高二生物教案設(shè)計：《基因的自由組合規(guī)律》+高二生物教學(xué)教案植物的激素調(diào)節(jié)

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1、高二生物教案設(shè)計：《基因的自由組合規(guī)律》 　　一、教學(xué)目標 　　1.使學(xué)生理解基因的自由組合規(guī)律的內(nèi)容和本質(zhì)。練習提出假設(shè)，并設(shè)法求證的科學(xué)研究方法。掌握運用分離規(guī)律和自由組合規(guī)律分析問題的方法。 　　2.通過介紹孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過程，使學(xué)生了解孟德爾在遺傳學(xué)實驗中是如何運用科學(xué)的思想方法揭示遺傳規(guī)律的，從而對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。通過由“簡”到“繁”，再由“繁”到“簡”的安排，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力和邏輯推理能力。 　　3.通過對兩對相對性狀遺傳實驗現(xiàn)象的分析，使學(xué)生學(xué)會透過遺傳現(xiàn)象去分析遺傳的本質(zhì)，對學(xué)生進行“現(xiàn)象與本質(zhì)關(guān)系”的哲學(xué)觀點教育，使學(xué)生能夠運用

2、哲學(xué)觀點分析事物規(guī)律。 　　重點、難點分析 　　1.自由組合規(guī)律是遺傳學(xué)的第二基本規(guī)律。掌握這一基本規(guī)律，對于學(xué)生深刻理解有性生殖過程中的染色體行為具有非常重要的意義。在介紹基因的自由組合規(guī)律時重點有三： 　　（1）通過介紹孟德爾進行的兩對相對性狀的豌豆雜交實驗，使學(xué)生理解基因的自由組合規(guī)律的本質(zhì)。 　?。?）通過介紹孟德爾是如何著手分析紛繁復(fù)雜的遺傳現(xiàn)象的，對學(xué)生進行科學(xué)思想方法的教育。 　?。?）對自由組合規(guī)律本質(zhì)的理解，取決于對有性生殖過程中由于染色體的行為變化而引發(fā)的配子類型、合子類型的理解。因此，在本課題中配子類型、合子類型的計算也是一個重點。 　

3、　2.由于配子類型、合子類型的計算涉及到減數(shù)分裂、受精過程的知識，如果前面的知識留有漏洞或?qū)W生沒有真正理解，這部分內(nèi)容就會成為難點。要突破難點，就要及時把有關(guān)內(nèi)容與減數(shù)分裂中的染色體行為聯(lián)系起來，在木斷復(fù)習中逐步前進，達到對難點的突破。 　　二、教學(xué)過程設(shè)計 　　一、本課題參考課時為二課時。 　　二、第一課時： 　　1.為讓學(xué)生樂于接受，易于接受，教學(xué)時可以先把課文中兩對相對性狀的雜交實驗分解，分步提供給學(xué)生。 　?。?）當用黃豌豆與綠豌豆進行雜交的板書出現(xiàn)在黑板上以后，教師問：“怎樣才能知道這一對相對性狀中哪一個是顯性性狀?”學(xué)生自然會回答：“在F1代中表現(xiàn)出來

4、的性狀是顯性性狀”。教師接著再問：“關(guān)于豌豆顏色的性狀會在第幾年表現(xiàn)出來?”借此機會就可以把前面的講過的有關(guān)“種子的性狀在當年就可以見到”的內(nèi)容復(fù)習、鞏固一遍。“雜合體的種子種下去，后代將出現(xiàn)什么樣的性狀分離比?” 　　（2）在對這個問題有了令人滿意的答案以后，教師在原有一對相對性狀的基礎(chǔ)上就可以再增加一對相對性狀（如：豌豆的圓滑的種子對皺縮的種子）。“關(guān)于一對相對性狀的遺傳學(xué)實驗大家已經(jīng)熟悉了?，F(xiàn)在我們再增加一對相對性狀，使這個實驗成為具有兩對相對性狀的遺傳學(xué)實驗。大家看看應(yīng)該如何做?對于這個實驗的結(jié)果，你預(yù)計會是什么樣?”這時應(yīng)給學(xué)生留出議論、思考的時間，（教師在此期間板書）然后轉(zhuǎn)入

