另辟蹊徑便是柳暗花明

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1、 另辟蹊徑，便是柳暗花明 ——新課程下學生習作互批互改的探索 張 麗 葉圣陶先生曾說過：“語文教師的全部工作一大半花在作文批改上，而學生拿到作文后至多看一下分數(shù)，往抽屜里一塞拉倒。這種現(xiàn)象必須改變……”的確，精批細改，一直是語文教師務(wù)必遵循的重要工作。教師辛辛苦苦寫的評語，學生卻懶得看，更談不上從中發(fā)現(xiàn)不足。這樣的教學模式，導致教師批改作文累，學生的寫作水平停滯不前。在新課程改革的今天，作為語文教師，就應(yīng)該另辟蹊徑，尋求新的作文教學方法，不斷提高學生的寫作水平。通過自己的教學實踐，我覺得作文互批互改是一個提高寫作水平的有效途徑。那么

2、，怎樣才能有效地進行互批互改呢？ 一、總結(jié)規(guī)律，教給學生方法 初步批改作文，大多數(shù)學生都會覺得無從下手，不知應(yīng)該從哪些方面進行批改。修改作文同寫作文一樣，沒有現(xiàn)成的公式可套，但有科學的方法可循，在反復的批改訓練中，我們也應(yīng)該注意總結(jié)一些規(guī)律，有意識地教給學生一些可行的方法。教師在引導學生掌握修改作文的方法時，要做到循序漸進，分階段提出不同的要求。 1.中年段學生的批改要求： 《語文課程標準》明確指出：中年級階段是“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”所以對中年段的學生，可指導他們從以下方面進行修改： (1)指導學生學會修改符號。即：增加、刪除、調(diào)換、替換、另起一段等。 (2)改正作文

3、中有明顯錯誤的地方。如用錯的標點、錯別字、漏掉的字等。 (3)檢查語言文字方面是否有問題，把語句改通順、改具體。 2.高年段學生的批改要求： 《語文課程標準》指出：高年級階段是“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！边@與中年級相比，要求更高也更全面了。所以，對高年段的學生，可逐步提高批改要求，使他們學到綜合性修改作文的本領(lǐng)。具體如下： (1)從文章的審題立意上去發(fā)現(xiàn)問題。 看看文章的內(nèi)容是否符合題目的要求、立意是否明確。 (2)看文章的寫作順序、詳略安排是否恰當。 寫事要按事情發(fā)展的順序?qū)?，寫景要有順序地觀察景物，寫人在寫兩件以上的事時，

4、要分清材料的輕重與主次。主要的材料詳細寫，次要的材料可作簡要敘述，使文章詳略得當，主次分明。 (3)指導學生修改文章中的重點段落。 重點段落是一篇文章的精髓部分，所以教師要按照文章的體裁，從不同的側(cè)重點對學生進行修改指導。如寫人要抓住能反映人物品質(zhì)的事情去寫；寫事要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等；寫景狀物要抓住景物的特征去寫。 (4)從作文的結(jié)構(gòu)入手進行修改。 針對學生作文結(jié)構(gòu)松散的弊病，要指導學生在自然段之間采用過渡段、過渡句、關(guān)聯(lián)詞等進行連接，使文章過渡自然，語氣連貫，前后內(nèi)容彼此銜接，結(jié)構(gòu)嚴謹。 二、多種形式，發(fā)揮學生的潛能 小學生喜歡新鮮事物，互批互改的形式要多樣

5、，才能最大程度地發(fā)揮學生的潛能，提高寫作水平。具體可采用以下形式： 1.同桌互批 初稿寫成后，教師可以組織學生在同桌之間互批，批改后，要簽上彼此的姓名?；ハ嗯暮?，再讀自己的文章和同學的批語，如有不同的看法，同桌之間還可以商榷。這樣在互相的交流之下極有利于學生寫作水平的提高。 2.小組互批 把學生分為每四人一組，每一組指定一名組長。編組時要考慮學困生與優(yōu)生 的協(xié)調(diào)問題。批改時，可以把不通的句子改通順，把不當之處劃出來并予以提示，也可以給他改出正確的。最后，寫上評語，簽上名字，交給組長審查。這一過程中，教師要隨時抽查學生的評改情況，進行督促落實，或個別輔導。 3.結(jié)對互批 每次作文

