《活動(dòng)式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》課題研究結(jié)題報(bào)告

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1、 《活動(dòng)式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》課題研究結(jié)題報(bào)告 一、課題研究的背景及意義 （一）、課題研究的背景 21世紀(jì)是深化改革、擴(kuò)大開放的時(shí)代，是國際間競爭更加激烈的時(shí)代。面向21世紀(jì)的挑戰(zhàn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，未來社會(huì)需要的人才，不僅應(yīng)具有知識(shí)和技能，更應(yīng)具有主體意識(shí)、創(chuàng)新能力；具有參與意識(shí)、合作意識(shí)和競爭意識(shí)；具有勇于探索的精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力；具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。我們充分認(rèn)識(shí)到要使我國在競爭更加激烈的國際間處于不敗之地，就需要大批有強(qiáng)烈主體意識(shí)、開拓精神和主人翁責(zé)任感的建設(shè)者與接班人。這種主體意識(shí)、開拓精神和主人翁責(zé)任感需要在初中教育過程中得到培養(yǎng)。 那么，我國初中教育的現(xiàn)狀如

2、何呢？ 當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)以前所未有的力度向前推進(jìn)，新一輪課程改革以提高國民素質(zhì)構(gòu)建和諧社會(huì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課改要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展，要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生、生生交往互動(dòng)和諧發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的研究過程，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分和諧的發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)的教育，卻與社會(huì)和人的發(fā)展需要形成了強(qiáng)烈的反差。突出表現(xiàn)為課堂教學(xué)中仍過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試與升學(xué)，存在著“重教

3、輕學(xué)”現(xiàn)象，低估學(xué)生的潛力和主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法導(dǎo)致課堂教學(xué)程式化、機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)依賴，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏個(gè)性，參與意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力差。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自我意識(shí)在應(yīng)試的范疇內(nèi)得不到充分培養(yǎng)，因此，學(xué)生的自主能力、自覺能力、適應(yīng)能力、接受新事物和研究新問題的能力得不到更好的發(fā)展，這樣就很難適應(yīng)未來的需要。 課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要形式和中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接地影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著教書育人的效果。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著許多弊端。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)常常是通過以下三種教學(xué)模式來展開的：(1)教師講、學(xué)生聽的模式，又稱為“

4、滿堂灌模式”。(2)教師提問、學(xué)生回答的模式。這是“滿堂灌模式”的一種變式，教師的教學(xué)由“滿堂灌”，又變成了“滿堂問”。(3)教師板演、學(xué)生模仿的模式。這些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式根本目的是服從于學(xué)科教學(xué)的需要，它們都是采用單向的信息傳遞方式，教師是教學(xué)信息的主動(dòng)發(fā)出者，學(xué)生是教學(xué)信息的被動(dòng)接受者，師生之間很少有主動(dòng)的信息的雙向交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)，而自主探究、參與教學(xué)、互動(dòng)合作、交流分享等方面表現(xiàn)得消極而被動(dòng)。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！案吆牡托В狈Σ?/p>

5、略”已成為教與學(xué)最突出的問題。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活，造成了課堂教學(xué)的沉悶局面，學(xué)生往往視學(xué)習(xí)為畏途，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。 課堂教學(xué)中存在著種種不如人意的地方，嚴(yán)重影響著新課程的高質(zhì)量的實(shí)施。新的教育理念呼喚新的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法尋找新的課堂組織形式。觀念、方法、課堂組織形式三者有機(jī)結(jié)合才能收到良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)恼n堂組織形式會(huì)使教學(xué)方法得到充分發(fā)揮。課堂教學(xué)必須還學(xué)生以自主，給學(xué)生以快樂。因此，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教育理念構(gòu)建合理的、符合我國初中實(shí)際的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高效課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。初中“

