另辟蹊徑便是柳暗花明

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1、 另辟蹊徑，便是柳暗花明 ——新課程下學(xué)生習(xí)作互批互改的探索 張 麗 葉圣陶先生曾說過：“語文教師的全部工作一大半花在作文批改上，而學(xué)生拿到作文后至多看一下分?jǐn)?shù)，往抽屜里一塞拉倒。這種現(xiàn)象必須改變……”的確，精批細(xì)改，一直是語文教師務(wù)必遵循的重要工作。教師辛辛苦苦寫的評(píng)語，學(xué)生卻懶得看，更談不上從中發(fā)現(xiàn)不足。這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師批改作文累，學(xué)生的寫作水平停滯不前。在新課程改革的今天，作為語文教師，就應(yīng)該另辟蹊徑，尋求新的作文教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的寫作水平。通過自己的教學(xué)實(shí)踐，我覺得作文互批互改是一個(gè)提高寫作水平的有效途徑。那么

2、，怎樣才能有效地進(jìn)行互批互改呢？ 一、總結(jié)規(guī)律，教給學(xué)生方法 初步批改作文，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺得無從下手，不知應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行批改。修改作文同寫作文一樣，沒有現(xiàn)成的公式可套，但有科學(xué)的方法可循，在反復(fù)的批改訓(xùn)練中，我們也應(yīng)該注意總結(jié)一些規(guī)律，有意識(shí)地教給學(xué)生一些可行的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的方法時(shí)，要做到循序漸進(jìn)，分階段提出不同的要求。 1.中年段學(xué)生的批改要求： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：中年級(jí)階段是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！彼詫?duì)中年段的學(xué)生，可指導(dǎo)他們從以下方面進(jìn)行修改： (1)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改符號(hào)。即：增加、刪除、調(diào)換、替換、另起一段等。 (2)改正作文

3、中有明顯錯(cuò)誤的地方。如用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、漏掉的字等。 (3)檢查語言文字方面是否有問題，把語句改通順、改具體。 2.高年段學(xué)生的批改要求： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高年級(jí)階段是“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！边@與中年級(jí)相比，要求更高也更全面了。所以，對(duì)高年段的學(xué)生，可逐步提高批改要求，使他們學(xué)到綜合性修改作文的本領(lǐng)。具體如下： (1)從文章的審題立意上去發(fā)現(xiàn)問題。 看看文章的內(nèi)容是否符合題目的要求、立意是否明確。 (2)看文章的寫作順序、詳略安排是否恰當(dāng)。 寫事要按事情發(fā)展的順序?qū)懀瑢懢耙许樞虻赜^察景物，寫人在寫兩件以上的事時(shí)，

4、要分清材料的輕重與主次。主要的材料詳細(xì)寫，次要的材料可作簡要敘述，使文章詳略得當(dāng)，主次分明。 (3)指導(dǎo)學(xué)生修改文章中的重點(diǎn)段落。 重點(diǎn)段落是一篇文章的精髓部分，所以教師要按照文章的體裁，從不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行修改指導(dǎo)。如寫人要抓住能反映人物品質(zhì)的事情去寫；寫事要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等；寫景狀物要抓住景物的特征去寫。 (4)從作文的結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行修改。 針對(duì)學(xué)生作文結(jié)構(gòu)松散的弊病，要指導(dǎo)學(xué)生在自然段之間采用過渡段、過渡句、關(guān)聯(lián)詞等進(jìn)行連接，使文章過渡自然，語氣連貫，前后內(nèi)容彼此銜接，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 二、多種形式，發(fā)揮學(xué)生的潛能 小學(xué)生喜歡新鮮事物，互批互改的形式要多樣

5、，才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高寫作水平。具體可采用以下形式： 1.同桌互批 初稿寫成后，教師可以組織學(xué)生在同桌之間互批，批改后，要簽上彼此的姓名?；ハ嗯暮?，再讀自己的文章和同學(xué)的批語，如有不同的看法，同桌之間還可以商榷。這樣在互相的交流之下極有利于學(xué)生寫作水平的提高。 2.小組互批 把學(xué)生分為每四人一組，每一組指定一名組長。編組時(shí)要考慮學(xué)困生與優(yōu)生 的協(xié)調(diào)問題。批改時(shí)，可以把不通的句子改通順，把不當(dāng)之處劃出來并予以提示，也可以給他改出正確的。最后，寫上評(píng)語，簽上名字，交給組長審查。這一過程中，教師要隨時(shí)抽查學(xué)生的評(píng)改情況，進(jìn)行督促落實(shí)，或個(gè)別輔導(dǎo)。 3.結(jié)對(duì)互批 每次作文

