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1、
課堂因“生成”而精彩
—— 從《世界之窗》教學看課堂活力的生成
二個星期后要上一堂公開課——《世界之窗》，這是四年級教材中的課文，
我不是很熟悉，所以為了能有精彩的課堂效果，我潛心鉆研新課標，精心設計了
教案。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)這是一堂知識性很強的課，而內容不是很深奧，可以
說是非常淺近的，無非是讓學生知道黃、白、黑三個人種的主要特點及其主要分
布區(qū)域；初步了解不同種族創(chuàng)造的文化豐富性與差異性；尊重、欣賞不同人種的
不同文化。
在編寫教案的時候，我就想：內容如此淺顯的課文，如果完全按教參中的目
2、標完成任務，恐怕很難有“亮點”出現(xiàn)，那么是否可以滲透其他知識呢？正好，看到教參中有這么一個知識點，是什么原因造成了三大人種在外貌上的區(qū)別呢？可以適當引導學生探究，以拓展學生知識面。當然這個知識的選擇由老師根據(jù)學生的知識水平而定。于是，我決定把這個知識點作為課堂教學的難點進行突破，這樣課堂就有起伏，有高潮。
可是后來，在與辦公室同事討論的過程中，她不贊成把這個知識作為難點進行安排，她的理由很明確，那么難的問題，學生能解決嗎？萬一學生出現(xiàn)什么無法預料的狀況，又該怎么收拾呢？所以，她建議我把這個知識點，作為教師的介紹而輕松帶過。
仔細想想她的話，似乎不無道理，這樣的話整堂課就比較順利，不必擔心課
3、堂上有什么意外。其實，如果安排小組交流，讓學生討論這個問題，我無法想象學生會有怎樣的反應，課堂上會出現(xiàn)什么狀況。而且，我懷疑自己是否有足夠強的課堂調控能力，尤其面對的是自己不是很熟悉的學生。但是，如果選擇這樣，那這堂課的效果我現(xiàn)在都能預料，波瀾不驚，四平八穩(wěn)，可是也沒有令人喝彩的精彩。怎么辦？向困難挑戰(zhàn)！就上“沒有把握”的課。
當然在這個問題設計的時候，我也進行了預設，對課堂教學活動可能出現(xiàn)的諸因素進行了分析和策劃，對如何根據(jù)學生的探究作出相應的反應，進行了歸類。而事實上，課堂上是“預設”和“生成”激情共舞，更因生成而精彩。
以下是試教課中課堂教學片段：
師：那么是什么原因造成了三大人種
4、在外貌上的區(qū)別呢？想一想，然后與小組同學研究一下，比一比哪個小組合作成果最豐碩？
學生小組探究。
小組匯報：
學生A：我們小組認為之所以會有不同的人種，與他們生活的環(huán)境、地形有很大的關系，黑種人生活的地方比較炎熱，他們接受陽光多，就黑了。
（這種回答是我在課前預設時就想到的，看來學生也是能夠想到的。所以我給予了肯定。）
學生B：可是，我爸爸前幾年到非洲工作，他回來不是沒有變成黑人嗎？只是黑了一點，可是我還是認識他，就是我的爸爸！
（真是一石激起千層浪，如果說第一小組的匯報是我能想到的，可是面對這樣反駁的事實，而且又是學生那么貼近的生活體驗，是我沒有想到的。他說得實在很有道理，
5、可是怎么引導呢？還沒等我引導，馬上又有孩子的聲音了。）
學生C：夏天的時候，我也會曬黑，可是過一陣子就蛻皮了，我不是還是黃孩子嗎？所以你爸爸只住了那么一段時間也是不會變成黑人的。
（真是一場及時雨）
師：是呀，我們不管怎么曬，大家還是認識我們都是黃皮膚的人?？茖W家研究發(fā)現(xiàn)，在人類發(fā)展早期，人們長期生活在一個地方，受到環(huán)境的影響，世代相傳，身體才逐漸適應了環(huán)境的特征?？梢?，在某個地方生活一段時間是不會變成不同人種的。人種的形成需要一個漫長的過程。
學生D：我們小組認為與進化有關，我們知道人類是由類人猿進化而來的，那么就會進化成不同的人種。
（四年級的學生竟然想到了進化論，這是我預設時沒
6、有想到的，仔細想想他們小組的意見也不無道理，自然，他的匯報得到了大家的掌聲。）
學生E：我們小組認為，還與吃東西有關，白種人吃白色的食物，黑種人吃黑色的食物，黃種人吃黃色的食物。
