《就《牛津高中英語》之我見》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《就《牛津高中英語》之我見（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、就《牛津高中英語》之我見
2007年下期，我校高一新生采用了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《牛津高中英語》。此教材貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神，與高中英語教學(xué)大綱指導(dǎo)下的英語教材相比，此教材有了較大的變化，直接與國際英語教材接軌，宣揚(yáng)以學(xué)生為本，體現(xiàn)人文精神，向?qū)W生語言運(yùn)用能力提出更高要求，可謂是高中英語教材史上的又一次革命。教材改革推動教學(xué)改革。教學(xué)改革就要求征戰(zhàn)在教育第一線的教師對牛津教材有更多的思考。教育家贊可夫說：“教師本人對自己的經(jīng)驗分析則會帶來更大的收獲。”思考推動進(jìn)步，進(jìn)步邁向成功。一學(xué)期來，筆者對牛津高中英語教材的思考如下：
一、教學(xué)困惑
牛津高中英語教材采用模塊劃分的方
2、式，一個模塊三個單元，一個單元七個版塊，教育目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)清晰。教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，富有較強(qiáng)的時代氣息，有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)。版式設(shè)計合理優(yōu)美，圖文并茂，色彩柔和，符合學(xué)生的閱讀心理，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。
總之，牛津高中英語教材在課程改革的浪潮下應(yīng)運(yùn)而生，自有其強(qiáng)大的生命力和重要優(yōu)勢，但筆者在具體的教學(xué)過程中也遇到了以下的困惑：
1.課時的安排
根據(jù)國家普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）的要求，高中階段學(xué)生必須完成五個必修模塊的英語學(xué)習(xí)且成績合格取得學(xué)分方能畢業(yè)，在此基礎(chǔ)上，還有六個模塊的順序選修教材取得學(xué)分才能參加高考。具體說來，半個學(xué)期要求學(xué)完一個模
3、塊?！队⒄Z周報》及其他教師參考資料上安排一個單元為十個課時，以我校英語一周五課時來計算，一個單元的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該在兩周之內(nèi)完成。但結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，一個學(xué)期來的教學(xué)證明這是一個無法完成的任務(wù)。加上講解練習(xí)所需的課時，所以筆者總感覺較難把握對此教材單元課時及單元中版塊課時的安排。
2.詞匯的學(xué)習(xí)
以往教材其詞匯表收入的詞匯常被分為四會詞匯和認(rèn)讀詞匯，概念清晰要求明確，教師清楚地知道如何處理這些單詞?！磁＝蚋咧杏⒄Z〉詞匯的總體特點可歸納為新、長、雜、多。包括帶星號的單詞在內(nèi)每個單元平均有一百五十到七十個詞匯。配套練習(xí)中的許多單詞無從找到其解釋。另外教材Wordlist中有這樣的注明“本
4、表收入各單元閱讀文章和語篇練習(xí)中所包含的生詞，不收入指示語，講解文字和Word power版塊中所包含的生詞”。但事實上教材中的這些地方含有很多生詞，以至學(xué)生看不懂練習(xí)要求，甚至越看解釋一些概念、策略越糊涂。因而這些詞匯該如何處理，值得我們?nèi)ニ伎肌?
