《活動式自主課堂教學模式的構建》課題研究結題報告

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1、 《活動式自主課堂教學模式的構建》課題研究結題報告 一、課題研究的背景及意義 （一）、課題研究的背景 21世紀是深化改革、擴大開放的時代，是國際間競爭更加激烈的時代。面向21世紀的挑戰(zhàn)和知識經濟的到來，未來社會需要的人才，不僅應具有知識和技能，更應具有主體意識、創(chuàng)新能力；具有參與意識、合作意識和競爭意識；具有勇于探索的精神和較強的實踐能力；具有強烈的社會責任感和使命感。我們充分認識到要使我國在競爭更加激烈的國際間處于不敗之地，就需要大批有強烈主體意識、開拓精神和主人翁責任感的建設者與接班人。這種主體意識、開拓精神和主人翁責任感需要在初中教育過程中得到培養(yǎng)。 那么，我國初中教育的現狀如

2、何呢？ 當前，新一輪基礎教育課程改革繼續(xù)以前所未有的力度向前推進，新一輪課程改革以提高國民素質構建和諧社會為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課改要促進每個學生身心健康和諧的發(fā)展，要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力；強調課堂教學過程應是師生、生生交往互動和諧發(fā)展的過程，在這個過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，使學習活動成為在教師指導下學生主動的、富有個性的研究過程，使每個學生都能得到充分和諧的發(fā)展。但是，現實的教育，卻與社會和人的發(fā)展需要形成了強烈的反差。突出表現為課堂教學中仍過分強調教師的主導作用，強調應試與升學，存在著“重教

3、輕學”現象，低估學生的潛力和主體作用。傳統(tǒng)的教學模式和教學方法導致課堂教學程式化、機械化，導致學生被動依賴，被動學習，缺乏個性，參與意識不強，動手實踐能力差。學生的主動性、創(chuàng)造性和自我意識在應試的范疇內得不到充分培養(yǎng)，因此，學生的自主能力、自覺能力、適應能力、接受新事物和研究新問題的能力得不到更好的發(fā)展，這樣就很難適應未來的需要。 課堂教學是學校教育教學工作的主要形式和中心環(huán)節(jié)，課堂教學的質量如何，最直接地影響著學校辦學目標的實現，影響著教書育人的效果。而傳統(tǒng)課堂教學存在著許多弊端。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的教與學生的學常常是通過以下三種教學模式來展開的：(1)教師講、學生聽的模式，又稱為“

4、滿堂灌模式”。(2)教師提問、學生回答的模式。這是“滿堂灌模式”的一種變式，教師的教學由“滿堂灌”，又變成了“滿堂問”。(3)教師板演、學生模仿的模式。這些傳統(tǒng)的課堂教學模式根本目的是服從于學科教學的需要，它們都是采用單向的信息傳遞方式，教師是教學信息的主動發(fā)出者，學生是教學信息的被動接受者，師生之間很少有主動的信息的雙向交流。學生的學習更多的是機械重復、簡單訓練、接受學習，而自主探究、參與教學、互動合作、交流分享等方面表現得消極而被動。教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，然而，我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，甚至對學習產生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！案吆牡托?，缺乏策

5、略”已成為教與學最突出的問題。這種傳統(tǒng)的課堂教學模式不利于調動學生學習的主體積極性，剝奪了學生課堂教學中的情感生活，造成了課堂教學的沉悶局面，學生往往視學習為畏途，厭學現象嚴重。 課堂教學中存在著種種不如人意的地方，嚴重影響著新課程的高質量的實施。新的教育理念呼喚新的教學方法，新的教學方法尋找新的課堂組織形式。觀念、方法、課堂組織形式三者有機結合才能收到良好的教學效果。恰當的課堂組織形式會使教學方法得到充分發(fā)揮。課堂教學必須還學生以自主，給學生以快樂。因此，以現代先進的教育思想和教育理念構建合理的、符合我國初中實際的、適應社會發(fā)展需求的高效課堂教學模式就成為現代教育改革的一項重要目標。初中“

6、活動式自主課堂”教學正是為實現這一目標而提出的。面對潮水般涌來的新知識，教學內容再廣泛、再更新，也只是新知識的一小部分。何況，知識陳舊率不斷加快，今日的新知識，或許若干年后就不再新了，甚至過時了。因而當代教育必須注重學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，幫助學生獲得自己打開未來知識寶庫大門的“金鑰匙”。培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力、合作競爭的意識和勇于探索的精神是社會飛速變革時期擁有終身學習能力的基礎。它能使學生真正“學會學習”，從而不斷提高學習活動的效率，促進教學質量的大面積提高。 在這種情況下，教育學生的主要途徑——課堂教學必須創(chuàng)新。我們自07年就在高效課堂教學方面進行了大膽的探索試驗，提出了“把課

7、堂還給學生，使課堂煥發(fā)生命的活力；把發(fā)展的主動權還給師生，讓校園充滿勃勃生機”的口號，積極構建優(yōu)質高效的“生本課堂”。具備了扎實的實踐基礎，積累了一定的經驗。在此基礎上，為了深化課堂教學改革，探索出一條高效課堂教學之路，我們提出了《活動式自主課堂教學模式的構建》的課題，進行研究。 （二）、國內外研究的現狀 自主學習又稱自我調節(jié)學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)督學習過程，評價學習結果的過程。從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。維果斯基派，操作主義現象派，社會認知學派等都從不同角度對自主學習做過一些探討。對此，20世紀80年代出