5、下一階段的學(xué)習活動。 　　2.在親本的兩對相對性狀雜交實驗的問題提出以后，對于“如何做”已不是要重點解決的問題。這一階段要解決的是如何分析配子的基因型種類并對F2代的表現(xiàn)型做出預(yù)測。 　　當豌豆子一代的性狀（黃圓）在黑板上出現(xiàn)以后，學(xué)生自然會說：“在子一代中表現(xiàn)出的性狀就是顯性性狀?！边@時因為有兩對相對性狀，教師要追問一句：“在這種情況下，誰對誰是顯性性狀?（是黃對綠是顯性?還是黃對皺縮是顯性?）”因為這時出現(xiàn)了兩對相對性狀，在這里有必要讓學(xué)生明確：“顯性和隱性是關(guān)于生物同一特性的木同類型而言的，不能把不同的特性混在一起談顯、隱性關(guān)系?！? 　　對“如何分析F1產(chǎn)生配子的基因型

6、種類?”的問題，學(xué)生的思路應(yīng)該會想到“同源染色體上的等位基因分離”。但是“分別控制兩對相對性狀的、在兩對同源染色體上的等位基因在減數(shù)分裂過程中如何遺傳呢?”這時教師可以向?qū)W生交待一下：“這樣的兩對基因稱為非同源染色體上的非等位基因。”對“非同源染色體上的非等位基因的遺傳”問題，學(xué)生僅憑腦子想，往往很難想出結(jié)果。這時教師可以同時請兩個學(xué)生到黑板上來畫“一個含有兩對同源染色體的原始生殖細胞，經(jīng)過減數(shù)分裂形成的配子時可能含有非同源染色體的情況?！逼渌麑W(xué)生在下面自己畫。在這個要求下，因為要求是畫一個細胞，所以一個學(xué)生應(yīng)該只能畫出一種可能——兩種類型。如畫多了，教師要指出他審題不細。實則對全班學(xué)生既是個

7、提醒，也是對前面內(nèi)容的鞏固。不管這兩個學(xué)生畫出的配子是否包含了配子含有非同源染色體的四種類型，教師都應(yīng)問其他學(xué)生“非同源染色體還有沒有其他的分法?”因為會有一些學(xué)生感到困難，在得到“沒有其他的分法了”的答復(fù)之后，教師可以給學(xué)生介紹一下用分技法分析配子類型的方法。具體方法是：教師先用分技法畫出兩對同源染色體在配子中的組合情況（詳見課后小資料），再與剛才提問的兩名學(xué)生畫出的兩對同源染色體在配子中的組合情況對照，相符合后，繼續(xù)畫出三對同源染色體在配子中的組合情況。總結(jié)兩對同源染色體在配干中的組合種類和三對同源染色體在配子中的組合種類，就可得出“由于非同源染色體的組合方式不同，配子可能的種類數(shù)為2的n

8、次方”的結(jié)論了。這是因為一對同源染色體上的等位基因分離的結(jié)果是形成兩種配干—“2”，所以有幾對同源染色體就要乘幾次2，即2n，“n”是同源染色體的對數(shù)。 　　3.在解決了雜合體的配子種類問題之后，回到兩對相對性狀的豌豆雜交實驗，“具有這四種基因型的兩性配子結(jié)合，將形成多少種基因型的合子?”的問題使學(xué)生的思路轉(zhuǎn)向?qū)献宇愋汀狥2代性狀分離比的預(yù)測。大多數(shù)學(xué)生能認識到：這次組合也是多種可能性都有的?！澳敲?，都有哪些可能性呢?”教師通過對這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生再次使用棋盤格法分析合子基因型的所有可能性。 　　當F2代的基因型與表現(xiàn)型經(jīng)分析預(yù)測出來以后，教師用“我們模擬的兩對相對性狀的雜交

9、實驗其真實結(jié)果如何呢?”的提問把學(xué)生帶回到課文內(nèi)容的教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。“孟德爾對兩對相對性狀的豌豆雜交實驗的結(jié)果與我們的模擬實驗結(jié)果是一致的。”“如何分析這個實驗的結(jié)果呢?”由于學(xué)生是從對一對相對性狀的分析過渡到對兩對相對性狀的分析，這個分析的過程對學(xué)生來說就沒有太大困難了?！皬乃o出的第一對相對性狀看：子二代的分離比符合3：1；如果從給出的第二對相對性狀看：子二代的分離比也符合3：1.”這里教師應(yīng)提出問題“對于這個實驗結(jié)果你如何分析?請?zhí)岢瞿愕目捶ɑ蚣僭O(shè)?！辈⒘艚o學(xué)生一些思考的時間。引導(dǎo)學(xué)生分析控制兩對相對性狀的等位基因都會分離，符合分離規(guī)律，而非等位基因在配子中可以自由組合，可以

