教科版小學五年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》說課稿

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1、 教科版小學五年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》說課稿 　 我是育才學校的科學老師，今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級下冊第四單元的第一課《晝夜交替現(xiàn)象》，我的說課將從以下幾方面進行: 一、說教材 小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。 1、教材簡析 《晝夜交替現(xiàn)象》是小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識，而這些知識又安

2、排在本單元的后幾課。 2、教學目標： 1.知識技能： 了解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。 晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)。 2.過程方法： 提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假設(shè)，并能用模擬實驗進行驗證 做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。 3.情感體驗： 認識到一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據(jù)來加以判斷。 培養(yǎng)主動探索，積極合作的態(tài)度。 3、教學重點：設(shè)計模擬實驗驗證假設(shè)。 教學難點：解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。 4、教學手段：本課我主要采用的教學手段是實物。根據(jù)教材實際情況，我沒有采用先進的多媒體教學手段，而主要利用實物進行模擬實驗。如：小皮球（

3、乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。 二、學情分析 學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經(jīng)歷科學探究，從而產(chǎn)生深刻的科學價值觀。 三、說教法

4、 "教無定法，貴在得法，重在過程"，根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替現(xiàn)象》這堂課，我采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現(xiàn)象進行觀察、研討、推測假設(shè)、驗證，以進一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。 四、說學法 本課主要采用觀察法、假設(shè)法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設(shè)——實驗——得出結(jié)論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進行解釋，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生能獨立進行

5、探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。 五、說教學過程 本課的教學過程主要分為四大部分。 第一大部分引入新課： 首先，通過看圖回答問題說出圖片上的自然現(xiàn)象。然后老師提問：日食和月食分別發(fā)生在一天中的什么時間？從而引出“晝夜現(xiàn)象”。之后老師出示“水立方”晝夜景色圖，讓學生說出晝夜間的區(qū)別。老師談話引入課題。每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……我們居住的這個星球——地球，就這樣白天和黑夜不停的交替出現(xiàn)。白天可以叫做---（晝），晚上可以稱為---（夜）。今天我們就來探索-----“晝夜交替現(xiàn)象”（板書課題）。然后老師提出問題：地球和太陽如何運動才會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)

6、象？ 學生通過思考、交流回答自己知道的，從而老師了解了學生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,科學家在研究的過程中，也是提出很多的假設(shè)，然后再對自己做出的假設(shè)進行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來當科學家。 （教學伊始，為學生創(chuàng)設(shè)情境，并聯(lián)系學生生活，引出晝夜，使學生輕松進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊） 第二大部分推測假設(shè)： 1．學生以“頭腦風暴”的形式作出假設(shè)，暴露學生的初始想法：用小游戲的形式向組員展示自己的想法（注意事項：標出地球、太陽的名稱，用箭頭表示運行的方向） 2．收集學生的假設(shè)

7、：①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn);④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；…… （猜測是科學課培養(yǎng)學生興趣的有效方法 ，也是讓學生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。以前學生對晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，同時培養(yǎng)了學生大膽猜想，進行科學預測的習慣。） 過渡：有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？ （地球與宇宙的教學，難在學生空間觀念建立。先讓學生自己模擬空間中的情形、之后小組討論，再到全班交流，為的讓學生的思維有梯度的發(fā)展和完善。） 第三大部分模擬實驗： 1．出示實驗器材，明白用途。 （1）地球儀充當?shù)?/p>

8、球，用手電筒來代替太陽呢？地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜） （2）用中國代表我們的家。 怎樣才能讓我們的家處出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實驗的方法檢驗假設(shè)。 2、PPT出示實驗要求： A、在地球儀上以中國作為晝夜交替觀察的起始點 B、代表太陽的手電筒光應(yīng)該一直照在半個地球儀上。 C、觀察地球儀上中國是否有晝夜交替現(xiàn)象出現(xiàn)。 3、完成實驗記錄表。 晝夜交替實驗記錄表 小組成員分工 組長： 記錄員： 發(fā)言人： 活動講解員： 模擬游戲組成員: 你們的猜測 是否有晝夜交替出現(xiàn) 你們認為是否能夠解釋地