8、版的《自主學習和學習成績理論研究和實踐》一書已做過系統(tǒng)的總結。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛，更加深入，尤其在自主學習的實質機制，自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展。 與國外相比，我國對“自主學習”的研究起步晚、發(fā)展慢、成果少。雖然對學習者在自主學習模式中的角色，在如何促進學習者自主學習途徑方面做了大量的研究工作，探索出一些值得借鑒和可供推廣的方法和經驗。但是從總體上看，關于自主學習的研究仍然存在許多問題，例如：重復研究的現象比較嚴重，研究的廣度和深度不夠準確，研究的對象、研究的范圍不夠均衡，研究還未形成較為規(guī)范、實用、可操作性強

9、的的操作模式。因此，對自主學習的研究仍有十分重要的意義。 活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。國外研究的比較早，總結了許多寶貴經驗。國內近幾年才展開研究，如山東省“實踐活動”教學的學科深化研究。這些寶貴經驗，為我們的研究提供了很好的借鑒。 （三）、課題研究的意義 通過高效課堂教學思路的研究，為重構新的教學策略提供一些理論依據、科學方法及成功經驗的佐證，為我校實施新課改，提高教學質量，全面推進素質教育提供

10、借鑒。探求提高課堂教學實效性的教學策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動、快樂學習與發(fā)展，使課堂教學向學生的生活世界回歸, 踐行好新課改的理念。 新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學生提出了更高、更新、更全面的素質培養(yǎng)的目標，而這些目標的實現主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進一步提高教師的教學素養(yǎng)，更新教師的教學觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，將有利于推進課程改革，重構課堂，重建教學，不斷提高課堂教學效率，將有利于進一步減輕學生學習負擔，做到高質量，輕負擔，在最大程度上開發(fā)學生的潛能，使學生得到全面和諧的發(fā)展。 二、課題

11、的內涵和特點 什么是自主?“自主”是相對于他主或受動而言的人的獨立性，是人的主體性的重要特征，是主體性最核心的規(guī)定性。什么是自主學習?自主學習是學生在有效的學習策略支持下，開展的自覺主動的學習。這意味著學生積極參與學習活動，學習任務清楚，學習方法明確，并且能把自我監(jiān)控、自我指導和自我強化有機結合起來。學生的自主學習有兩種方式：一是教師指導下的學生自主學習。教師除給予學生充分的學習時間外，要在學習策略等方面提供有效的指導。二是學生自我主導下的自主學習。這種自主學習，學生的自我組織水平更高，教師只起一種輔助和調控作用。無論是哪種方式的自主學習，教師都要注意激發(fā)學生內在的學習動機，注重學習策略的教

12、學，指導學生對學習進行自我監(jiān)控，教會學生利用社會性和特質性的學習資源等。 “自主學習”階段的主要教學策略是“學案”導學策略。用“學案”引導學生自主學習，一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分思考的時間。這就把學生推向主動學習的地位。學生在嘗試中遇到困難可以主動地去自學課本，與同學探討，或者在學習小組范圍內進行探究，或者請老師指導。學習在這里變成了學生自身的需要。 自主學習是學生在教師指導下，主動地獲取知識、應用知識和解決問題的一種學習活動。它具有主體性、過程性、開放性、差異性、挑戰(zhàn)性、探索性、實踐性、發(fā)展性等特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生共同解決問題相互合作和交流的過程，這種

13、學習活動，改變了傳統(tǒng)的學習方式，即從傳統(tǒng)的教師講、學生聽；教師問、學生答的被動式學習方式，轉變成教師指導，學生主體參與的主動學習方式。它體現了現代育人模式注重學生能力培養(yǎng)，注重學生主體性發(fā)揮，注重學生個性發(fā)展的特點。 活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式?；顒拥谋举|特性決定了它的價值取向在于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、正確的情感態(tài)度價值觀、良好的個性品質；提升學生的基本“學力”以及培養(yǎng)學生綜合運用學科知識、

14、自主獲取知識的能力等。 （1）學生的發(fā)展應當是在自主活動中實現的，活動建構是實質上就是一種主體性教學活動，是一種開放性教學活動，（2）活動建構是學生發(fā)展生命的基本形式，也是教師提升生命質量的重要形式，是學生主體性積極發(fā)揮的高智慧學習形式。 活動式自主課堂教學模式的構建分三個層面：即活動、自主、模式構建。所謂活動，就是班主任綜合考慮各任課教師的意見，依據學生生理習性、心理素質、學習能力、管理水平、人際關系、家庭背景等各種因素按照同質劃分（即將特質相同者劃為一組）或異質劃分（即將特質差異者劃為一組）的方式在班內組建若干個學習小組，采取各種激勵機制充分調動學生學習的積極性，在組內與組間的團結和競

15、爭中個體內動、生生互動、師生溝通，整體形成一種理智而熱烈、點面相結合的課堂活動，為合作學習創(chuàng)造必要的條件，為自主學習提供必要的補充；自主不是教師完全放手讓學生徹底獨立的學習，而是指學生主體通過獨立的、合作的方式參與學習活動的過程，是在導學的基礎上，師生共同確立學習目標，并圍繞目標采用多種形式參與到學習的全過程中?；顒雍妥灾魇窍嘁罏槊?、相輔相成的兩個關鍵詞，活動是前提，自主是根本，沒有由內到外的活動，就不可能有成功的自主。模式構建則是課題組在實踐和研究過程中不斷總結和完善的終極任務，目的在于形成便于學生自主發(fā)展的教學空間。 三、假說與理論依據 （一）、假說 形成了初中“活動式自主課堂”的教

