就《牛津高中英語》之我見

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1、就《牛津高中英語》之我見 2007年下期，我校高一新生采用了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《牛津高中英語》。此教材貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神，與高中英語教學(xué)大綱指導(dǎo)下的英語教材相比，此教材有了較大的變化，直接與國(guó)際英語教材接軌，宣揚(yáng)以學(xué)生為本，體現(xiàn)人文精神，向?qū)W生語言運(yùn)用能力提出更高要求，可謂是高中英語教材史上的又一次革命。教材改革推動(dòng)教學(xué)改革。教學(xué)改革就要求征戰(zhàn)在教育第一線的教師對(duì)牛津教材有更多的思考。教育家贊可夫說：“教師本人對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)分析則會(huì)帶來更大的收獲。”思考推動(dòng)進(jìn)步，進(jìn)步邁向成功。一學(xué)期來，筆者對(duì)牛津高中英語教材的思考如下： 一、教學(xué)困惑 牛津高中英語教材采用模塊劃分的方

2、式，一個(gè)模塊三個(gè)單元，一個(gè)單元七個(gè)版塊，教育目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)清晰。教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)。版式設(shè)計(jì)合理優(yōu)美，圖文并茂，色彩柔和，符合學(xué)生的閱讀心理，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。 總之，牛津高中英語教材在課程改革的浪潮下應(yīng)運(yùn)而生，自有其強(qiáng)大的生命力和重要優(yōu)勢(shì)，但筆者在具體的教學(xué)過程中也遇到了以下的困惑： 1.課時(shí)的安排 根據(jù)國(guó)家普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的要求，高中階段學(xué)生必須完成五個(gè)必修模塊的英語學(xué)習(xí)且成績(jī)合格取得學(xué)分方能畢業(yè)，在此基礎(chǔ)上，還有六個(gè)模塊的順序選修教材取得學(xué)分才能參加高考。具體說來，半個(gè)學(xué)期要求學(xué)完一個(gè)模

3、塊?！队⒄Z周報(bào)》及其他教師參考資料上安排一個(gè)單元為十個(gè)課時(shí)，以我校英語一周五課時(shí)來計(jì)算，一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該在兩周之內(nèi)完成。但結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)學(xué)期來的教學(xué)證明這是一個(gè)無法完成的任務(wù)。加上講解練習(xí)所需的課時(shí)，所以筆者總感覺較難把握對(duì)此教材單元課時(shí)及單元中版塊課時(shí)的安排。 2.詞匯的學(xué)習(xí) 以往教材其詞匯表收入的詞匯常被分為四會(huì)詞匯和認(rèn)讀詞匯，概念清晰要求明確，教師清楚地知道如何處理這些單詞?！磁＝蚋咧杏⒄Z〉詞匯的總體特點(diǎn)可歸納為新、長(zhǎng)、雜、多。包括帶星號(hào)的單詞在內(nèi)每個(gè)單元平均有一百五十到七十個(gè)詞匯。配套練習(xí)中的許多單詞無從找到其解釋。另外教材Wordlist中有這樣的注明“本

4、表收入各單元閱讀文章和語篇練習(xí)中所包含的生詞，不收入指示語，講解文字和Word power版塊中所包含的生詞”。但事實(shí)上教材中的這些地方含有很多生詞，以至學(xué)生看不懂練習(xí)要求，甚至越看解釋一些概念、策略越糊涂。因而這些詞匯該如何處理，值得我們?nèi)ニ伎肌? 3.教學(xué)深度的挖掘 新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材，新的評(píng)價(jià)機(jī)制。社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生的英語運(yùn)用能力有更新的要求。如何使學(xué)生的英語水平符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者在具體的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)單元具體版塊的教學(xué)深度，練習(xí)廣度，心里相當(dāng)沒底。 4.語法的講解 新教材不再以語法體系編排教材內(nèi)容，每個(gè)單元有固定的Grammar and usage版

5、塊，講解一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)或語法體系。如第一模塊第一單元介紹了關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，此語法項(xiàng)目應(yīng)該詳細(xì)講解。但本單元的課文School life in the UK的第一個(gè)句子“Going to a British high school for one year was a very enjoy able and exciting experience for me.”動(dòng)名詞短語做主語。那么在講解課文時(shí)此語法知識(shí)是講解還是不講解是個(gè)問題。像類似的情況還很多，如分詞做定語，倒裝，虛擬語氣等人教版教材中高二、高三才會(huì)出現(xiàn)的語法知識(shí)已出現(xiàn)在高一的牛津教材中。面對(duì)這些情況，如教師不解釋，學(xué)生理解課文就