6、活動(dòng)式自主課堂”教學(xué)正是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而提出的。面對潮水般涌來的新知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容再廣泛、再更新，也只是新知識(shí)的一小部分。何況，知識(shí)陳舊率不斷加快，今日的新知識(shí)，或許若干年后就不再新了，甚至過時(shí)了。因而當(dāng)代教育必須注重學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得自己打開未來知識(shí)寶庫大門的“金鑰匙”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力、合作競爭的意識(shí)和勇于探索的精神是社會(huì)飛速變革時(shí)期擁有終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。它能使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。 在這種情況下，教育學(xué)生的主要途徑——課堂教學(xué)必須創(chuàng)新。我們自07年就在高效課堂教學(xué)方面進(jìn)行了大膽的探索試驗(yàn)，提出了“把課

7、堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力；把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓校園充滿勃勃生機(jī)”的口號(hào)，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的“生本課堂”。具備了扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，為了深化課堂教學(xué)改革，探索出一條高效課堂教學(xué)之路，我們提出了《活動(dòng)式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》的課題，進(jìn)行研究。 （二）、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀 自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基派，操作主義現(xiàn)象派，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)做過一些探討。對此，20世紀(jì)80年代出

8、版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績理論研究和實(shí)踐》一書已做過系統(tǒng)的總結(jié)。20世紀(jì)90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛，更加深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)機(jī)制，自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得了重大進(jìn)展。 與國外相比，我國對“自主學(xué)習(xí)”的研究起步晚、發(fā)展慢、成果少。雖然對學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)模式中的角色，在如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑方面做了大量的研究工作，探索出一些值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是從總體上看，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究仍然存在許多問題，例如：重復(fù)研究的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，研究的廣度和深度不夠準(zhǔn)確，研究的對象、研究的范圍不夠均衡，研究還未形成較為規(guī)范、實(shí)用、可操作性強(qiáng)

9、的的操作模式。因此，對自主學(xué)習(xí)的研究仍有十分重要的意義。 活動(dòng)教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。國外研究的比較早，總結(jié)了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)近幾年才展開研究，如山東省“實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)的學(xué)科深化研究。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，為我們的研究提供了很好的借鑒。 （三）、課題研究的意義 通過高效課堂教學(xué)思路的研究，為重構(gòu)新的教學(xué)策略提供一些理論依據(jù)、科學(xué)方法及成功經(jīng)驗(yàn)的佐證，為我校實(shí)施新課改，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供

10、借鑒。探求提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、快樂學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸, 踐行好新課改的理念。 新課程從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對學(xué)生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，將有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率，將有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 二、課題

11、的內(nèi)涵和特點(diǎn) 什么是自主?“自主”是相對于他主或受動(dòng)而言的人的獨(dú)立性，是人的主體性的重要特征，是主體性最核心的規(guī)定性。什么是自主學(xué)習(xí)?自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)策略支持下，開展的自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這意味著學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，學(xué)習(xí)方法明確，并且能把自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有兩種方式：一是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師除給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間外，要在學(xué)習(xí)策略等方面提供有效的指導(dǎo)。二是學(xué)生自我主導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我組織水平更高，教師只起一種輔助和調(diào)控作用。無論是哪種方式的自主學(xué)習(xí)，教師都要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重學(xué)習(xí)策略的教

12、學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性和特質(zhì)性的學(xué)習(xí)資源等。 “自主學(xué)習(xí)”階段的主要教學(xué)策略是“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)策略。用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分思考的時(shí)間。這就把學(xué)生推向主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。學(xué)生在嘗試中遇到困難可以主動(dòng)地去自學(xué)課本，與同學(xué)探討，或者在學(xué)習(xí)小組范圍內(nèi)進(jìn)行探究，或者請老師指導(dǎo)。學(xué)習(xí)在這里變成了學(xué)生自身的需要。 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有主體性、過程性、開放性、差異性、挑戰(zhàn)性、探索性、實(shí)踐性、發(fā)展性等特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生共同解決問題相互合作和交流的過程，這種