16、學模式和主體多元化評價方式，能較好地實現了學生“活動自主” 高效地學習；轉變了學生被動接受的學習方式，實現了學生積極主動地學習；學生能主動參與，發(fā)現問題、分析問題、解決問題、總結經驗、大膽創(chuàng)新，真正變成了學習的主體；學生養(yǎng)成了科學態(tài)度和科學道德，具有了對社會的責任感和使命感；教師的思想觀念轉變了，調控課堂的能力提高了；“學困生”轉化問題得到了較好地解決。 （二）、理論依據 ①馬克思主義哲學思想：⑴馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。⑵馬克思主義關于意識對物質的能動作用的觀點。馬克思主義認為，人具有能夠改造自然和改變自我的強大主觀能動性。⑶馬克思主義關于實踐是認識的源泉的觀點。(a)一切真知都來

17、源于實踐；(b)實踐是認識的基礎；(c)實踐是檢驗真理和發(fā)展真理的標準。 ②建構主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。 ③人本主義心理學觀點。人本主義心理學注意強調人的“自然實現”，即充分、

18、完善的發(fā)揮人的潛能。心理教育本身的目的就是要充分發(fā)揮人的潛能，因此在教育過程中只有創(chuàng)設條件，發(fā)揮學生自主性，使學生主動參與，才能真正促進潛能的發(fā)展。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。 ④生命教育理論。課堂教學應滿足學生整體發(fā)展的需要，這是“全人教育”論對課堂教學的指導思想，基于生命關懷的“全人教育”體現在課堂教學中，主要在于“四個統(tǒng)一”的實現：（1）教與學的統(tǒng)一，課堂教學不能只見教師的教，不見學生的學；（2）知識與方法的統(tǒng)一，課堂教學不能只見知識不見能力；（3）認知與情感的統(tǒng)一，課堂教學不能只見知識不

19、見人；（4）體驗與內化的統(tǒng)一，課堂教學不能只見一般的說教，不見學生發(fā)展的系統(tǒng)生成。沒有活動過程中的體驗做基礎，情感、態(tài)度、價值觀的教育不可能取得實效；沒有在體驗基礎上的系統(tǒng)內化，情感、態(tài)度、價值觀的教育不可能真正促進學生的發(fā)展。 ⑤“創(chuàng)造教育學”、“創(chuàng)造心理學”中有關論述和指導人們自主性創(chuàng)造活動的論述，為我們進行初中“自主—活動”快樂高效課堂教學的研究提供了理論基礎。 ⑥心理學家關于實踐活動與人的發(fā)展的理論。 ⑦多元智能理論。 ⑧毛澤東讓學生主動、生動活潑發(fā)展的思想及鄧小平教育理論。 ⑨《愉快教育》、《主體教育》理論與實踐，為我們提供了可以借鑒的經驗。 四、研究的主要內容和目標

20、（一）、研究的主要內容 如何進行有效的預習；小組學習的方式及其評價策略；初中“活動式自主課堂”的教學策略研究；活動式學習的開展策略及其對學生自主參與課堂教學的影響；課堂教學質量監(jiān)控策略；初中不同學科、不同課型“活動式自主課堂”教學模式的構建。 （二）、研究的目標 1、使學生獲得親身參與學習的體驗，感受學習的快樂，對學生進行相應的技能培訓。 2、使學生具有利用科學的學習策略和方法進行有效學習的能力。 3、培養(yǎng)學生具有自主、自信、自強的精神和發(fā)現問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。 4、培養(yǎng)學生具有反思調控能力，提高學生多種評價和自我評價能力。 5、培養(yǎng)學生具有收集、分析和利用信

21、息的能力。 6、使學生具有實踐活動能力和初步的思維探究能力。 7、使學生學會分享與合作，具有共同解決問題的能力。 8、形成初中“活動式自主課堂”的教學模式。 9、轉變教師的教育和教學觀念，改變學生的學習方式，確立以學生為中心的教育主體觀；探求一條轉化“學困生”的途徑。 五、課題研究遵循的原則 （一）、面向全體原則 面向全體就是要求教師相信每個學生都有學習的潛能，對不同層面的學生都應傾心關注，力求使每個學生在原有的基礎上得到最大限度的提高。 （二）、預習的有效性原則 傳統(tǒng)課堂多在教的層面上作文章，學生的學習過程多是被動的。我們認為有計劃、有目的、有具體方法引領的預習，一定能生成

22、許多問題，當學生帶著“問題或預習成果”，繼續(xù)學習，一定能提高學習的效度。這樣說來，預習的有效性就是有效的預習。 （三）、主體參與性原則 主體參與是指所有學生按既定的目標或具體任務，全部的、自由的、愉快的投入到問題研究之中，給人形成“在課堂上找不到不學習學生”的表象。 （四）、師生互動性原則 學生畢竟是學生。我們在肯定學生潛力的同時，決不否認教師的主導作用，學生在習得知識的過程中，涉及到教學的重點、難點問題，教師必須認真講解，力求精要，做到教與學的有機結合。 （五）、目標生成性原則 傳統(tǒng)教學的目標是教師根據教學內容制定的，一般是靜態(tài)的。我們認為，自主的課堂的目標應該是根據“學情”靈活

