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1、《加、減法估算》教學設(shè)計
西固區(qū)陳坪中心校東灣小學 劉菊芳
教學內(nèi)容
加減法估算（二年級上冊第31 — 32頁）
教材簡析
“加減法估算”是人教版教材二年級上冊“100以內(nèi)的加減法筆算”中的一節(jié)內(nèi)容。在一年級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這里是第一次正式出現(xiàn)估算的教學內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號。
《數(shù)學課程標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程?！氨菊n時是在學生學習了百以內(nèi)的口算、筆算的基礎(chǔ)上教學的。教材通過“100元買3種生活用品夠
2、嗎？”的情境讓學生討論，意圖是“讓學生在解決問題的同時，提高估算的意識和能力，增加數(shù)感，并通過學生之間的交流，體會算法多樣化的思想?！?
教學目標
1、能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程，能夠判斷估算結(jié)果的合理性。
2、在具體情境中感受估算的必要性。提高估算意識，增強數(shù)感。
3、通過與同伴交流，體會估算策略的多樣化。
重點、難點
能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。
教學資源 多媒體課件
教學過程
課前游戲：闖關(guān)
判斷下列算式的得數(shù)是否比60大
45+42 23+24 41+22 100-49 28+29 90-28
【設(shè)計意圖：通過課前游戲，向?qū)W生滲透估算
3、的意識?！?
一、創(chuàng)設(shè)情境
樂樂班級里的“圖書角”要增添一批新書，樂樂決定從自己積攢的壓歲錢中拿出100元為班級買書。她在書店里精挑細選了3本自己喜愛的書：
《兒童百科小問號》 29元
《小故事 大道理》 38元
《成長故事》 24元
當她高興的拿著書去付錢的時候，忽然想到：剛才只顧著看內(nèi)容了，也沒看看書的價錢。馬上就要輪到自己付錢了，我用100元買這三本書，夠不夠??？
【設(shè)計意圖：結(jié)合學生熟悉的生活情境，使學生認識到，在日常生活中，有時根據(jù)實際需要只要估算出大概的結(jié)果就可以了，便于學生認識估算的功能?！?
二、嘗試探究
1、學生獨立思考
【設(shè)計意圖：給
4、學生思維的發(fā)展提供空間，讓所有學生都有積極動腦思考的機會?！?
2、小組交流估算的方法
【設(shè)計意圖：讓學生與同伴進行充分的交流，把自己估算的過程表達出來?！?
3、全班交流，呈現(xiàn)多樣化的算法
可能有加法、減法、加減混合
【設(shè)計意圖：使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，只要是合理的，都可以采用。讓學生在解決問題的同時，提高估算的意識和能力，增加數(shù)感，并通過同學之間的交流，體會算法多樣化的思想?！?
4、精算驗證估算的合理性
讓學生利用所學的筆算知識，精確計算一下三本書共需要多少錢，來檢驗自己的估算結(jié)果是否合理。
【設(shè)計意圖：讓學生更深刻地意識到，在生活中，有時需要估算，有時
5、需要精算，同時來檢驗估算結(jié)果是否合理。
5、教師小結(jié)
（1）、揭示課題
（2）、小結(jié)估算策略
【設(shè)計意圖：把學生已經(jīng)親身經(jīng)歷的估算過程中的所得加以引導(dǎo)概括，明確估算方法，進一步提高估算的意識?！?
三、理解應(yīng)用
1、樂樂班級里的男生買了30多本書,女生買了22本書,他們一共大約買了多少本書?
【設(shè)計意圖：此題實際上是對新課的拓展練習，通過對“30多本”的理解，進一步體會“怎樣估算更合理” 】
2、學校組織學生秋游，二年級有58人參加，三年級有39人參加。每輛車可坐30人，請你估一估,三輛車夠嗎？
【設(shè)計意圖：讓學生更深刻地體驗估算在現(xiàn)實生活中的作用，提高學生運用
6、估算解決問題的能力?！?
3、選擇：哪個答案可能是正確的？
A、 38+39=（ ） (1) 67 (2) 78 (3) 77
B、 90–36=（ ） (1) 64 (2) 54 (3) 55
【設(shè)計意圖：讓學生體會到在學習中，還可以用估算的方法檢驗計算結(jié)果，體會估算的作用?！?
四、全課總結(jié)
1、回顧自己在本節(jié)課的學習經(jīng)歷與感受，想一想：你有什么收獲？
【設(shè)計意圖：讓學生對本節(jié)學習內(nèi)容進行回顧與反思，說出自己收獲的同時也是對新知識的再次鞏固】
2、課余時間做一次小調(diào)查：生活中還有哪些地方用到了估算？
【設(shè)計意圖：體會估算在生活中的廣泛應(yīng)用，從而提高估算的意識?！?
《加、減法估算》教學設(shè)計
