的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生在培育種子過程中的參與度、正確性、方法科學(xué)性等重要學(xué)習(xí)因素。 例如,在學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)強度與穩(wěn)定性”時,我以小組為單位,發(fā)給每個小組1張A4紙張,要求學(xué)生制作一個手提袋,在注重美觀和實用的前提下,看看哪一個組制作的手提袋裝的東西最重,教師利用砝碼作為測試工具。在整個過程中,學(xué)生由如何制作手提袋到如何制作承受力最大的手提袋。這也是學(xué)生體驗和理解結(jié)構(gòu)強度和穩(wěn)定性的

5、過程,從而不斷優(yōu)化制作方法,得出最理想的結(jié)果,充分體現(xiàn)過程與方法的充分融合。又如,在學(xué)習(xí)“設(shè)計”的教學(xué)中,我首先讓同學(xué)們自學(xué)課本上的相關(guān)知識,由教師提出幾個問題,學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,老師要求每一位學(xué)生在上課時準備一個飲料瓶。運用自己對知識的理解和掌握,讓學(xué)生從飲料瓶的功能、結(jié)構(gòu)、材料、環(huán)保、實用等方面進行分析。學(xué)生大體能總結(jié)出產(chǎn)品在設(shè)計上的基本特征。最后,教師再次幫助學(xué)生從藝術(shù)設(shè)計、對人體有無危害、材料能否回收、節(jié)省材料和成本等角度引導(dǎo)學(xué)生深刻體會和理解產(chǎn)品的設(shè)計,從而進一步增強學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)作中思維的全面性。 三、優(yōu)化設(shè)計方案,享受探究,讓體驗與快樂融會貫通 在通用技術(shù)課程標

6、準中,情感、態(tài)度、價值觀教育,是新課程的一個基本理念,也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。在具體教學(xué)中,我努力做到學(xué)生在探究過程中體驗和享受快樂。 例如,在學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性”章節(jié)時,教師利用“樂高”機器人產(chǎn)品,讓學(xué)生以4人小組為單位,自行組裝一輛四輪小車。教師對制作的小車在外觀、實用性上沒有做具體要求,但在結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性上做了要求,并進行測試。具體測試方法是:準備一塊長1.5米、寬60厘米的長木板,與地面成30度傾斜放置,學(xué)生做好的小汽車從木板的最高處放行,在無人力推動的情況下,測試小汽車的滑行距離和直線行徑狀態(tài),從而確定小汽車的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性。在測試過程中,學(xué)生組裝的小汽車不同程度地出現(xiàn)

7、:滑行距離不長、汽車偏離直線軌跡,甚至出現(xiàn)滑行過程中散架等情況。同學(xué)們在多次試驗和改進的基礎(chǔ)上,逐步總結(jié)出保證小汽車結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的基本要素,同時,通過組與組之間的有趣競爭,同學(xué)們真正在享受探究的過程中,做到體驗與快樂的充分融合。 四、掌握學(xué)科體系,廣泛探究,讓通用技術(shù)與各學(xué)科融會貫通 教師在對通用技術(shù)學(xué)科體系充分掌握的前提下,在教學(xué)中有意識地開展通用技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué),所設(shè)計的“探究任務(wù)”要以相關(guān)學(xué)科的知識為載體,如從化學(xué)、物理、生物等學(xué)科中挑選學(xué)習(xí)任務(wù),引出用通用技術(shù)手段解決問題的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生運用技術(shù)獲取信息、探索問題和協(xié)作解決問題的意識與習(xí)慣。 參考文獻: 陳玲玲。通用技術(shù)[Z]。地質(zhì)出版社,2021. 形成性評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)課堂教學(xué)論文小學(xué)信息技術(shù)課堂常規(guī) 第 5 頁 共 5 頁

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