9、球上的晝夜交替 4、小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。 過渡：各小組來匯報、展示一下你們的實驗，好嗎？ 把課堂還給學生，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學生可操作化，效果較好。） 5、學生上臺展示、交流，給予評價。 第四大部分總結(jié)、延伸： （1）通過今天的學習，談?wù)動惺裁词斋@？ （2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我

10、們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學們也可以查閱一下相關(guān)的資料，把你得資料帶來我們一起交流。 （聯(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。） 六、說板書設(shè)計： 晝夜交替現(xiàn)象 ①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)； ②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)； ③地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)； ④太陽不動，地球自轉(zhuǎn) （板書是微型的教科書，利用板書，可以一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，使學生形成完整的認知體系加深對所學知識的理解和記憶。） 七、說教學評價：

11、 新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以，我特別關(guān)注學生參與的態(tài)度、關(guān)注學習的過程和方法、關(guān)注交流與合作、關(guān)注動手實踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評價方式： 1、在“推測假設(shè)”環(huán)節(jié)中采取教師評價、學生自評、互評。 2、在 “模擬實驗”環(huán)節(jié)中采取小組評價。 3、在“匯報展示”環(huán)節(jié)中采取教師、學生對匯報者實驗活動作出評價。 4、在“實驗小結(jié)”環(huán)節(jié)中教師對學生進行綜合性評價。 讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。 授課效果： 通過本節(jié)課，讓學生建立起一定的空間概念，了解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。同時了解晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)。學生在了

12、解晝夜交替的同時提出了地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假設(shè)，并用模擬實驗進行驗證，在做好模擬實驗基礎(chǔ)上運用實驗收集的證據(jù)。并讓學生認識到一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據(jù)來加以判斷。培養(yǎng)了學生主動探索，積極合作的態(tài)度。取得了良好的教學效果。 教學反思： 五年級的大多同學對地球形狀和運動等相關(guān)信息的科學前概念，沒有比較清晰的認識對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點，即使有同學知道，經(jīng)詳細詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運動是這批同學的科學知識的空白區(qū)，只有認真設(shè)計教學過程，細心準備教學資料，才有可能讓更多同學通過經(jīng)歷探究活動掌握準確的科學概念。 第一節(jié)

13、課的內(nèi)容，看似不難，然而假如同學不看書或預先不預習，教師提出晝夜交替是如何發(fā)生的呢？大多數(shù)同學會卡住，有少局部同學之前看過書可以作出一些推測，個別同學能夠在書本上推測的基礎(chǔ)上提出自身的看法，比方說太陽和地球一起運動，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)等。細想其實也很正常，同學對這方面知識缺乏直觀經(jīng)驗，沒有知識儲藏直接讓他們毫無根據(jù)的推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說，因此根據(jù)不同班級同學的狀況，我選擇提示學生晝夜交替與地球與太陽之間的相互運動有關(guān)？讓他們間接有一個印象：發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。學生在猜測時不僅找出了書上的4種猜測，還延伸出了第五種地球與太陽同時自轉(zhuǎn)。這說明學生對于地球與太陽間的運動有

14、了一定思考。 當驗證這些猜想時，通過教師提出建立模型，同學根據(jù)書本提示很容易想到需要光源（比方手電筒、蠟燭），然而聰明的同學發(fā)現(xiàn)手電筒模擬太陽自轉(zhuǎn)時效果不是很好，會自動將手電筒的光轉(zhuǎn)動一直射向地球模擬太陽出的光是向四面八方。實驗前我為學生準備的是手電筒（考慮到實驗安全問題沒有使用蠟燭）。實驗過程中，還有同學做模擬實驗室太陽是從西邊升起，東邊落下。但學生自己并沒發(fā)現(xiàn)與實際不符，當老師指出來時才發(fā)現(xiàn)錯誤。另外做實驗時，最好將窗簾拉上，同學更容易觀察?！　? 課上完后，我要求同學收集相關(guān)的天文資料，自身先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何發(fā)生的，科學家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的？s