13、學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，即從傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變成教師指導(dǎo)，學(xué)生主體參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。它體現(xiàn)了現(xiàn)代育人模式注重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重學(xué)生主體性發(fā)揮，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。 活動(dòng)教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式?；顒?dòng)的本質(zhì)特性決定了它的價(jià)值取向在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、正確的情感態(tài)度價(jià)值觀、良好的個(gè)性品質(zhì)；提升學(xué)生的基本“學(xué)力”以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、

14、自主獲取知識(shí)的能力等。 （1）學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是在自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)建構(gòu)是實(shí)質(zhì)上就是一種主體性教學(xué)活動(dòng)，是一種開放性教學(xué)活動(dòng)，（2）活動(dòng)建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展生命的基本形式，也是教師提升生命質(zhì)量的重要形式，是學(xué)生主體性積極發(fā)揮的高智慧學(xué)習(xí)形式。 活動(dòng)式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建分三個(gè)層面：即活動(dòng)、自主、模式構(gòu)建。所謂活動(dòng)，就是班主任綜合考慮各任課教師的意見，依據(jù)學(xué)生生理習(xí)性、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、管理水平、人際關(guān)系、家庭背景等各種因素按照同質(zhì)劃分（即將特質(zhì)相同者劃為一組）或異質(zhì)劃分（即將特質(zhì)差異者劃為一組）的方式在班內(nèi)組建若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，采取各種激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在組內(nèi)與組間的團(tuán)結(jié)和競

15、爭中個(gè)體內(nèi)動(dòng)、生生互動(dòng)、師生溝通，整體形成一種理智而熱烈、點(diǎn)面相結(jié)合的課堂活動(dòng)，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，為自主學(xué)習(xí)提供必要的補(bǔ)充；自主不是教師完全放手讓學(xué)生徹底獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生主體通過獨(dú)立的、合作的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，師生共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)采用多種形式參與到學(xué)習(xí)的全過程中?；顒?dòng)和自主是相依為命、相輔相成的兩個(gè)關(guān)鍵詞，活動(dòng)是前提，自主是根本，沒有由內(nèi)到外的活動(dòng)，就不可能有成功的自主。模式構(gòu)建則是課題組在實(shí)踐和研究過程中不斷總結(jié)和完善的終極任務(wù)，目的在于形成便于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)空間。 三、假說與理論依據(jù) （一）、假說 形成了初中“活動(dòng)式自主課堂”的教

16、學(xué)模式和主體多元化評價(jià)方式，能較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“活動(dòng)自主” 高效地學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；學(xué)生能主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、大膽創(chuàng)新，真正變成了學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，具有了對社會(huì)的責(zé)任感和使命感；教師的思想觀念轉(zhuǎn)變了，調(diào)控課堂的能力提高了；“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問題得到了較好地解決。 （二）、理論依據(jù) ①馬克思主義哲學(xué)思想：⑴馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。⑵馬克思主義關(guān)于意識(shí)對物質(zhì)的能動(dòng)作用的觀點(diǎn)。馬克思主義認(rèn)為，人具有能夠改造自然和改變自我的強(qiáng)大主觀能動(dòng)性。⑶馬克思主義關(guān)于實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉的觀點(diǎn)。(a)一切真知都來

17、源于實(shí)踐；(b)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)；(c)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理的標(biāo)準(zhǔn)。 ②建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。 ③人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)。人本主義心理學(xué)注意強(qiáng)調(diào)人的“自然實(shí)現(xiàn)”，即充分、

18、完善的發(fā)揮人的潛能。心理教育本身的目的就是要充分發(fā)揮人的潛能，因此在教育過程中只有創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)揮學(xué)生自主性，使學(xué)生主動(dòng)參與，才能真正促進(jìn)潛能的發(fā)展。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。 ④生命教育理論。課堂教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生整體發(fā)展的需要，這是“全人教育”論對課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，基于生命關(guān)懷的“全人教育”體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，主要在于“四個(gè)統(tǒng)一”的實(shí)現(xiàn)：（1）教與學(xué)的統(tǒng)一，課堂教學(xué)不能只見教師的教，不見學(xué)生的學(xué)；（2）知識(shí)與方法的統(tǒng)一，課堂教學(xué)不能只見知識(shí)不見能力；（3）認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，課堂教學(xué)不能只見知識(shí)不