23、確定，是一個動態(tài)的生成過程，學生明確自己在學習過程中“每走一步”的目標，學習的能動性才能得到充分的彰顯。 （六）、訓練的即時性原則 訓練的即時性原則是指教師根據教學內容和學習情況，及時進行鞏固性訓練。我們認為，不管應用什么樣的學習方法，沒有及時地進行鞏固性訓練，最終很難有好的學習效果。 六、研究方法 制定方案時：文獻研究法、調查研究法。 實施方案時：敘事研究法、行動研究法、案例研究法、調查研究法、測試分析法、觀察研究法。 總結結題時：調查研究法、分析歸納法、對比研究法、經驗總結法。 開題之始，先放手讓教師按自己的想法，結合先進學校的經驗自發(fā)的去進行。不斷召開相關的研討性會議，針對

24、出現的問題和實踐的困惑不斷的尋找解決的辦法，并及時總結。根據進展情況，及時準備必要的能即時展示學生學習結果的平臺（如黑板、投影、多媒體等），加大聽評課的力度，即時發(fā)現教師教學的優(yōu)點和存在的問題。在適當時候拋出兩個研究的問題：一是，如何進行有效的預習；二是，小組學習的方式及其評價策略。在廣泛聽評課的基礎上，進行積極的調研，隨時舉辦多種形式的研討會，開展教學設計，教學隨筆大賽，初步就上述兩個問題形成研究性的原始文字資料。實驗中期主要進行兩個研究：一是，活動式學習的開展策略及其對學生主動參與課堂教學的影響；二是，初中“活動式自主課堂”的教學策略研究，這兩個研究的問題主要通過對教師執(zhí)教信息的收集，提煉

25、完成。實驗后期把精力更多的轉移到課堂模式的構建上來，對教師教學設計和優(yōu)質課堂教學的實錄進行分析研究，整理不同學科，不同課型的教學模式系列，著手完成實驗報告，聘請專家予以鑒定。 七、課題研究過程及措施 （一）、課題研究過程 本課題自　　年3月開始，至　　年4月結束，預期兩年完成。 第一階段(　　年3月——　　年5月)研究準備階段： 1、選配實驗教師，開好“課題開題會”；2、進行教師課題校本培訓，系統(tǒng)學習相關的理論，掌握其基本原理，提高實驗教師的理論水平；轉變實驗教師的教育觀念，更新教育思想；3、搜集資料，概括分析，確立研究方向，擬定具體研究方案；4、對有關問題進行實驗前測，并進行初步分

26、析，摸清學生的思維基礎、知識基礎及學習興趣、習慣等情況；5、制定具體實施方案，開始啟動實驗，做好資料積累和數據統(tǒng)計的準備；6、選派教師到教育教學先進學校參觀學習。7、初步建立“活動式自主課堂”小組學習的形式。 第二階段(　　年5月——　　年1月)研究實施階段： 1、認真修訂課題實施方案，制定課題實施進度計劃；2、學期教師課題校本培訓；3、出版學校教科研刊物，并向校內外教科研刊物積極投稿，積極組織學生參加校內外作文競賽或征文活動；4、定期聘請領導、專家前來指導研究活動，及時解決實驗中的疑問，糾正實驗中的問題；5、定期選派教師到教育教學先進學校參觀學習，做到取長補短；6、課題組圍繞實驗開展系列

27、活動，促進實驗扎實有效地開展：①定期召開實驗研討會，交流實驗的心得體會，促進實驗工作的開展；②重點實驗教師舉行研討課或示范課；③定期檢測實驗成果，將實驗班和對照班進行各項測試評比，根據測得的數據進行分析比較，讓實驗教師看到取得的成績和不足，做到有的放矢，使實驗越來越規(guī)范、嚴密、科學；④形成一定模式；7、每學期召開一次實驗總結交流會，邀請有關領導進行指導，形成階段性成果。8、逐步形成經驗性操作方式，并反復的在實踐中應用，具體完成本課題的研究任務。 第三階段(　　年1月——　　年4月)總結驗收階段： 1、繼續(xù)充實完善實施方案；2、學期教師課題校本培訓，選派教師到教育教學先進學校參觀學習；3、加

28、強實驗教師間的交流合作，組織好教學觀摩課、研究課，驗證研究取得的成果；4、按時召開經驗交流會，組織好教師論壇；5、進行實驗后測，總結經驗，探索規(guī)律，匯集研究成果，寫出結題報告；6、向全區(qū)、市推廣已取得的成果；7、申請課題結題。 （二）、主要措施 {一}、學習課改理論，轉變思想觀念，保障課堂教學改革順利進行。 理念決定意識，意識決定行動。為了轉變教師的觀念，學校做了大量的工作。 1、學校成立了“課改讀書會”，重點研讀了張志勇廳長的《創(chuàng)新教育》、《中國教育范式的轉型》、郭元詳教授的《論課堂生活的重建》、鄭金洲教授《重構課堂》、齊健、李秀偉、王鋼城的《活動構建，創(chuàng)新教育的教學革新》等書籍，還