6、初稿寫成后，教師可以讓學(xué)生自主尋找小老師，結(jié)對(duì)修改。這樣做，學(xué)生對(duì)于同學(xué)的信任一定會(huì)倍感榮幸，他們會(huì)全力以赴地當(dāng)好“小老師”， 批改同學(xué)的作文一定格外認(rèn)真投入。另一方面，他們在批改作文的過程中會(huì)自覺或不自覺地學(xué)到同學(xué)作文中的好詞好句，并吸收其他方面的優(yōu)點(diǎn)為自己所用，從而達(dá)到相互取長補(bǔ)短的目的。 三、適時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的自信心 如果互批互改只做到學(xué)生批改以后就停止，那么就失去了它的特有作用。此時(shí)，如果教師給批改者一個(gè)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，無疑是推波助瀾，將互批互改推向了一個(gè)高潮，使得互批互改更加有效。不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生互批互改的積極性，而且使他們鍛煉了能力，懂得了如何去寫作，教師的評(píng)價(jià)包括： 1

7、.評(píng)價(jià)批改者的批語。如批語寫得是否精彩，是否找出了作文中的不足等。 2.對(duì)評(píng)價(jià)者給予一些鼓勵(lì)性的話語，并給他們打上“優(yōu)、良、中”等鼓勵(lì)性的等級(jí)，不斷激發(fā)他們的上進(jìn)心。 3.每次互批結(jié)束后，教師找出有進(jìn)步的、有特色的、語句精彩的批語在班上朗讀，并對(duì)批改者提出表揚(yáng)，樹立學(xué)生的自信心。 四、宏觀調(diào)控，需要有“扶”有“放” 畢竟是小學(xué)生，所以在互批互改時(shí)，不能單純地“扶”，也不能純粹地“放”。 扶得過緊，失去了互批互改的意義，學(xué)生依然存在依賴性；放得過寬，任由學(xué)生自由發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致其他的弊端，所以教師要做到有“扶”有“放”。 1.有計(jì)劃地“扶” 在批改的初始階段，由于學(xué)生對(duì)批改方法感到茫然

8、，教師應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行幫扶，給學(xué)生一些具體的修改方法的指導(dǎo)，使他們逐步掌握批改作文的技巧與方法。 2.適時(shí)地“放” 在學(xué)生掌握了一定的批改方法后，教師就應(yīng)該適時(shí)地放手，給學(xué)生足夠的施展空間，使他們盡可能地發(fā)揮自己的潛能，不斷鍛煉自己的能力，并在互批互改中不斷地取長補(bǔ)短，提高自己的寫作能力。 五、貴在堅(jiān)持，做到常抓不懈 作文教學(xué)是一個(gè)長期的工程，只要教師常抓不懈，堅(jiān)持讓學(xué)生多練習(xí)、多實(shí)踐，就一定能使他們在相互修改作文的過程中，逐步領(lǐng)悟到寫作的竅門，寫作能力也會(huì)有大的提高。 1.教師常抓不懈，經(jīng)常指導(dǎo)。 學(xué)生批改作文的能力并不是一朝一夕就能形成的，而是需要一個(gè)較長的、循序漸進(jìn)的過程。因

9、此，教師要持之以恒，對(duì)這項(xiàng)工作常抓不懈，力爭使學(xué)生逐步形成一定的批改、寫作能力。 2.學(xué)生常練不懈，經(jīng)常反饋。 對(duì)于學(xué)生在批改中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行反饋，讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到自己批改作文中的不足，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，避免下次批改時(shí)再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。長此以往，學(xué)生的批改能力和寫作能力必將有所提高。 文章不厭百回改。修改，是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深入的過程，也是寫作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階段的階梯。當(dāng)學(xué)生看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更加通順流暢了，成功的喜悅便會(huì)油然而生，對(duì)寫作的興趣和自信心也就隨之增強(qiáng)。教師批改作文“耗時(shí)低效”、學(xué)生寫作水平“停滯不前”的現(xiàn)象也就不存在了。讓我們語文教師都能做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行互批互改，為作文教學(xué)注入新的活力！