19、見人；（4）體驗(yàn)與內(nèi)化的統(tǒng)一，課堂教學(xué)不能只見一般的說教，不見學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)生成。沒有活動(dòng)過程中的體驗(yàn)做基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育不可能取得實(shí)效；沒有在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)內(nèi)化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育不可能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 ⑤“創(chuàng)造教育學(xué)”、“創(chuàng)造心理學(xué)”中有關(guān)論述和指導(dǎo)人們自主性創(chuàng)造活動(dòng)的論述，為我們進(jìn)行初中“自主—活動(dòng)”快樂高效課堂教學(xué)的研究提供了理論基礎(chǔ)。 ⑥心理學(xué)家關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)與人的發(fā)展的理論。 ⑦多元智能理論。 ⑧毛澤東讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑發(fā)展的思想及鄧小平教育理論。 ⑨《愉快教育》、《主體教育》理論與實(shí)踐，為我們提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 四、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)

20、（一）、研究的主要內(nèi)容 如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)；小組學(xué)習(xí)的方式及其評價(jià)策略；初中“活動(dòng)式自主課堂”的教學(xué)策略研究；活動(dòng)式學(xué)習(xí)的開展策略及其對學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的影響；課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略；初中不同學(xué)科、不同課型“活動(dòng)式自主課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建。 （二）、研究的目標(biāo) 1、使學(xué)生獲得親身參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的技能培訓(xùn)。 2、使學(xué)生具有利用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。 3、培養(yǎng)學(xué)生具有自主、自信、自強(qiáng)的精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。 4、培養(yǎng)學(xué)生具有反思調(diào)控能力，提高學(xué)生多種評價(jià)和自我評價(jià)能力。 5、培養(yǎng)學(xué)生具有收集、分析和利用信

21、息的能力。 6、使學(xué)生具有實(shí)踐活動(dòng)能力和初步的思維探究能力。 7、使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，具有共同解決問題的能力。 8、形成初中“活動(dòng)式自主課堂”的教學(xué)模式。 9、轉(zhuǎn)變教師的教育和教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立以學(xué)生為中心的教育主體觀；探求一條轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的途徑。 五、課題研究遵循的原則 （一）、面向全體原則 面向全體就是要求教師相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，對不同層面的學(xué)生都應(yīng)傾心關(guān)注，力求使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的提高。 （二）、預(yù)習(xí)的有效性原則 傳統(tǒng)課堂多在教的層面上作文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程多是被動(dòng)的。我們認(rèn)為有計(jì)劃、有目的、有具體方法引領(lǐng)的預(yù)習(xí)，一定能生成

22、許多問題，當(dāng)學(xué)生帶著“問題或預(yù)習(xí)成果”，繼續(xù)學(xué)習(xí)，一定能提高學(xué)習(xí)的效度。這樣說來，預(yù)習(xí)的有效性就是有效的預(yù)習(xí)。 （三）、主體參與性原則 主體參與是指所有學(xué)生按既定的目標(biāo)或具體任務(wù)，全部的、自由的、愉快的投入到問題研究之中，給人形成“在課堂上找不到不學(xué)習(xí)學(xué)生”的表象。 （四）、師生互動(dòng)性原則 學(xué)生畢竟是學(xué)生。我們在肯定學(xué)生潛力的同時(shí)，決不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過程中，涉及到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師必須認(rèn)真講解，力求精要，做到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。 （五）、目標(biāo)生成性原則 傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定的，一般是靜態(tài)的。我們認(rèn)為，自主的課堂的目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)“學(xué)情”靈活

