以讀促寫小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)初探

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1、以讀促寫，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)初探 摘要】隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)過程中逐漸開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，不僅重視學(xué)生的識字能力，同時也越來越重視學(xué)生對語文知識的運用能力。以讀促寫已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)語文教師教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，但是在實際應(yīng)用中存在著一些問題，導(dǎo)致以讀促寫的成效并不是很明顯。對于小學(xué)高年的學(xué)生而言，閱讀和寫作是重點也是難點，兩者具有緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)該結(jié)合兩者特點，實施以讀促寫的教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。本文對在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展以讀促寫提高學(xué)生閱讀能力作了分析。 【關(guān)鍵詞】以讀促寫;小學(xué)語文;閱讀能力 在新課程改革教育理念

2、的引導(dǎo)下，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位逐漸凸顯，教師也越來越重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。小學(xué)語文新課程改革，提出了要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，同時還要加強學(xué)生的寫作能力，兩者之間可以相互促進，實施以讀促寫的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作用運用閱讀材料，相輔相成。 一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展以讀促寫訓(xùn)練的重要性 小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生對語言的積累、感悟以及運用，通過閱讀去積累和感悟，通過寫作去運用語文語言。小學(xué)生具有好奇心重、求知欲強的特點，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的這個特點去拓寬學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。小學(xué)語文教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四個方面，其中讀和

3、寫是最重要的兩個局部，這兩局部應(yīng)該是結(jié)合在一起進行教學(xué)的，但是在實際的教學(xué)中，教師在閱讀課堂上引導(dǎo)和帶著學(xué)生進行閱讀理解，在寫作課上教授學(xué)生寫作技巧，沒有將閱讀和寫作結(jié)合在一起，出現(xiàn)了讀寫之間的脫節(jié)。教材的文章和拓展資料都有很多優(yōu)美的詞句和段落，但是教師沒能夠充分利用這些優(yōu)勢資源對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提高。因此，一定要重視在小學(xué)語文課堂中開展以讀促寫的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，具有事半功倍的效果。這就要求語文教師在結(jié)合教材的根底上，不斷地探索以讀促寫的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。 二、在小學(xué)語文教學(xué)中用以讀促寫的教學(xué)方

4、法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法 第一，深入解讀教材，挖掘教學(xué)素材。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，里面有很多可以進行寫作教學(xué)的素材和方法，將兩者結(jié)合起來，能夠更好地提高學(xué)生的讀寫能力。師應(yīng)當(dāng)深入解讀教材，挖掘其中的閱讀和寫作教學(xué)素材，將兩者結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)的過程中講授寫作的特點和技巧，讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，部編版六年級上冊?橋?一課，文章中主要描寫了一位普普通通的老共產(chǎn)黨員在面對洶涌的洪水的時候，他臨危不亂，果斷地指揮，充分展現(xiàn)了一名黨員應(yīng)有的責(zé)任，將村民送上來跨越死亡的生命橋。文章中的“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟〞，用了擬人的手法，描繪出了木橋即將被沖毀的場景，寫出

5、了當(dāng)時的情況危急。教師可以借此教授學(xué)生在寫作時可以采用擬人的手法，可以很好地為自己的作文加分。 第二，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中開展以讀促寫的教學(xué)，就意味著教師在開展教學(xué)的過程中既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使兩者相互促進。結(jié)合小學(xué)生的年齡和性格特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好的方式是情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法。在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計游戲的方式時，首先要考慮結(jié)合教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，其次是結(jié)合學(xué)生的性格特點，只有這樣才能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教師要注意，小學(xué)生玩起游戲來可能就像兔子撒了歡，為此教師需要對教學(xué)課堂紀(jì)律進行一定的管控，但是要把握好“度〞，不能打擊了

6、學(xué)生的積極性，否那么情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)計游戲就失去了意義。例如，部編版六年級上冊 ?只有一個地球?一課，教師可以以課本上的“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了〞這句話為話題，將班上的學(xué)生分為兩組進行辯論，一組學(xué)生為正方，描述地球可愛的地方，另一組學(xué)生為反方，反駁說地球不可愛〔即現(xiàn)在地球遭到的破壞〕。以辯論的形式讓學(xué)生都參與進來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，辯論結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合辯論的內(nèi)容，以“保護我們的地球〞為主題，寫一篇作文。 第三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。首先，教師在每次上課前要對教學(xué)材料進行仔細分析。其次，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點進行分析。最后，明確應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生哪種閱讀方式，例如粗

7、讀、細讀和精讀，幫助學(xué)生找到正確的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成閱讀的意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進行思考和探究，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，部編版六年級下冊的?兩小兒辯日?一課屬于文言文，學(xué)生對很多字詞不理解，對于這篇文章，教師就要采取精讀的方式，帶著學(xué)生一字一句去閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，文言文看起來寥寥數(shù)字，但是實際上包含了很多的內(nèi)容，同時也告訴了學(xué)生“學(xué)無止境〞和“對待不同的事物要從不同的角度去進行分析〞的道理。學(xué)生在今后的寫作中可以將這個道理融入其中，做到學(xué)以致用。 第四，明確寫作和閱讀之間的關(guān)系。想要做好以讀促寫的教學(xué)方式，必須要明確寫作與閱讀之間的關(guān)系，

8、其實兩者間是相輔相成的關(guān)系，閱讀能力的提高有利于促進寫作，寫作水平的上升有利于閱讀能力的提高。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中的好詞佳句，作為寫作素材的積累，今后學(xué)生在寫作時就可以結(jié)合主題選擇適宜的素材，豐富作文的內(nèi)容。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，會教授學(xué)生不同的寫作框架的格式，此時便可以結(jié)合類似的閱讀材料來進行輔助說明，學(xué)生也明白了文章的寫作方式，在閱讀時能夠更好地找到文章中心，提高閱讀效率。例如，部編版六年級下冊?那個星期天?一課，文章主要描寫了“我〞的盼望，盼望母親帶我出去玩，文章有很多處描寫都表達出了“我〞想母親帶我出去的心情，例如“我知道不會是那么簡單的一會〞“焦急又興

9、奮〞“我一聲不吭，盼著〞。文章中的一些簡單的詞句，充分表達出了“我〞的盼望，這是貫穿在整個文章中的，我們能很準(zhǔn)確地把握文章的中心。因此，學(xué)生在寫作文時，也要將想要表達的中心貫穿在全文中，才能更好地貼合主旨，防止偏題。 綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中開展以讀促寫的教學(xué)策略，實際上就是將閱讀與寫作相結(jié)合，因為兩者之間是相互貫穿的，具有相互促進的作用。但是閱讀相對來說比寫作簡單一些，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對提高學(xué)生的寫作能力非常重要，也有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。 參考文獻： 【1】張燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探討[J].課外語文〔教研版〕，2021〔9〕：58. 【2】陳添妹.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機結(jié)合[J].新一代：理論版，2021〔4〕：188. 【3】陳武紅.小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫，讀寫結(jié)合〞教學(xué)策略的應(yīng)用[J].科普童話，2021〔14〕：65.