10、認為是兩個3：1的組合，因而F2代表現(xiàn)型出現(xiàn)了9：3：3：1的分離比。要讓學(xué)生明確，決定這兩對相對性狀的基因之間沒有聯(lián)系，即不在一條染色體上，而在非同源染色體上。 　　4.“決定這兩對性狀的基因之間沒有聯(lián)系——木在同一條染色體上，而在非同源染色體上?！薄斑@也就是說：”這里的雜種一代會產(chǎn)生分別含有四種基因型的配子且數(shù)目相等“‘?！比绾吻笞C這一假設(shè)?“教師可以用”為了求證假設(shè)的準確性，我們還可以設(shè)計相應(yīng)的實驗來進行驗證。這種實驗叫什么實驗?“對于這個問題學(xué)生如果感到茫然，教師可以提醒學(xué)生：”孟德爾當初是如何求證自己的假設(shè)的?“通過這個問題的提出，來促使學(xué)生進一步理解測交實驗的作用，加深對假設(shè)

11、、預(yù)測要進行求證、驗證，這一科學(xué)方法的印象。 　　關(guān)于測交的實驗，應(yīng)讓學(xué)生進一步明確，從測交后代表現(xiàn)型的種類和比例，可以證明F1產(chǎn)生配子的種類和比例，從而驗證假設(shè)的成立。 　　5.本課時如有時間應(yīng)該對雜交實驗的F2代的表現(xiàn)型進行分析，明確以下幾點： 　　（1）黃圓和綠皺是原有的親本類型，而黃皺和綠圓則是重組類型。 　?。?）雙顯性的黃圓占F2代的9/16，其中雙純合體占1/9，一純一雜或一雜一綱各占2/9，雙雜合體占4/9.雙隱性的綠皺占F2代的1/16. 　?。?）重組類型各占3/16，這3/16中，雙純合體占1/3，一純一雜或一雜一純各占2/3. 　?。?/p>

12、4）F2代四種表現(xiàn)型的基因型可寫成“通式”：黃圓——Y-R-（即YYRR、YyRR、YYRr、YyRr4種基因型）、黃皺——Y-rr（即YYrr、Yyrr2種基因型）、綠圓——yyR-（即yyRR、yyRr2種基因型）、綠皺只有yyrrl種基因型。 　　雖然上述分析并非自由組合規(guī)律的實質(zhì)，但通過分析，不但可以加深理解F1產(chǎn)生數(shù)目相等的四種類型配子的實質(zhì)，而且對于學(xué)生用此規(guī)律去解決實際問題大有幫助。如何解決實際問題是下一課時的內(nèi)容。 　　三、第二課時： 　　l.組織學(xué)生復(fù)習孟德爾進行的兩對相對性狀的雜交實驗過程、結(jié)果，以及孟德爾是如何解釋和驗證的等內(nèi)容。強調(diào)F1代的基因型是兩對

13、等位基因分別位于兩對同源染色體上，因此在形成配子時可形成數(shù)目相等的《種類型配子，這是出現(xiàn)F2表現(xiàn)型分離比的關(guān)鍵。 　　2.在復(fù)習的基礎(chǔ)上，提問學(xué)生：基因分離規(guī)律的實質(zhì)是什么?要求學(xué)生答出：實質(zhì)是等位基因在形成配子時，隨同源染色體的分離而分離。接著問學(xué)生：在等位基因分離的同時，非等位基因如何遺傳呢?由于有了上節(jié)課的基礎(chǔ)，要求學(xué)生答出：非等位基因隨非同源染色體的自由組合，而在配子中自由組合。至此，可以歸納總結(jié)基因自由組合規(guī)律的實質(zhì)和內(nèi)容了?？梢杂蓪W(xué)生歸納總結(jié)，也可以組織學(xué)生看書，明確幾個問題：①什么基因自由組合?②非等位基因在什么時候自由組合?③非等位基因為什么能自由組合?④非等位基因自由組