23、確定，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中“每走一步”的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性才能得到充分的彰顯。 （六）、訓(xùn)練的即時(shí)性原則 訓(xùn)練的即時(shí)性原則是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。我們認(rèn)為，不管應(yīng)用什么樣的學(xué)習(xí)方法，沒有及時(shí)地進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，最終很難有好的學(xué)習(xí)效果。 六、研究方法 制定方案時(shí)：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法。 實(shí)施方案時(shí)：敘事研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法、調(diào)查研究法、測試分析法、觀察研究法。 總結(jié)結(jié)題時(shí)：調(diào)查研究法、分析歸納法、對比研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 開題之始，先放手讓教師按自己的想法，結(jié)合先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)自發(fā)的去進(jìn)行。不斷召開相關(guān)的研討性會(huì)議，針對

24、出現(xiàn)的問題和實(shí)踐的困惑不斷的尋找解決的辦法，并及時(shí)總結(jié)。根據(jù)進(jìn)展情況，及時(shí)準(zhǔn)備必要的能即時(shí)展示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的平臺(tái)（如黑板、投影、多媒體等），加大聽評課的力度，即時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。在適當(dāng)時(shí)候拋出兩個(gè)研究的問題：一是，如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)；二是，小組學(xué)習(xí)的方式及其評價(jià)策略。在廣泛聽評課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的調(diào)研，隨時(shí)舉辦多種形式的研討會(huì)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)隨筆大賽，初步就上述兩個(gè)問題形成研究性的原始文字資料。實(shí)驗(yàn)中期主要進(jìn)行兩個(gè)研究：一是，活動(dòng)式學(xué)習(xí)的開展策略及其對學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的影響；二是，初中“活動(dòng)式自主課堂”的教學(xué)策略研究，這兩個(gè)研究的問題主要通過對教師執(zhí)教信息的收集，提煉

25、完成。實(shí)驗(yàn)后期把精力更多的轉(zhuǎn)移到課堂模式的構(gòu)建上來，對教師教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的實(shí)錄進(jìn)行分析研究，整理不同學(xué)科，不同課型的教學(xué)模式系列，著手完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，聘請專家予以鑒定。 七、課題研究過程及措施 （一）、課題研究過程 本課題自　　年3月開始，至　　年4月結(jié)束，預(yù)期兩年完成。 第一階段(　　年3月——　　年5月)研究準(zhǔn)備階段： 1、選配實(shí)驗(yàn)教師，開好“課題開題會(huì)”；2、進(jìn)行教師課題校本培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，掌握其基本原理，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平；轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念，更新教育思想；3、搜集資料，概括分析，確立研究方向，擬定具體研究方案；4、對有關(guān)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測，并進(jìn)行初步分

26、析，摸清學(xué)生的思維基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等情況；5、制定具體實(shí)施方案，開始啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，做好資料積累和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)備；6、選派教師到教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。7、初步建立“活動(dòng)式自主課堂”小組學(xué)習(xí)的形式。 第二階段(　　年5月——　　年1月)研究實(shí)施階段： 1、認(rèn)真修訂課題實(shí)施方案，制定課題實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃；2、學(xué)期教師課題校本培訓(xùn)；3、出版學(xué)校教科研刊物，并向校內(nèi)外教科研刊物積極投稿，積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外作文競賽或征文活動(dòng)；4、定期聘請領(lǐng)導(dǎo)、專家前來指導(dǎo)研究活動(dòng)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的疑問，糾正實(shí)驗(yàn)中的問題；5、定期選派教師到教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，做到取長補(bǔ)短；6、課題組圍繞實(shí)驗(yàn)開展系列

27、活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)扎實(shí)有效地開展：①定期召開實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，交流實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作的開展；②重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師舉行研討課或示范課；③定期檢測實(shí)驗(yàn)成果，將實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行各項(xiàng)測試評比，根據(jù)測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，讓實(shí)驗(yàn)教師看到取得的成績和不足，做到有的放矢，使實(shí)驗(yàn)越來越規(guī)范、嚴(yán)密、科學(xué)；④形成一定模式；7、每學(xué)期召開一次實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，形成階段性成果。8、逐步形成經(jīng)驗(yàn)性操作方式，并反復(fù)的在實(shí)踐中應(yīng)用，具體完成本課題的研究任務(wù)。 第三階段(　　年1月——　　年4月)總結(jié)驗(yàn)收階段： 1、繼續(xù)充實(shí)完善實(shí)施方案；2、學(xué)期教師課題校本培訓(xùn)，選派教師到教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)；3、加

