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1、
課堂因“生成”而精彩
—— 從《世界之窗》教學(xué)看課堂活力的生成
二個(gè)星期后要上一堂公開(kāi)課——《世界之窗》，這是四年級(jí)教材中的課文，
我不是很熟悉，所以為了能有精彩的課堂效果，我潛心鉆研新課標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了
教案。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這是一堂知識(shí)性很強(qiáng)的課，而內(nèi)容不是很深?yuàn)W，可以
說(shuō)是非常淺近的，無(wú)非是讓學(xué)生知道黃、白、黑三個(gè)人種的主要特點(diǎn)及其主要分
布區(qū)域；初步了解不同種族創(chuàng)造的文化豐富性與差異性；尊重、欣賞不同人種的
不同文化。
在編寫教案的時(shí)候，我就想：內(nèi)容如此淺顯的課文，如果完全按教參中的目
2、標(biāo)完成任務(wù)，恐怕很難有“亮點(diǎn)”出現(xiàn)，那么是否可以滲透其他知識(shí)呢？正好，看到教參中有這么一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是什么原因造成了三大人種在外貌上的區(qū)別呢？可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究，以拓展學(xué)生知識(shí)面。當(dāng)然這個(gè)知識(shí)的選擇由老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平而定。于是，我決定把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為課堂教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行突破，這樣課堂就有起伏，有高潮。
可是后來(lái)，在與辦公室同事討論的過(guò)程中，她不贊成把這個(gè)知識(shí)作為難點(diǎn)進(jìn)行安排，她的理由很明確，那么難的問(wèn)題，學(xué)生能解決嗎？萬(wàn)一學(xué)生出現(xiàn)什么無(wú)法預(yù)料的狀況，又該怎么收拾呢？所以，她建議我把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，作為教師的介紹而輕松帶過(guò)。
仔細(xì)想想她的話，似乎不無(wú)道理，這樣的話整堂課就比較順利，不必?fù)?dān)心課
3、堂上有什么意外。其實(shí)，如果安排小組交流，讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題，我無(wú)法想象學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)，課堂上會(huì)出現(xiàn)什么狀況。而且，我懷疑自己是否有足夠強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，尤其面對(duì)的是自己不是很熟悉的學(xué)生。但是，如果選擇這樣，那這堂課的效果我現(xiàn)在都能預(yù)料，波瀾不驚，四平八穩(wěn)，可是也沒(méi)有令人喝彩的精彩。怎么辦？向困難挑戰(zhàn)！就上“沒(méi)有把握”的課。
當(dāng)然在這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也進(jìn)行了預(yù)設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)可能出現(xiàn)的諸因素進(jìn)行了分析和策劃，對(duì)如何根據(jù)學(xué)生的探究作出相應(yīng)的反應(yīng)，進(jìn)行了歸類。而事實(shí)上，課堂上是“預(yù)設(shè)”和“生成”激情共舞，更因生成而精彩。
以下是試教課中課堂教學(xué)片段：
師：那么是什么原因造成了三大人種
4、在外貌上的區(qū)別呢？想一想，然后與小組同學(xué)研究一下，比一比哪個(gè)小組合作成果最豐碩？
學(xué)生小組探究。
小組匯報(bào)：
學(xué)生A：我們小組認(rèn)為之所以會(huì)有不同的人種，與他們生活的環(huán)境、地形有很大的關(guān)系，黑種人生活的地方比較炎熱，他們接受陽(yáng)光多，就黑了。
（這種回答是我在課前預(yù)設(shè)時(shí)就想到的，看來(lái)學(xué)生也是能夠想到的。所以我給予了肯定。）
學(xué)生B：可是，我爸爸前幾年到非洲工作，他回來(lái)不是沒(méi)有變成黑人嗎？只是黑了一點(diǎn)，可是我還是認(rèn)識(shí)他，就是我的爸爸！
（真是一石激起千層浪，如果說(shuō)第一小組的匯報(bào)是我能想到的，可是面對(duì)這樣反駁的事實(shí)，而且又是學(xué)生那么貼近的生活體驗(yàn)，是我沒(méi)有想到的。他說(shuō)得實(shí)在很有道理，
5、可是怎么引導(dǎo)呢？還沒(méi)等我引導(dǎo)，馬上又有孩子的聲音了。）
學(xué)生C：夏天的時(shí)候，我也會(huì)曬黑，可是過(guò)一陣子就蛻皮了，我不是還是黃孩子嗎？所以你爸爸只住了那么一段時(shí)間也是不會(huì)變成黑人的。
（真是一場(chǎng)及時(shí)雨）
師：是呀，我們不管怎么曬，大家還是認(rèn)識(shí)我們都是黃皮膚的人。科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在人類發(fā)展早期，人們長(zhǎng)期生活在一個(gè)地方，受到環(huán)境的影響，世代相傳，身體才逐漸適應(yīng)了環(huán)境的特征?？梢?jiàn)，在某個(gè)地方生活一段時(shí)間是不會(huì)變成不同人種的。人種的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
學(xué)生D：我們小組認(rèn)為與進(jìn)化有關(guān)，我們知道人類是由類人猿進(jìn)化而來(lái)的，那么就會(huì)進(jìn)化成不同的人種。
（四年級(jí)的學(xué)生竟然想到了進(jìn)化論，這是我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)
6、有想到的，仔細(xì)想想他們小組的意見(jiàn)也不無(wú)道理，自然，他的匯報(bào)得到了大家的掌聲。）
學(xué)生E：我們小組認(rèn)為，還與吃東西有關(guān)，白種人吃白色的食物，黑種人吃黑色的食物，黃種人吃黃色的食物。
（孩子的想法是天真的，可是這顯而易見(jiàn)是錯(cuò)誤的，面對(duì)學(xué)生意外的差錯(cuò)，我沒(méi)有急于糾正或轉(zhuǎn)移對(duì)象。也有孩子認(rèn)同他的觀點(diǎn)，這不，馬上有孩子站了起來(lái)。）
學(xué)生D：我們經(jīng)常吃香蕉的。
（可能他認(rèn)為我們是黃皮膚，就是因?yàn)槌韵憬兜脑?。?
