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1、以讀促寫(xiě)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)初探
摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中逐漸開(kāi)始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，不僅重視學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)也越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。以讀促寫(xiě)已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，但是在實(shí)際應(yīng)用中存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致以讀促寫(xiě)的成效并不是很明顯。對(duì)于小學(xué)高年的學(xué)生而言，閱讀和寫(xiě)作是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，兩者具有緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)該結(jié)合兩者特點(diǎn)，實(shí)施以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力。本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展以讀促寫(xiě)提高學(xué)生閱讀能力作了分析。
【關(guān)鍵詞】以讀促寫(xiě);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力
在新課程改革教育理念
2、的引導(dǎo)下，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位逐漸凸顯，教師也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文新課程改革，提出了要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，兩者之間可以相互促進(jìn)，實(shí)施以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作用運(yùn)用閱讀材料，相輔相成。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展以讀促寫(xiě)訓(xùn)練的重要性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟以及運(yùn)用，通過(guò)閱讀去積累和感悟，通過(guò)寫(xiě)作去運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)言。小學(xué)生具有好奇心重、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)去拓寬學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，其中讀和
3、寫(xiě)是最重要的兩個(gè)局部，這兩局部應(yīng)該是結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)的，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在閱讀課堂上引導(dǎo)和帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，在寫(xiě)作課上教授學(xué)生寫(xiě)作技巧，沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，出現(xiàn)了讀寫(xiě)之間的脫節(jié)。教材的文章和拓展資料都有很多優(yōu)美的詞句和段落，但是教師沒(méi)能夠充分利用這些優(yōu)勢(shì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，在一定程度上影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此，一定要重視在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展以讀促寫(xiě)的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，具有事半功倍的效果。這就要求語(yǔ)文教師在結(jié)合教材的根底上，不斷地探索以讀促寫(xiě)的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方
4、法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法
第一，深入解讀教材，挖掘教學(xué)素材。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，里面有很多可以進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的素材和方法，將兩者結(jié)合起來(lái)，能夠更好地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。師應(yīng)當(dāng)深入解讀教材，挖掘其中的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)素材，將兩者結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中講授寫(xiě)作的特點(diǎn)和技巧，讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)?橋?一課，文章中主要描寫(xiě)了一位普普通通的老共產(chǎn)黨員在面對(duì)洶涌的洪水的時(shí)候，他臨危不亂，果斷地指揮，充分展現(xiàn)了一名黨員應(yīng)有的責(zé)任，將村民送上來(lái)跨越死亡的生命橋。文章中的“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦的呻吟〞，用了擬人的手法，描繪出了木橋即將被沖毀的場(chǎng)景，寫(xiě)出
5、了當(dāng)時(shí)的情況危急。教師可以借此教授學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以采用擬人的手法，可以很好地為自己的作文加分。
第二，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展以讀促寫(xiě)的教學(xué)，就意味著教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，使兩者相互促進(jìn)。結(jié)合小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好的方式是情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法。在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)游戲的方式時(shí)，首先要考慮結(jié)合教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，其次是結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，只有這樣才能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教師要注意，小學(xué)生玩起游戲來(lái)可能就像兔子撒了歡，為此教師需要對(duì)教學(xué)課堂紀(jì)律進(jìn)行一定的管控，但是要把握好“度〞，不能打擊了
6、學(xué)生的積極性，否那么情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)游戲就失去了意義。例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)
?只有一個(gè)地球?一課，教師可以以課本上的“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了〞這句話(huà)為話(huà)題，將班上的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，一組學(xué)生為正方，描述地球可愛(ài)的地方，另一組學(xué)生為反方，反駁說(shuō)地球不可愛(ài)〔即現(xiàn)在地球遭到的破壞〕。以辯論的形式讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，辯論結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合辯論的內(nèi)容，以“保護(hù)我們的地球〞為主題，寫(xiě)一篇作文。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。首先，教師在每次上課前要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行仔細(xì)分析。其次，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。最后，明確應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生哪種閱讀方式，例如粗
7、讀、細(xì)讀和精讀，幫助學(xué)生找到正確的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成閱讀的意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考和探究，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，部編版六年級(jí)下冊(cè)的?兩小兒辯日?一課屬于文言文，學(xué)生對(duì)很多字詞不理解，對(duì)于這篇文章，教師就要采取精讀的方式，帶著學(xué)生一字一句去閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言文看起來(lái)寥寥數(shù)字，但是實(shí)際上包含了很多的內(nèi)容，同時(shí)也告訴了學(xué)生“學(xué)無(wú)止境〞和“對(duì)待不同的事物要從不同的角度去進(jìn)行分析〞的道理。學(xué)生在今后的寫(xiě)作中可以將這個(gè)道理融入其中，做到學(xué)以致用。
第四，明確寫(xiě)作和閱讀之間的關(guān)系。想要做好以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式，必須要明確寫(xiě)作與閱讀之間的關(guān)系，
8、其實(shí)兩者間是相輔相成的關(guān)系，閱讀能力的提高有利于促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作水平的上升有利于閱讀能力的提高。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中的好詞佳句，作為寫(xiě)作素材的積累，今后學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就可以結(jié)合主題選擇適宜的素材，豐富作文的內(nèi)容。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，會(huì)教授學(xué)生不同的寫(xiě)作框架的格式，此時(shí)便可以結(jié)合類(lèi)似的閱讀材料來(lái)進(jìn)行輔助說(shuō)明，學(xué)生也明白了文章的寫(xiě)作方式，在閱讀時(shí)能夠更好地找到文章中心，提高閱讀效率。例如，部編版六年級(jí)下冊(cè)?那個(gè)星期天?一課，文章主要描寫(xiě)了“我〞的盼望，盼望母親帶我出去玩，文章有很多處描寫(xiě)都表達(dá)出了“我〞想母親帶我出去的心情，例如“我知道不會(huì)是那么簡(jiǎn)單的一會(huì)〞“焦急又興
9、奮〞“我一聲不吭，盼著〞。文章中的一些簡(jiǎn)單的詞句，充分表達(dá)出了“我〞的盼望，這是貫穿在整個(gè)文章中的，我們能很準(zhǔn)確地把握文章的中心。因此，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，也要將想要表達(dá)的中心貫穿在全文中，才能更好地貼合主旨，防止偏題。
綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略，實(shí)際上就是將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，因?yàn)閮烧咧g是相互貫穿的，具有相互促進(jìn)的作用。但是閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)比寫(xiě)作簡(jiǎn)單一些，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力非常重要，也有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。
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以讀促寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)初探