29、整理和匯編精選出來的先進新課程理念材料，結集為教科苑專刊——《走進新課程》，同時發(fā)布在校園網站上，為老師們提供學習和研究的多種渠道，從而使大家對新課改有更全面的認識和更清晰的理解，能夠更快更好進入角色，更加準確高效地指導課堂教學，最終取得更快、更好的成效。 2、每周舉行一次“課改論壇”或“課改沙龍”，在論壇或沙龍上先由骨干教師上觀摩研討課傳授教學經驗，然后實驗教師就課改情況進行研討，找出自己工作中的難點與困惑，大家共同商討解決，此舉堅定了教師們課堂教學改革的信念，拓寬了視野，提高了技藝。 3、學校擬定了指引、督導、評價課改實驗情況的《平定四中質量監(jiān)控手冊》，在結合市、區(qū)課改指導精神的基礎上

30、，以此作為推進課改、建構模式的執(zhí)行法典和操作指南。 4、采用“請進來和走出去”相結合的辦法，學校分期分批組織業(yè)務校長、教導主任、教研組長與骨干教師參加了高層次的新課程專家培訓和向名校名師的觀摩學習、比對借鑒的取經活動。我校有計劃地多次安排骨干教師先后到杜朗口中學、泰安市省莊二中等課改先進學校參觀學習?！　∧?月，我校又先后和區(qū)內冊山中學、平定二中開展了課改交流活動，互派骨干教師講授觀摩課20多節(jié)，并邀請冊山中學的劉建春、徐萍等教師作了經驗交流報告，深入分析探究了其中的每一節(jié)研討課，真正將課改交流落到了實處。這些活動，很好地轉變了教師的觀念，大多數教師已熱忱地參與到課堂教學改革中來，為課堂教學

31、改革的整體推進創(chuàng)造了良好的環(huán)境氛圍。 5、幸臨或邀請市、區(qū)教育局、教研室的領導、專家來我校調研、指導，讓學校課改有了明確的方向，看到了美好的藍圖，培養(yǎng)了一批在區(qū)內外知名的教師。尤其是孫局長、陳主任、孫主任及其他學科教研員百忙中抽出寶貴時間，不辭辛勞，多次蒞臨我校，深入教室，走進師生，躬親垂范，他們鮮明中肯的親切話語和鞭辟入里的真知灼見為我們在課改中出現困惑時撥云見天，指明了方向。 6、分學科對我校全體前勤教師進行了課改培訓。每周二下午課活時間定期召開教研組長和骨干教師課改研討會；間周組織一次由校長主持的課改讀書會；適時舉行課改沙龍交流會；　　年2月份進行了以平定市“35X教學策略”和區(qū)“自

32、能高效課堂構建方案”及其它省市地區(qū)課改經驗為依托材料命題的課改通識閉卷檢測考試。 7、　　年3月，學校校園網建立了教師個人工作室，在集體備課、個人備課、學法指導、教育故事、心情日記等方面實現了網絡共享，為教師交流教學心得，感悟人生真諦搭建了一個很好的平臺，實現了教師教學業(yè)務的互動與交流。 {二}、加強過程管理，強化行政推進，全方位促進高效課堂的構建。 學校成立了以校長為組長，業(yè)務副校長為副組長的構建“活動式自主課堂”教學策略研究活動領導小組，分別成立了英語、語文、數學等各科課題研究小組。每個小組對我們課堂中存在的問題“活動式自主課堂”中要研究的目標進行了探討和確立，并進行深入的研討和教學

33、實踐，真正去研究透，深入問題中去，落實到理論上來，最后真正的解決問題，總結經驗，做到想干事、會干事、能干成事。 教學課堂是一個系統(tǒng)的工程，只有抓好“備、講、批、輔、考”五個教學環(huán)節(jié)才能真正促進課堂教學效益的提高。學校制定了《平定四中質量監(jiān)控細則》、《平定四中質量抽測細則》、《構建活動式自主課堂實施方案》等文件，對教學過程提出具體的要求并實施精細化管理，建立質量監(jiān)控體系，對學生的學習過程實行全過程全天候的監(jiān)督與檢查，力求使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的學習能力，全面提高學生的學習效率，從而大幅度提高我校的教育教學質量。 1、加強對集體備課的研究、改革與創(chuàng)新。

34、 重點結合新課改實施方案和推行改革以來的經驗積累，學校對集體備課進行了一些有益的探索和研究，增強了集體備課的實效性。集體備課采用一“查”：集體備課時業(yè)務教干要先查教師的先周備課，檢查時主要把握教師的備課是否達到先周，課時量是否充足；備課是否緊靠“三五X”的課堂教學模式的思路和要求。二是分課時由主講人對自己的課堂教學設計進行說課。三“議”：在業(yè)務教干帶領下由備課組對主講人的說課情況進行評議，說出自己對課堂教學設計的想法與不同點。四“定”：學科組每一位教師根據備課組的集體討論情況修改自己的課時備課形成定案。五“評”：業(yè)務教干根據備課組集體備課情況對每一位教師進行量化計分并簽字驗收。六“調”，業(yè)務教