14、合與等位基因分離是什么關(guān)系?⑤非等位基因自由組合的結(jié)果如何? 　　3.當學(xué)生又一次學(xué)習了孟德爾發(fā)現(xiàn)規(guī)律的科學(xué)實驗過程后，進一步提出基因的自由組合規(guī)律有什么意義?讓學(xué)生思考或討論。引導(dǎo)學(xué)生從理論上、實踐上去考慮。應(yīng)該強調(diào)指出，教材中關(guān)于“純種高稈抗銹病小麥與純種矮稈易染銹病小麥的雜交”的復(fù)習題是一個很好的聯(lián)系實際的問題，也是說明此規(guī)律實踐意義的一個很好的實例，必須讓學(xué)生掌握此題的解法。 　　關(guān)于此規(guī)律的理論意義，要強調(diào)通過基因的自由組合，能產(chǎn)生出“重組類型”的變異，這就是“基因重組”，為后面學(xué)習可遺傳的變異奠定基礎(chǔ)。 　　4.本節(jié)課的最后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認真做教材后邊的復(fù)習題中的

15、填表題（關(guān)于豚鼠的兩對相對性狀的雜交組合）。通過解此題要教給學(xué)生解遺傳題的思路，可歸納出以下幾點： 　　（l）凡表現(xiàn)型為顯性性狀，基因型可寫出一半來，如豚鼠黑毛可寫成C-的形式，另一個基因待定； 　?。?）凡表現(xiàn)型為隱性性狀，可直接寫出其基因型，如豚鼠的白毛直接寫成cc； 　　（3）把兩對相對性狀分解為一對、一對來考慮，使問題簡化； 　?。?）每一對相對性狀的雜交組合，都可投子代表現(xiàn)型的分離比，來反推親本的基因型。 　?。?）每一對相對性狀的雜交親本的基因型確定后，再把兩對相對性狀的雜交親本的基因型綜合在一起即可。 　　四、本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：

16、　　1.在本課題的教學(xué)中，要始終抓住遺傳學(xué)研究的一個特點，即從表現(xiàn)型的現(xiàn)象來分析基因型的本質(zhì)。就是說從看得見、摸得著的性狀表現(xiàn)，來推測看木見、摸不著的基因，這正是一種邏輯思維的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極有好處的。 　　此外，還要注意對學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，特別是具有顯性性狀的基因型有兩種可能，F(xiàn)1代產(chǎn)生配子有4種類型、F1兩性配子有16種組合方式等，都可以進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。 　　2.由于本課題主要采用了探究的思路、討論的方式組織教學(xué)，加上學(xué)生程度的差異、學(xué)校條件的差異，所以在時間的把握上可能會有些難度?？梢赃m當增加一課時，使教學(xué)過程從容一些，如果增加課時后，時間有富余，正

17、好讓學(xué)生做一些練習，以鞏固學(xué)習過的知識。 　　小資料 　　一、其他兩對相對性狀的雜交實驗資料： 　　小麥的高桿對矮稈為顯性，能抗銹病對易染銹病為顯性。 　　家兔中黑色對褐色為顯性，短毛對長毛為顯性。 　　南瓜果實白色對黃色為顯性，果實盤狀對果實球狀為顯性。 　　豚鼠黃色毛對白色毛為顯性，短毛對長毛為顯性。 　　豚鼠黑色毛對白色毛為顯性，毛皮粗糙對毛皮光滑為顯性。 　　在番茄中，紅果對黃果為顯性，圓形果對橢圓形果為顯性。 　　在桃樹的果實中，果皮有電對無毛為顯性，果肉黃色對白色為顯性。 　　雞的毛腿對光腿為顯性，豌豆冠對單冠為顯性。

18、 　　水稻的高稈對矮稈為顯性，早熟對晚熟為顯性。 　　二、用分校法推算配子可能含有非同源染色體的種類： 　　例如：基因型為AaBbCc的個體產(chǎn)生的配子類型推算方法是：將A、a分寫為兩行，然后再將B、b分別寫在Aa后面各成兩行。這時共有四行。再將C、c.分別寫在B、b后面各成兩行，共有八行 高二生物教學(xué)教案植物的激素調(diào)節(jié) 　　一、教學(xué)目標 　　知識目標： 　　通過 教學(xué)活動使學(xué)生知道植物感性運動和向性運動的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命