（孩子的想法是天真的，可是這顯而易見是錯誤的，面對學生意外的差錯，我沒有急于糾正或轉移對象。也有孩子認同他的觀點，這不，馬上有孩子站了起來。）
學生D：我們經(jīng)常吃香蕉的。
（可能他認為我們是黃皮膚，就是因為吃香蕉的原因。）
（看看下面的孩子，從他們的神情，我知道更多的孩子是不贊同他們的意見的，可是他們不知道怎么反駁孩子。）
師：那么，還是請剛才的這位同學，你能告訴大家，你經(jīng)常吃什么嗎？
學生E：我經(jīng)
7、常吃綠色的食物。
師：那么，你變成綠種人了嗎？
（教室里響起了一片歡笑，這個孩子也不好意思地笑了。馬上，有孩子響應了我的話。）
學生F：我每天喝牛奶，可是沒有變成白種人呀！……
師：看來，飲食與人種的關系形成關系不是很密切。
學生D：我們小組贊同前面小組說的，與環(huán)境的關系，可是我們還認為這與環(huán)保有關，白種人比較環(huán)保，人數(shù)就最多，黃種人也有些重視環(huán)保，人數(shù)就第二多，黑種人最不環(huán)保，人數(shù)就最少。
師：你們小組真了不起，已經(jīng)開始研究另外一個問題，為什么人種有多有少，這的確也是一個值得研究的問題，不過，我們這節(jié)課中是來不及研究了，課外再研究好不好？
（孩子的回答實在太令我意外了，那是我根
8、本沒有想過的，因為孩子的研究超出了我們研究的范疇，所以我沒有仔細考慮就遷移了，其實，這里犯了一個錯誤，那就是沒有仔細分析孩子的話，觀點是否正確。這個問題，是課后在聽課的教研室張老師給我指出的。本來這里可以滲透有關環(huán)保知識的，盡管不是課文的目標，但至少孩子可以明白，環(huán)保與否與人種無關?？上У氖牵颐鎸σ馔?，來不及細思而錯失了一個“資源”。）
……
不管這堂課成功與否，但是我認為自己選擇上“沒有把握”的課是對的。因為有課堂活力的生成。自然，上完這堂課，也留給我許多的思考：
上“沒有把握”的課，不要怕失控?！皼]有把握”的課使預設留有更大的包容度和自由度，為“教”和“學”都留足了空間
9、?！皼]有把握”的課更注重設計的開放性，更體現(xiàn)了彈性、空間和發(fā)展。因為課堂是教師和學生共同創(chuàng)造的，教學流程并非是越細越好，必須留給學生主體留有自我感悟和自主實踐的足夠空間。如果在討論剛才的問題時候，我的思想還是禁錮在我的標準答案之中，學生的思維自然無法靈動起來。因此，讓學生討論，允許學生發(fā)表自己的看法，學生才能有一個自我展示的舞臺，才會有一些意料之外的、有益或無益的，重要或不重要的新觀點，新思維。教師創(chuàng)設了足夠的彈性空間，孩子在課堂上才有靈感出現(xiàn)，作為教師的我們要把它轉化為生成資源，進行敏感地捕捉、放大。
越是動態(tài)生成、流程靈活的課堂，越需要教師強有力的引領。學生反饋的信息是那么多，教師要有較
10、好的調控能力，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。自然，在這堂課中，有些方面我還是處理得不夠好，就好象學生所提及的環(huán)保問題。其實，這也給我另一個啟示，要允許課堂上有更多的精彩生成，教師課前盡可能有更多的預設，預設課堂上可能出現(xiàn)的種種狀況，把可能出現(xiàn)的問題估計得充分些，對各種資源整合的準備考慮得周全些，甚至要準備幾套設計方案，應該是必要的。因為課堂教學情況是千變萬化的，有時學生的思維比教師的還要開放，學生的回答或者問題可能讓教師也陷于沉思之中。而對于教師，這也是一種嘗試，一種自我能力的挑戰(zhàn)。
總之，課堂上的生成資源是多種多樣的，只要教師能以學生的發(fā)展為本，從學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把學生的已有知識、生活經(jīng)驗作為教學的重要資源，能在課前進行預設，那么，我們的課堂將高潮迭起，驚喜不斷，回味無窮……我們的課堂才能有更多精彩的生成，才更有活力，也才能創(chuàng)造出更多的“沒有預約的精彩?！?
從《世界之窗》教學看課堂活力的生成