35、干每周要深入課堂調研教師的課堂教學，看一看是不是嚴格按照周教學設計運用集體備課的成果來進行課堂教學，是否落實了集體備課的實效性，并根據課堂教學評價標準對教師的常態(tài)課進行定級。 2、組織活動式學習，構建優(yōu)質高效課堂之路。 高效課堂首先要解決教師怎樣教，學生怎樣學的問題。在實踐中我們發(fā)現在傳統(tǒng)的班級授課組織形式下，過去學生的學習更多的是機械重復、簡單訓練、接受學習。學生在參與教學、合作探究、互動交流、成果分享方面太少。而以小組為單位的活動式學習，可以充分發(fā)揮學生課堂學習的潛能，讓學生成為課堂的主人，成為老師的助手，極大地促進了學生學習的積極主動性，其綜合素質亦會得到全面提高。 為了真正實現“

36、活動式學習”， 我們在《構建活動式自主課堂實施方案》中要求： ⑴小組是課堂學習的基本單位 要求教師轉變班級是課堂教學的基本單位為小組是課堂學習的基本單位。各班要建立學習小組，為方便各科教師分組、對小組進行統(tǒng)一的管理以及能夠充分發(fā)揮各學習小組的實體地位，由各班主任統(tǒng)一分組，所有學科共享。各班主任組織召開班級教導會，按照班級學生成績和各任課教師的意見把班級內的學生均勻、公平地分為6—8個小組，各小組人數基本相同。每組設組長1名，學科設“學科小助理”一名，小組內同學最多擔任兩個職務，爭取讓組內每個同學都有職務。組內建立學科對子，建立良好的互助互學機制。分好的小組寫在統(tǒng)一印制的“學習小組分工表”上

37、，一式三份，班級、年級、任課教師各執(zhí)一份。讓每一位學生都感覺到自己是學習的主人。 ⑵建立激勵機制 各班級在班內根據分組個數設立與各小組相應的競爭、激勵專欄。專欄要包含班級內每個同學的名字，任課教師每節(jié)課都要根據各小組的表現情況進行及時評價，并動態(tài)顯示各學科學習小組每節(jié)課、每一天的學習情況，對全組表現情況每日一匯總，各班自己評選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀對子。表現情況包括：回答問題是否積極、學習成績的優(yōu)劣、各組是否有不回答問題的學生、不完成作業(yè)的學生等所有課堂以及平時與學習有關的內容，讓學生相互督促，相互幫助、自主評價，各小組之間形成競爭局面，使每一個小組在競爭中形成比、學、趕、幫、超的學習熱潮。 ⑶

38、活動式學習過程 活動式學習的基本流程是：教師安排學習活動----學生自主合作學習----學生展示學習成果----教師點撥歸納升華。教師安排學習活動時要做好以下五個方面：（1）五個明確：①明確目標任務：教師要把學習指令明確地告訴小組長，讓小組長知道要干什么，并不斷培養(yǎng)他組織學習的能力，讓他把學習任務分解到組內成員身上，學習、合作才有明確的目標。②明確方法：對于小組長如何開展學習，通過什么樣的方式，查看那些資源，學習教材的哪部分內容等都要明確地告訴學生，避免學生盲目學習。③明確要求：告訴小組學習成果的形成形式，答案的呈現方式，是在教材上劃出還是口頭回答，還是在打草本上寫出，是每個學生都寫出答案還

39、是小組形成一個答案，再就是告訴學生這個學習活動的每一段所需時間。④明確成果展示形式：小組以什么形式展示成果，可以明確人數及形式。⑤明確評價激勵形式：是教師評價還是學生評價，是自我評價還是他人評價。“活動式教學”教師只講學生不會的，只教拓展延伸的，并且能讓學生以聽、說、讀、寫、議、悟等多種形式親密接觸知識，學習效果會更明顯，學生收獲會更多。（2）適時指導學生在學習活動中遇到的集體疑難，并恰當變換活動方式以避免因方式單調而引起的活動厭倦。（3）激勵學生多樣化的展示交流，在此過程中教師要重視對學生學習能力的培養(yǎng)。（4）教師評價學生的展示成果時要多一些激勵性的措施，禁止諷刺、挖苦等打擊學生的自尊心的言

40、行，在科學機智的評價中讓每一位學生都能獲得成就感，從而提升他們參與教學的積極性。（5）根據班情、教情、學情制定出個人的翔實教案，絕對不允許撒手不管、對學生放任自流的瀆職行徑。 我們要求各學科組教師認真學習市教研室“三五X”課堂教學策略，以活動式學習為學生課堂學習的基本形式，形成具有我校本土特色的課堂教學之路。 ⑷當堂檢測 當堂檢測是堂堂清的重要手段，我們要求不同的學科可以采取不同的方式：同桌互查、小組互查、黑板板演、教師抽查、當堂考試等都可以。對于有課堂作業(yè)的學科，采用當堂完成課堂作業(yè)的形式，當堂作業(yè)可以是作業(yè)本，可以是同步探究，也可以是檢測試卷。當堂檢測時，學生要閉卷獨立完成，下課鈴響

41、后學生應該按時上交，教師抱著作業(yè)走出教室。課代表要確定未當堂完成作業(yè)的學生名單，任課教師簽字后于下節(jié)課上課前交年級組辦公室。 ⑸加強課堂教學質量監(jiān)控 為了使課堂教學改革落到實處，學校加強了行政干預的力度，成立了課堂教學質量監(jiān)控檢查小組，每節(jié)課都對課堂教學中教師的教和學生的學進行檢查監(jiān)控，大大推進了課堂教學改革的進程。 比如，每節(jié)課從預備開始檢查人員要檢查：學生聽到小預備后是否能快速返回教室并做好三種準備（物質準備、精神準備、知識準備），教師聽到小預備后能否到教室門前候課，并做好上課的準備。課堂教學開始后，檢查人員還要至少對課堂檢查巡視三次，每次對學生的學習情況分A、B、C三個等級進行附分