19、活動調(diào)節(jié)的基本原理。 　　能力目標： 　　通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實驗的參與精神；通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細致觀察的能力和動手操作能力。 　　態(tài)度情感目標： 　　通過 教學(xué)和實驗、實習活動，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會、科學(xué)為大眾”的意識；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習慣和認真的工作態(tài)度。 　　教學(xué)建議 　　教材分析 　　“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境?”這些問題學(xué)生

20、過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用等多方面的知識。 　　有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運動的原因，了解有關(guān)生長素的知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點知識。 　　由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在 教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習上的一個

21、難點。 　　在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認識到科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐的關(guān)系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機理有一個較全面的認識。 　　對學(xué)生進行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要 教師在 教學(xué)過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學(xué)生進行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第

22、二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認識過程歷時較長，其中提出假設(shè)、通過實驗求證（或檢驗）假設(shè)的過程也不很清晰。因此， 教師在處理教材時要特別給學(xué)生點明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學(xué)會運用知識，掌握科學(xué)研究的一般方法。 　　植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計驗證實驗，使學(xué)生在活動中學(xué)習，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機會。 教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實驗材料的選擇、實

23、驗裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。 　　教法建議 　　一.導(dǎo)入新課： 　　1.方式一，以問題導(dǎo)入： 　　問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長?”――根向下，芽向上、向光生長。 　　問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長?” 　　陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進行了實驗，提出了自己的看法。 　　2.方式二，以觀察活動引入

24、： 　　陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察 教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。 　　“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢?”生物進化論的創(chuàng)立人――達爾文曾對這一現(xiàn)象進行過研究。 　　二.主體知識的呈現(xiàn)方式： 　　對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。 教師可以呈現(xiàn)一個實驗，與學(xué)生一起分析、討論一個實驗的結(jié)論。這樣逐步推進，給學(xué)生在課堂上說話的機會，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。學(xué)生真正參與進來了，他們對知識的

25、理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。 　　三.學(xué)生活動的組織： 　　1.演示實驗的組織： 　　教師在上課前可提前4-5天請兩三名同學(xué)預(yù)先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時，由完成實驗的學(xué)生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由 教師組織學(xué)生討論。這種方法需要 教師提前進行準備，但可以引起學(xué)生的興趣，對完成實驗的學(xué)生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂 教學(xué)活動中來。 　　2.實驗方案設(shè)計活動的組織

26、： 　　這是學(xué)生第一次自己設(shè)計并實施一個實驗。 教師首先要就實驗方案的設(shè)計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設(shè)置對照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。 教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么?”當學(xué)生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設(shè)計活動了。 　　教師同時還要幫助學(xué)生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。 　　因為觀察到植

27、物產(chǎn)生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察”活動應(yīng)在本章 教學(xué)活動結(jié)束之前安排、實施并完成。 　　二、教學(xué)設(shè)計方案 　　第一節(jié)　植物的激素調(diào)節(jié) 　　設(shè)計思想： 　　1、設(shè)計主線 　　以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開 教學(xué)活動。在此過程中及時滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的 教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計實驗的能力、動手操作的能力。 　　2、課時計劃： 　　采用互動式 教學(xué)模式，用三課時完成。以 教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動

28、，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。 　　第一課時：第一階段，由 教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習，提出假說、設(shè)計實驗求證假說；第二階段，由 教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。 　　第二課時：第一階段，由 教師提供有關(guān)驗證達爾文假說的實驗素材，組織學(xué)生討論分析實驗素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學(xué)生進行實驗設(shè)計的練習。 　　第三課時：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知

29、識。 　　3、重難點分析 　　重點： 　　（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。 　　在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的 歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn) 歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進行科學(xué)史 教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機會。 　?。?）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。 　　科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過 教學(xué)活

30、動使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。 　?。?）植物激素間的相互作用。 　　其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在 教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個重點。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。 　　難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。 　　“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握

31、知識的一個難點。因此， 教師在 教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。 　　4、 教學(xué)過程： 　　導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由 教師呈現(xiàn)事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。 　　主要 教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。 　　第一課時 　　對實驗結(jié)果的分析與討論： 　　“植物