28、強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師間的交流合作，組織好教學(xué)觀摩課、研究課，驗(yàn)證研究取得的成果；4、按時(shí)召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織好教師論壇；5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，匯集研究成果，寫出結(jié)題報(bào)告；6、向全區(qū)、市推廣已取得的成果；7、申請課題結(jié)題。 （二）、主要措施 {一}、學(xué)習(xí)課改理論，轉(zhuǎn)變思想觀念，保障課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行。 理念決定意識(shí)，意識(shí)決定行動(dòng)。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，學(xué)校做了大量的工作。 1、學(xué)校成立了“課改讀書會(huì)”，重點(diǎn)研讀了張志勇廳長的《創(chuàng)新教育》、《中國教育范式的轉(zhuǎn)型》、郭元詳教授的《論課堂生活的重建》、鄭金洲教授《重構(gòu)課堂》、齊健、李秀偉、王鋼城的《活動(dòng)構(gòu)建，創(chuàng)新教育的教學(xué)革新》等書籍，還

29、整理和匯編精選出來的先進(jìn)新課程理念材料，結(jié)集為教科苑?？蹲哌M(jìn)新課程》，同時(shí)發(fā)布在校園網(wǎng)站上，為老師們提供學(xué)習(xí)和研究的多種渠道，從而使大家對新課改有更全面的認(rèn)識(shí)和更清晰的理解，能夠更快更好進(jìn)入角色，更加準(zhǔn)確高效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，最終取得更快、更好的成效。 2、每周舉行一次“課改論壇”或“課改沙龍”，在論壇或沙龍上先由骨干教師上觀摩研討課傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后實(shí)驗(yàn)教師就課改情況進(jìn)行研討，找出自己工作中的難點(diǎn)與困惑，大家共同商討解決，此舉堅(jiān)定了教師們課堂教學(xué)改革的信念，拓寬了視野，提高了技藝。 3、學(xué)校擬定了指引、督導(dǎo)、評價(jià)課改實(shí)驗(yàn)情況的《平定四中質(zhì)量監(jiān)控手冊》，在結(jié)合市、區(qū)課改指導(dǎo)精神的基礎(chǔ)上

30、，以此作為推進(jìn)課改、建構(gòu)模式的執(zhí)行法典和操作指南。 4、采用“請進(jìn)來和走出去”相結(jié)合的辦法，學(xué)校分期分批組織業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任、教研組長與骨干教師參加了高層次的新課程專家培訓(xùn)和向名校名師的觀摩學(xué)習(xí)、比對借鑒的取經(jīng)活動(dòng)。我校有計(jì)劃地多次安排骨干教師先后到杜朗口中學(xué)、泰安市省莊二中等課改先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。　　年4月，我校又先后和區(qū)內(nèi)冊山中學(xué)、平定二中開展了課改交流活動(dòng)，互派骨干教師講授觀摩課20多節(jié)，并邀請冊山中學(xué)的劉建春、徐萍等教師作了經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告，深入分析探究了其中的每一節(jié)研討課，真正將課改交流落到了實(shí)處。這些活動(dòng)，很好地轉(zhuǎn)變了教師的觀念，大多數(shù)教師已熱忱地參與到課堂教學(xué)改革中來，為課堂教學(xué)