6、有障礙；稍做解釋，學(xué)生仍是糊涂；詳細(xì)解釋，時(shí)間不夠。所以，在教學(xué)中很難找到對(duì)語法知講解深度與廣度的平衡點(diǎn)。 5.Welcome to the unit版塊與Project版塊的設(shè)計(jì) 每個(gè)單元的Welcome to the unit版塊有四幅圖片與三個(gè)問題構(gòu)成。應(yīng)該把它設(shè)計(jì)成為Reading版塊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是應(yīng)該把它獨(dú)立為一個(gè)課時(shí)；如果獨(dú)立為一課時(shí)，又應(yīng)該把它設(shè)計(jì)成怎樣的課型；為完成一課時(shí)的容量又應(yīng)該補(bǔ)充多少相關(guān)內(nèi)容。雖然筆者在不斷嘗試，但到目前為止還未找到一種理想的切實(shí)可行的方法來上好這一版塊。Project版塊的開展，實(shí)際問題更多。此版塊對(duì)學(xué)生的綜合能力有較高的要求，而學(xué)生的能力層次

7、各不相同，要求所有使用該教材的學(xué)生在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)完成一個(gè)課題，是一個(gè)有相當(dāng)難度的任務(wù)。另外，學(xué)生完成課題所需的時(shí)間、精力、場(chǎng)所、及一些硬件設(shè)施能否得到有效的保證也是問題；另外，教師該如何指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生完成的課題。總而言之，筆者認(rèn)為一時(shí)之間較難找到處理好這兩個(gè)版塊理想的對(duì)策。 6.教材中reading部分知識(shí)點(diǎn)的傳授 《牛津高中英語》reading部分是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主要載體，各類教參，教學(xué)設(shè)計(jì)資料雖然列舉了句型知識(shí)，單詞用法的講解，但都是強(qiáng)調(diào)整體閱讀為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章主題大意的理解，這固然是好事，但是文章中所包含的詞匯知識(shí)是否不再講解？ 7.welcome to the uni

8、t板塊中的設(shè)問是否可以改動(dòng) Welcome to the unit板塊中很多問題的設(shè)問都是建立在城市學(xué)生生活的基礎(chǔ)之上的，農(nóng)村學(xué)生很少接觸過里面的事情，在回答問題時(shí)學(xué)生根本摸不著頭腦。這樣的話，要想上好這節(jié)課，是很難交流下去的。因此，適當(dāng)改動(dòng)設(shè)問方式是否會(huì)違背教材初衷？ 二、用好牛津高中英語教材的建議 新生事物有新的挑戰(zhàn)，同樣會(huì)帶給我們新的機(jī)遇。 1.教師自生做好充分準(zhǔn)備 工欲善其事必先利其器。教師控制教材，教材依賴于教師。為了用好此套教材教師本身應(yīng)做好以下準(zhǔn)備：首先，教師要樹立起能用好此套教材的信心。面對(duì)新教材不能產(chǎn)生厭煩，恐懼心理，或?qū)π陆滩牡氖褂酶械綗o可奈何，不知所措

9、。興趣是最好的老師。愛教材就能有用好教材的無限動(dòng)力。所以，已在使用這套教材的老師們，應(yīng)該在思想先做好充分的準(zhǔn)備。其次，教師必須更新自己是課堂主宰者的教育觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生處理和利用信息的能力，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，研究問題，解決問題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的這一精神要求教師在課堂上精講的同時(shí)，要留一定的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間參與語言操練與語言交際活動(dòng)。整堂課不能再一講到底，把課堂還給學(xué)生。再次，新教材要求教師既強(qiáng)化專業(yè)水平又具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)及豐富的人格魅力。做到：教師的激情能感染學(xué)生對(duì)課堂的熱情；課

10、堂上教師流利的英語就是學(xué)生的聽力材料；教師自身的廣博知識(shí)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生為你傾倒。 2.宏觀把握單元脈絡(luò)，精心剖析單元版塊 知己知彼百戰(zhàn)不殆。為了能夠更好地勝任牛津教材的教學(xué)，教師應(yīng)了解教材。宏觀把握單元脈絡(luò)，精心剖析單元版塊。具體做到以下幾點(diǎn)：第一，每個(gè)單元教學(xué)之前瀏覽一遍單元的每個(gè)版塊，對(duì)單元的整體知識(shí)有所了解。計(jì)劃單元課時(shí)。第二，合起課本，閉上眼睛，大致勾勒單元教學(xué)設(shè)想，捕捉對(duì)教材的第一靈感，并把想法記在備課草稿本上。如，本人在瀏覽第一模塊第一單元School life時(shí)，發(fā)現(xiàn)本單元的語法知識(shí)版塊是定語從句，課文School life in the UK中出現(xiàn)了較多的定