3.教學(xué)深度的挖掘
新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材，新的評價機(jī)制。社會和時代的發(fā)展對學(xué)生的英語運(yùn)用能力有更新的要求。如何使學(xué)生的英語水平符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者在具體的教學(xué)活動中，對每個單元具體版塊的教學(xué)深度，練習(xí)廣度，心里相當(dāng)沒底。
4.語法的講解
新教材不再以語法體系編排教材內(nèi)容，每個單元有固定的Grammar and usage版
5、塊，講解一個語法知識點或語法體系。如第一模塊第一單元介紹了關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，此語法項目應(yīng)該詳細(xì)講解。但本單元的課文School life in the UK的第一個句子“Going to a British high school for one year was a very enjoy able and exciting experience for me.”動名詞短語做主語。那么在講解課文時此語法知識是講解還是不講解是個問題。像類似的情況還很多，如分詞做定語，倒裝，虛擬語氣等人教版教材中高二、高三才會出現(xiàn)的語法知識已出現(xiàn)在高一的牛津教材中。面對這些情況，如教師不解釋，學(xué)生理解課文就
6、有障礙；稍做解釋，學(xué)生仍是糊涂；詳細(xì)解釋，時間不夠。所以，在教學(xué)中很難找到對語法知講解深度與廣度的平衡點。
5.Welcome to the unit版塊與Project版塊的設(shè)計
每個單元的Welcome to the unit版塊有四幅圖片與三個問題構(gòu)成。應(yīng)該把它設(shè)計成為Reading版塊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是應(yīng)該把它獨立為一個課時；如果獨立為一課時，又應(yīng)該把它設(shè)計成怎樣的課型；為完成一課時的容量又應(yīng)該補(bǔ)充多少相關(guān)內(nèi)容。雖然筆者在不斷嘗試，但到目前為止還未找到一種理想的切實可行的方法來上好這一版塊。Project版塊的開展，實際問題更多。此版塊對學(xué)生的綜合能力有較高的要求，而學(xué)生的能力層次
7、各不相同，要求所有使用該教材的學(xué)生在每個單元結(jié)束時完成一個課題，是一個有相當(dāng)難度的任務(wù)。另外，學(xué)生完成課題所需的時間、精力、場所、及一些硬件設(shè)施能否得到有效的保證也是問題；另外，教師該如何指導(dǎo)、評價學(xué)生完成的課題?？偠灾P者認(rèn)為一時之間較難找到處理好這兩個版塊理想的對策。
6.教材中reading部分知識點的傳授
《牛津高中英語》reading部分是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主要載體，各類教參，教學(xué)設(shè)計資料雖然列舉了句型知識，單詞用法的講解，但都是強(qiáng)調(diào)整體閱讀為主，強(qiáng)調(diào)對文章主題大意的理解，這固然是好事，但是文章中所包含的詞匯知識是否不再講解？
7.welcome to the uni
8、t板塊中的設(shè)問是否可以改動
Welcome to the unit板塊中很多問題的設(shè)問都是建立在城市學(xué)生生活的基礎(chǔ)之上的，農(nóng)村學(xué)生很少接觸過里面的事情，在回答問題時學(xué)生根本摸不著頭腦。這樣的話，要想上好這節(jié)課，是很難交流下去的。因此，適當(dāng)改動設(shè)問方式是否會違背教材初衷？
二、用好牛津高中英語教材的建議
新生事物有新的挑戰(zhàn)，同樣會帶給我們新的機(jī)遇。
1.教師自生做好充分準(zhǔn)備
工欲善其事必先利其器。教師控制教材，教材依賴于教師。為了用好此套教材教師本身應(yīng)做好以下準(zhǔn)備：首先，教師要樹立起能用好此套教材的信心。面對新教材不能產(chǎn)生厭煩，恐懼心理，或?qū)π陆滩牡氖褂酶械綗o可奈何，不知所措
9、。興趣是最好的老師。愛教材就能有用好教材的無限動力。所以，已在使用這套教材的老師們，應(yīng)該在思想先做好充分的準(zhǔn)備。其次，教師必須更新自己是課堂主宰者的教育觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生處理和利用信息的能力，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，研究問題，解決問題的能力；鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的這一精神要求教師在課堂上精講的同時，要留一定的時間給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間參與語言操練與語言交際活動。整堂課不能再一講到底，把課堂還給學(xué)生。再次，新教材要求教師既強(qiáng)化專業(yè)水平又具備多元化的知識結(jié)構(gòu)及豐富的人格魅力。做到：教師的激情能感染學(xué)生對課堂的熱情；課
10、堂上教師流利的英語就是學(xué)生的聽力材料；教師自身的廣博知識、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生為你傾倒。