（看看下面的孩子，從他們的神情，我知道更多的孩子是不贊同他們的意見(jiàn)的，可是他們不知道怎么反駁孩子。）
師：那么，還是請(qǐng)剛才的這位同學(xué)，你能告訴大家，你經(jīng)常吃什么嗎？
學(xué)生E：我經(jīng)
7、常吃綠色的食物。
師：那么，你變成綠種人了嗎？
（教室里響起了一片歡笑，這個(gè)孩子也不好意思地笑了。馬上，有孩子響應(yīng)了我的話。）
學(xué)生F：我每天喝牛奶，可是沒(méi)有變成白種人呀！……
師：看來(lái)，飲食與人種的關(guān)系形成關(guān)系不是很密切。
學(xué)生D：我們小組贊同前面小組說(shuō)的，與環(huán)境的關(guān)系，可是我們還認(rèn)為這與環(huán)保有關(guān)，白種人比較環(huán)保，人數(shù)就最多，黃種人也有些重視環(huán)保，人數(shù)就第二多，黑種人最不環(huán)保，人數(shù)就最少。
師：你們小組真了不起，已經(jīng)開(kāi)始研究另外一個(gè)問(wèn)題，為什么人種有多有少，這的確也是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，不過(guò)，我們這節(jié)課中是來(lái)不及研究了，課外再研究好不好？
（孩子的回答實(shí)在太令我意外了，那是我根
8、本沒(méi)有想過(guò)的，因?yàn)楹⒆拥难芯砍隽宋覀冄芯康姆懂牐晕覜](méi)有仔細(xì)考慮就遷移了，其實(shí)，這里犯了一個(gè)錯(cuò)誤，那就是沒(méi)有仔細(xì)分析孩子的話，觀點(diǎn)是否正確。這個(gè)問(wèn)題，是課后在聽(tīng)課的教研室張老師給我指出的。本來(lái)這里可以滲透有關(guān)環(huán)保知識(shí)的，盡管不是課文的目標(biāo)，但至少孩子可以明白，環(huán)保與否與人種無(wú)關(guān)?？上У氖牵颐鎸?duì)意外，來(lái)不及細(xì)思而錯(cuò)失了一個(gè)“資源”。）
……
不管這堂課成功與否，但是我認(rèn)為自己選擇上“沒(méi)有把握”的課是對(duì)的。因?yàn)橛姓n堂活力的生成。自然，上完這堂課，也留給我許多的思考：
上“沒(méi)有把握”的課，不要怕失控?！皼](méi)有把握”的課使預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，為“教”和“學(xué)”都留足了空間
9、?！皼](méi)有把握”的課更注重設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，更體現(xiàn)了彈性、空間和發(fā)展。因?yàn)檎n堂是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，教學(xué)流程并非是越細(xì)越好，必須留給學(xué)生主體留有自我感悟和自主實(shí)踐的足夠空間。如果在討論剛才的問(wèn)題時(shí)候，我的思想還是禁錮在我的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，學(xué)生的思維自然無(wú)法靈動(dòng)起來(lái)。因此，讓學(xué)生討論，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生才能有一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，才會(huì)有一些意料之外的、有益或無(wú)益的，重要或不重要的新觀點(diǎn)，新思維。教師創(chuàng)設(shè)了足夠的彈性空間，孩子在課堂上才有靈感出現(xiàn)，作為教師的我們要把它轉(zhuǎn)化為生成資源，進(jìn)行敏感地捕捉、放大。
越是動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，越需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)。學(xué)生反饋的信息是那么多，教師要有較
10、好的調(diào)控能力，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。自然，在這堂課中，有些方面我還是處理得不夠好，就好象學(xué)生所提及的環(huán)保問(wèn)題。其實(shí)，這也給我另一個(gè)啟示，要允許課堂上有更多的精彩生成，教師課前盡可能有更多的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的種種狀況，把可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)得充分些，對(duì)各種資源整合的準(zhǔn)備考慮得周全些，甚至要準(zhǔn)備幾套設(shè)計(jì)方案，應(yīng)該是必要的。因?yàn)檎n堂教學(xué)情況是千變?nèi)f化的，有時(shí)學(xué)生的思維比教師的還要開(kāi)放，學(xué)生的回答或者問(wèn)題可能讓教師也陷于沉思之中。而對(duì)于教師，這也是一種嘗試，一種自我能力的挑戰(zhàn)。
總之，課堂上的生成資源是多種多樣的，只要教師能以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的重要資源，能在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，那么，我們的課堂將高潮迭起，驚喜不斷，回味無(wú)窮……我們的課堂才能有更多精彩的生成，才更有活力，也才能創(chuàng)造出更多的“沒(méi)有預(yù)約的精彩?！?
從《世界之窗》教學(xué)看課堂活力的生成