42、。學生以小組為單位參與學習活動，形式多樣，氣氛濃厚，表現活躍，無死角，為A等；學生參與自主學習人數少，小組活動式學習表現不明顯，但有提問、板演等參與形式，課堂有死角，記B等；教師以講授為主，學生聽為主，記C等。通過監(jiān)控要求教師的課堂教學要體現以人為本，以學生的發(fā)展為本，教師要做到手里有教材，眼中有課標，心內有學生。學生不是等待灌裝的容器，要讓他們體驗到和老師、同伴共同探討品味學習過程帶來的快樂；教師關注學生心理需求，是學生學習過程的指導者、引領者、幫助者，杜絕“填鴨式”的課堂教學方式。 3、落實家庭作業(yè)的時效性。 家庭作業(yè)旨在幫助學生鞏固學習成果，預習新知識、拓寬學習視野，養(yǎng)成良好的學習習

43、慣。通過堂堂檢測、天天輔導來斷絕學生抄襲作業(yè)的后路，學生為了完成當堂學習任務，他們可能要在課下預習將要學習的內容，這樣就為我們布置家庭作業(yè)創(chuàng)設了良好的條件。為了讓學生的家庭作業(yè)確實是在家里完成，同時為了避免學生在學校抄襲家庭作業(yè)，學校制定了詳細的“關于家庭作業(yè)的規(guī)定”。規(guī)定家庭作業(yè)的布置時間一律放在每天下午放學前的課活時間，相關教師每天要上交“家庭作業(yè)安排表”到年級辦公室；其次規(guī)定了家庭作業(yè)布置的學科和時間，規(guī)定了家庭作業(yè)的布置內容、形式和完成作業(yè)的時間要符合要求，尤其預習性作業(yè)要具體、明確。 學生第二天早到校后第一件事就是上交作業(yè)，班主任要安排值日學生每天堵門收學生的家庭作業(yè)，學生要交完家

44、庭作業(yè)后再進教室學習。每天早上檢查人員都要對每個年級的家庭作業(yè)布置、上交和批改進行檢查賦分。這樣杜絕了學生抄襲家庭作業(yè)或不做家庭作業(yè)現象的發(fā)生，增強了家庭作業(yè)的實效性，并且家庭作業(yè)中預習作業(yè)為第二天的課堂學習打下了良好的知識鋪墊，為實現優(yōu)質高效課堂奠定了基礎。 4、抓學情調研，促高效課堂。 為把質量監(jiān)控落到實處，進一步提高課堂的實效性，督促每一位任課教師高效地上好每一節(jié)課，提高自身業(yè)務素質，減輕學生的課外負擔，從而促使每位教師認真研教、務教，大面積提高課堂效率，學校成立了教學質量監(jiān)控中心，監(jiān)控中心根據學科集體備課時的“周教學設計”和“課堂學習驗收題”對教師的課堂教學質量進行學情調研，一般采

45、取當堂抽驗和課下抽驗相結合的方式，并向教師及時反饋學情調研情況。引導教師把功夫用在課前，用在課外，課堂教學不留尾子，減輕了學生的課業(yè)負擔，對推動課堂教學改革起到了良好的促進作用。 5、課后輔導有針對性和目的性 課后輔導的對象是當堂沒有完成作業(yè)的學生。為了避免學生在課下抄襲作業(yè)，督促學生在課堂上認真學習，在每天下午課活時間班主任和任課教師要求沒有當堂完成作業(yè)的學生拿著當日的作業(yè)本到教師處面批。教師在接到學生的作業(yè)本后要當面詢問學生每道題的完成情況及做法，發(fā)現學生確實掌握了當天的知識后方可放行。根據學生情況可分層布置作業(yè)。課活時間根據名單檢查教師的輔導情況和學生的達標率。 6、抓質量抽測，促

46、高效課堂 為把質量監(jiān)控落到實處，進一步提高課堂的實效性，督促每一位任課教師高效地上好每一節(jié)課，提高自身業(yè)務素質，減輕學生的課外負擔，從而促使每位教師認真研教、務教，大面積提高課堂效率，每周對語、數、英、理、化抽測一次，每兩周對政治、歷史、地理、生物抽測一次。根據成績對相關教師進行評估，使教師對構建優(yōu)質高效課堂切實重視起來。 {三}、樹典型、獎標兵，提高師生參與課堂教學改革的積極性。 1、每周升旗儀式公布上周的“質量監(jiān)控成績”，根據成績每班評選一個“學習紅旗小組”，每一個年級評選三個“學風紅旗班級”并進行授旗表彰。每學期對獲學風紅旗次數最多的班組授于“學風示范班級”，對班主任進行物質精神獎

47、勵。 2、開展課堂教學改革先進評選活動。學校制定了《課堂教學改革先進單位和先進個人評比制度》，從理論學習、常態(tài)課監(jiān)控、自能高效課堂驗收等環(huán)節(jié)對教師的課堂教學改革行為進行評價，根據成績的高低分別授予“課改標兵”、“課改先鋒”、“課改之星”等榮譽稱號，并設立了專項的課堂教學改革獎金，對獲得榮譽稱號的教師進行物質和精神上的表彰與獎勵。 根據教師個人申請開展“活動自主課堂”常態(tài)課達標驗收活動，驗收時提前10分鐘通知教師。制定了教師課堂達標條件：① 課堂教學理論考試達到60分以上； ②調研課A級指標超過60%；③常態(tài)課驗收符合“活動自主課堂”教學策略。根據各項指標的綜合成績，率先申請過關的教師授于“