11、語從句，我的第一想法是先教定語從句的基本概念，上課文之前學(xué)生的預(yù)習(xí)工作之一是找出課文中所有的定語從句，每個(gè)句子分析好句子成分標(biāo)出先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、主句、從句的字樣。這樣既幫助學(xué)生讀懂了文章，又讓學(xué)生在具體的故事情節(jié)中消化了定語從句。事實(shí)也證明我的第一靈感是有效的。第三，翻閱一遍教師參考用書，把握單元重點(diǎn)難點(diǎn)，取其精華記在備課本上。第四，配套練習(xí)提前做一遍，了解語言知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。第五，結(jié)合版塊內(nèi)容，結(jié)合任教學(xué)生情況，結(jié)合本人的現(xiàn)有相關(guān)知識(shí)，上網(wǎng)搜集相關(guān)知識(shí)，不斷加以積累整理，為具體設(shè)計(jì)每個(gè)版塊課時(shí)做好準(zhǔn)備。第六，精心設(shè)計(jì)每個(gè)版塊每個(gè)課時(shí)。熟讀版塊內(nèi)容，理清思路，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，串聯(lián)步驟。條

12、件允許每個(gè)可時(shí)應(yīng)制作一個(gè)課件。 3.學(xué)會(huì)對(duì)教材的合理取舍，巧妙整合 牛津教材直接與國(guó)際英語教材相接軌，有其在課程改革浪潮下應(yīng)運(yùn)而生的強(qiáng)力優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生的英語水平參差不同，學(xué)校的硬件設(shè)施各不相同。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教師在具體使用教材的過程中應(yīng)大膽刪除不適合學(xué)生能力要求，現(xiàn)實(shí)情況下教學(xué)任務(wù)不可能實(shí)現(xiàn)，或訓(xùn)練有重復(fù)現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容。具體問題具體分析，在必要時(shí)教師又應(yīng)做相應(yīng)補(bǔ)充?？傊?，在領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，明確其要求的前提下，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況，教師要能靈活有效地使用教材。 4.利用信息技術(shù)參與英語教學(xué) 牛津教材選材新，容量大，能力要求高的特點(diǎn)決定了許多教師的現(xiàn)有

13、知識(shí)和能力已不能很好地勝任此教材的教學(xué)。彌補(bǔ)的最佳途徑就是利用信息技術(shù)加快知識(shí)的更新的步伐，拓展知識(shí)面，增加知識(shí)容量。信息技術(shù)與英語教學(xué)中分散的教學(xué)要素及教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，能為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的多信息、高密度、快節(jié)奏，提高教學(xué)效率，增加操練機(jī)會(huì)。 5.加強(qiáng)分工合作，求同存異的集體備課 新教材新知識(shí)新教法。牛津教材對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求，憑個(gè)人力量難以再達(dá)到完美的教學(xué)效果。即使是有經(jīng)驗(yàn)的老教師不備課上不了課，備了課也不一定上好課，一定要好好備課才有可能上好課。集體出智慧。每位教師先大膽說出自己的想法觀點(diǎn)，再經(jīng)組內(nèi)討論商榷，最后統(tǒng)一落實(shí)具體的教學(xué)

14、行動(dòng)。當(dāng)然，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，教師可以保留一定的個(gè)性的東西。總之，在教師個(gè)體加強(qiáng)教材探索的基礎(chǔ)上，備課組成員群策群力、出謀劃策必然能增加教師教好此套教材的信心，找到方向，合理有效的用好牛津教材。 三、結(jié)束語 仁者見仁，智者見智。每個(gè)人對(duì)高中牛津教材都有不同的看法，但實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。牛津教材就像一塊寶藏等待我們?cè)趯?shí)踐中去發(fā)掘它的價(jià)值，又像一棵小樹需要我們精心的呵護(hù)。不斷為它提出善意的真誠的建議，使之成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下適合我國(guó)高中學(xué)生的理想英語教材。 [參考文獻(xiàn)]： 1.高中課程方案教師讀本 2.李志坤.新版高中英語教材的特點(diǎn)與使用建議.中學(xué)外語教與學(xué)，2005.11 3.段廷婷.新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教師的新理念.中學(xué)外語教與學(xué)，2005.7