2.宏觀把握單元脈絡(luò)，精心剖析單元版塊
知己知彼百戰(zhàn)不殆。為了能夠更好地勝任牛津教材的教學(xué)，教師應(yīng)了解教材。宏觀把握單元脈絡(luò)，精心剖析單元版塊。具體做到以下幾點：第一，每個單元教學(xué)之前瀏覽一遍單元的每個版塊，對單元的整體知識有所了解。計劃單元課時。第二，合起課本，閉上眼睛，大致勾勒單元教學(xué)設(shè)想，捕捉對教材的第一靈感，并把想法記在備課草稿本上。如，本人在瀏覽第一模塊第一單元School life時，發(fā)現(xiàn)本單元的語法知識版塊是定語從句，課文School life in the UK中出現(xiàn)了較多的定
11、語從句，我的第一想法是先教定語從句的基本概念，上課文之前學(xué)生的預(yù)習(xí)工作之一是找出課文中所有的定語從句，每個句子分析好句子成分標(biāo)出先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、主句、從句的字樣。這樣既幫助學(xué)生讀懂了文章，又讓學(xué)生在具體的故事情節(jié)中消化了定語從句。事實也證明我的第一靈感是有效的。第三，翻閱一遍教師參考用書，把握單元重點難點，取其精華記在備課本上。第四，配套練習(xí)提前做一遍，了解語言知識的重點難點。第五，結(jié)合版塊內(nèi)容，結(jié)合任教學(xué)生情況，結(jié)合本人的現(xiàn)有相關(guān)知識，上網(wǎng)搜集相關(guān)知識，不斷加以積累整理，為具體設(shè)計每個版塊課時做好準(zhǔn)備。第六，精心設(shè)計每個版塊每個課時。熟讀版塊內(nèi)容，理清思路，設(shè)計環(huán)節(jié)，串聯(lián)步驟。條
12、件允許每個可時應(yīng)制作一個課件。
3.學(xué)會對教材的合理取舍，巧妙整合
牛津教材直接與國際英語教材相接軌，有其在課程改革浪潮下應(yīng)運(yùn)而生的強(qiáng)力優(yōu)勢，但學(xué)生的英語水平參差不同，學(xué)校的硬件設(shè)施各不相同。面對這一現(xiàn)實情況，教師在具體使用教材的過程中應(yīng)大膽刪除不適合學(xué)生能力要求，現(xiàn)實情況下教學(xué)任務(wù)不可能實現(xiàn)，或訓(xùn)練有重復(fù)現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容。具體問題具體分析，在必要時教師又應(yīng)做相應(yīng)補(bǔ)充。總之，在領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，明確其要求的前提下，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校的實際情況，教師要能靈活有效地使用教材。
4.利用信息技術(shù)參與英語教學(xué)
牛津教材選材新，容量大，能力要求高的特點決定了許多教師的現(xiàn)有
13、知識和能力已不能很好地勝任此教材的教學(xué)。彌補(bǔ)的最佳途徑就是利用信息技術(shù)加快知識的更新的步伐，拓展知識面，增加知識容量。信息技術(shù)與英語教學(xué)中分散的教學(xué)要素及教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，能為學(xué)生提供一個廣闊的英語學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的多信息、高密度、快節(jié)奏，提高教學(xué)效率，增加操練機(jī)會。
5.加強(qiáng)分工合作，求同存異的集體備課
新教材新知識新教法。牛津教材對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，憑個人力量難以再達(dá)到完美的教學(xué)效果。即使是有經(jīng)驗的老教師不備課上不了課，備了課也不一定上好課，一定要好好備課才有可能上好課。集體出智慧。每位教師先大膽說出自己的想法觀點，再經(jīng)組內(nèi)討論商榷，最后統(tǒng)一落實具體的教學(xué)
14、行動。當(dāng)然，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，教師可以保留一定的個性的東西?？傊诮處焸€體加強(qiáng)教材探索的基礎(chǔ)上，備課組成員群策群力、出謀劃策必然能增加教師教好此套教材的信心，找到方向，合理有效的用好牛津教材。
三、結(jié)束語
仁者見仁，智者見智。每個人對高中牛津教材都有不同的看法，但實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。牛津教材就像一塊寶藏等待我們在實踐中去發(fā)掘它的價值，又像一棵小樹需要我們精心的呵護(hù)。不斷為它提出善意的真誠的建議，使之成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下適合我國高中學(xué)生的理想英語教材。
[參考文獻(xiàn)]：
1.高中課程方案教師讀本
2.李志坤.新版高中英語教材的特點與使用建議.中學(xué)外語教與學(xué)，2005.11
3.段廷婷.新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教師的新理念.中學(xué)外語教與學(xué)，2005.7
就《牛津高中英語》之我見