6、初稿寫成后，教師可以讓學生自主尋找小老師，結(jié)對修改。這樣做，學生對于同學的信任一定會倍感榮幸，他們會全力以赴地當好“小老師”， 批改同學的作文一定格外認真投入。另一方面，他們在批改作文的過程中會自覺或不自覺地學到同學作文中的好詞好句，并吸收其他方面的優(yōu)點為自己所用，從而達到相互取長補短的目的。 三、適時評價，激勵學生的自信心 如果互批互改只做到學生批改以后就停止，那么就失去了它的特有作用。此時，如果教師給批改者一個鼓勵性的評價，無疑是推波助瀾，將互批互改推向了一個高潮，使得互批互改更加有效。不但極大地調(diào)動了學生互批互改的積極性，而且使他們鍛煉了能力，懂得了如何去寫作，教師的評價包括： 1

7、.評價批改者的批語。如批語寫得是否精彩，是否找出了作文中的不足等。 2.對評價者給予一些鼓勵性的話語，并給他們打上“優(yōu)、良、中”等鼓勵性的等級，不斷激發(fā)他們的上進心。 3.每次互批結(jié)束后，教師找出有進步的、有特色的、語句精彩的批語在班上朗讀，并對批改者提出表揚，樹立學生的自信心。 四、宏觀調(diào)控，需要有“扶”有“放” 畢竟是小學生，所以在互批互改時，不能單純地“扶”，也不能純粹地“放”。 扶得過緊，失去了互批互改的意義，學生依然存在依賴性；放得過寬，任由學生自由發(fā)展，也會導致其他的弊端，所以教師要做到有“扶”有“放”。 1.有計劃地“扶” 在批改的初始階段，由于學生對批改方法感到茫然

8、，教師應(yīng)該有計劃地進行幫扶，給學生一些具體的修改方法的指導，使他們逐步掌握批改作文的技巧與方法。 2.適時地“放” 在學生掌握了一定的批改方法后，教師就應(yīng)該適時地放手，給學生足夠的施展空間，使他們盡可能地發(fā)揮自己的潛能，不斷鍛煉自己的能力，并在互批互改中不斷地取長補短，提高自己的寫作能力。 五、貴在堅持，做到常抓不懈 作文教學是一個長期的工程，只要教師常抓不懈，堅持讓學生多練習、多實踐，就一定能使他們在相互修改作文的過程中，逐步領(lǐng)悟到寫作的竅門，寫作能力也會有大的提高。 1.教師常抓不懈，經(jīng)常指導。 學生批改作文的能力并不是一朝一夕就能形成的，而是需要一個較長的、循序漸進的過程。因

9、此，教師要持之以恒，對這項工作常抓不懈，力爭使學生逐步形成一定的批改、寫作能力。 2.學生常練不懈，經(jīng)常反饋。 對于學生在批改中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行反饋，讓他們清醒地認識到自己批改作文中的不足，并及時進行改進，避免下次批改時再出現(xiàn)類似的錯誤。長此以往，學生的批改能力和寫作能力必將有所提高。 文章不厭百回改。修改，是學生認識不斷深入的過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。當學生看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更加通順流暢了，成功的喜悅便會油然而生，對寫作的興趣和自信心也就隨之增強。教師批改作文“耗時低效”、學生寫作水平“停滯不前”的現(xiàn)象也就不存在了。讓我們語文教師都能做個有心人，引導學生有效地進行互批互改，為作文教學注入新的活力！