48、課改標兵”稱號，對這些教師除了進行精神和物質獎勵外，還為這些教師在班級內掛牌授課，并實行敞門教學，要求沒有過關的教師每周至少聽一節(jié)過關教師的觀摩課。大大提高了教師參與課學教學改革的積極性。 八、研究成果 （一）、形成了《學生預習能力的培養(yǎng)策略》《學生自主學習能力的培養(yǎng)策略》《活動式自主課堂教學策略》《活動式自主學習小組的學習開展及評價策略》《活動式自主課堂教學質量監(jiān)控策略》《不同學科、不同課型課堂教學模式》等理論成果。 （二）、教師和學生發(fā)生了可喜的變化 1、在構建“活動式自主課堂”過程中，我校涌現出大批優(yōu)秀教師。近兩年來，先后有近50人次在市區(qū)級課堂教學研討會上舉行公開課，受到了各級

49、領導專家的一致好評。相關主要領導多次到我校視察、指導工作。市、區(qū)內外多所學校到我校來觀摩學習。 2、隨著課堂教學改革的整體推進，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣和行為習慣，促進了學習方式的轉變和學習能力的提高。較之以往，課堂上呈現出一片生機盎然、蒸蒸日上的喜人景象：學生積極思考、大膽質疑、合作探究、辯論交流，不同的意見可以自由的發(fā)表，不同的個性可以得到張揚，學生真正成為了學習的主人。學生獲得了親身參與學習的體驗，感受到了學習的快樂，初步具有了利用科學的學習策略和方法進行有效學習的能力；學生初步具有了自主、自信、自強的精神和發(fā)現問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力；學生具有了收集、分析和利用信息的能力

50、，學會了分享與合作，具有共同解決問題的精神和能力；學生學會了評價他人和自我評價；學習負擔減輕了，成績有了明顯進步，學生得到全面和諧的發(fā)展。 3、老師們的思想觀念發(fā)生了巨大的變化，對于新課程改革的原因與背景、新課程的基本理念、新課程改革的具體目標與任務、新課程下的理想課堂情境有了較清晰的認識，對傳統(tǒng)課堂教學的弊端進行了深刻的反思；提高了教師的教學素養(yǎng)，更新了教師的教學觀念，規(guī)范和優(yōu)化了教師的教學行為，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于推進課程改革，重構課堂，重建教學，不斷提高課堂教學效率；課題理論學習和教學實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。改變了學生的學習方式，確立以學生為中心的教育

51、主體觀；教育教學能力有了較大提高，在思想上堅定了課改的信念。 （四）、實驗教師部分市、區(qū)級證件和在辦事處、學校獲獎情況：（略）。 實驗教師還積極向學校教科研刊物《教科苑》投稿、推薦佳作，并有多篇文章刊登。 （五）、各階段總結論文、研究報告等。 九、實驗后的思考 1、本課題經過兩年多的實驗，已基本結束，我們從激發(fā)學生興趣出發(fā)，在積累上求實，在內容上求新，在形式上求活，在評價上求變，達到了預期目標，假設成立，經驗值得推廣。 2、教師觀念的轉變：在教師的觀念中有兩個誤區(qū)：一是傳統(tǒng)的“封閉式”評價觀念，即整個評價過程由教師獨立完成，把學生排斥在這一教學環(huán)節(jié)之外。二是過于“開放式”的評價觀念

52、，即整個評價過程讓學生自評、互評，完全由學生自由把握，放任自流，還美其名曰“開放式”，大贊這種評價體系，把教師從繁重的作業(yè)工作中解放出來。這實際上是一種不負責任的懶漢思想。活動式自主課堂，絕不僅僅是為了給教師減負，相反教師必須參與每一個過程，包括學生的自評、互評等，教師必須不停地巡視，適時點撥、引導，只有這樣，才能了解到全班每一位學生，才能關注到每一位學生的發(fā)展。 3、通過實驗，學生的學習興趣與潛能得到了相應的發(fā)展，各層次的學生都有了不同程度的發(fā)展。但優(yōu)等生原有的基礎夯實，觀察力強，對新鮮事物比較敏感，自學興趣保持時間長，因而自學能力提高很快，而基礎差的學生自學興趣保持時間較短。 4、課

53、堂是本課題研究的主陣地，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，進一步做好質的研究。 5、教師對本課題的研究應是積極的，但一些有價值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例的進行深入的分析和研究。 6、在課題研究的成果及推廣上，要繼續(xù)發(fā)揮骨干、新秀教師的示范作用和輻射作用，進一步積累研究成果，在實踐中勇于探索，爭取在更大的范圍內推廣。 7、本課題組的研究者雖有較豐富的教學實踐經驗，但長期受應試教育觀念的影響，所以研究的方式方法等必然帶有局限性；又由于這一課題本身是一個內涵較廣的課題，難于畢其功于一役，因此，我們還需對個別問題繼續(xù)研究和探討下去，這是我們不得不面對的現實。 15