31、改革的整體推進(jìn)創(chuàng)造了良好的環(huán)境氛圍。 5、幸臨或邀請市、區(qū)教育局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)、專家來我校調(diào)研、指導(dǎo)，讓學(xué)校課改有了明確的方向，看到了美好的藍(lán)圖，培養(yǎng)了一批在區(qū)內(nèi)外知名的教師。尤其是孫局長、陳主任、孫主任及其他學(xué)科教研員百忙中抽出寶貴時(shí)間，不辭辛勞，多次蒞臨我校，深入教室，走進(jìn)師生，躬親垂范，他們鮮明中肯的親切話語和鞭辟入里的真知灼見為我們在課改中出現(xiàn)困惑時(shí)撥云見天，指明了方向。 6、分學(xué)科對我校全體前勤教師進(jìn)行了課改培訓(xùn)。每周二下午課活時(shí)間定期召開教研組長和骨干教師課改研討會(huì)；間周組織一次由校長主持的課改讀書會(huì)；適時(shí)舉行課改沙龍交流會(huì)；　　年2月份進(jìn)行了以平定市“35X教學(xué)策略”和區(qū)“自

32、能高效課堂構(gòu)建方案”及其它省市地區(qū)課改經(jīng)驗(yàn)為依托材料命題的課改通識(shí)閉卷檢測考試。 7、　　年3月，學(xué)校校園網(wǎng)建立了教師個(gè)人工作室，在集體備課、個(gè)人備課、學(xué)法指導(dǎo)、教育故事、心情日記等方面實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)共享，為教師交流教學(xué)心得，感悟人生真諦搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)業(yè)務(wù)的互動(dòng)與交流。 {二}、加強(qiáng)過程管理，強(qiáng)化行政推進(jìn)，全方位促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。 學(xué)校成立了以校長為組長，業(yè)務(wù)副校長為副組長的構(gòu)建“活動(dòng)式自主課堂”教學(xué)策略研究活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，分別成立了英語、語文、數(shù)學(xué)等各科課題研究小組。每個(gè)小組對我們課堂中存在的問題“活動(dòng)式自主課堂”中要研究的目標(biāo)進(jìn)行了探討和確立，并進(jìn)行深入的研討和教學(xué)

33、實(shí)踐，真正去研究透，深入問題中去，落實(shí)到理論上來，最后真正的解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到想干事、會(huì)干事、能干成事。 教學(xué)課堂是一個(gè)系統(tǒng)的工程，只有抓好“備、講、批、輔、考”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。學(xué)校制定了《平定四中質(zhì)量監(jiān)控細(xì)則》、《平定四中質(zhì)量抽測細(xì)則》、《構(gòu)建活動(dòng)式自主課堂實(shí)施方案》等文件，對教學(xué)過程提出具體的要求并實(shí)施精細(xì)化管理，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)行全過程全天候的監(jiān)督與檢查，力求使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而大幅度提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。 1、加強(qiáng)對集體備課的研究、改革與創(chuàng)新。

34、 重點(diǎn)結(jié)合新課改實(shí)施方案和推行改革以來的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)校對集體備課進(jìn)行了一些有益的探索和研究，增強(qiáng)了集體備課的實(shí)效性。集體備課采用一“查”：集體備課時(shí)業(yè)務(wù)教干要先查教師的先周備課，檢查時(shí)主要把握教師的備課是否達(dá)到先周，課時(shí)量是否充足；備課是否緊靠“三五X”的課堂教學(xué)模式的思路和要求。二是分課時(shí)由主講人對自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說課。三“議”：在業(yè)務(wù)教干帶領(lǐng)下由備課組對主講人的說課情況進(jìn)行評議，說出自己對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的想法與不同點(diǎn)。四“定”：學(xué)科組每一位教師根據(jù)備課組的集體討論情況修改自己的課時(shí)備課形成定案。五“評”：業(yè)務(wù)教干根據(jù)備課組集體備課情況對每一位教師進(jìn)行量化計(jì)分并簽字驗(yàn)收。六“調(diào)”，業(yè)務(wù)教

35、干每周要深入課堂調(diào)研教師的課堂教學(xué)，看一看是不是嚴(yán)格按照周教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用集體備課的成果來進(jìn)行課堂教學(xué)，是否落實(shí)了集體備課的實(shí)效性，并根據(jù)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教師的常態(tài)課進(jìn)行定級。 2、組織活動(dòng)式學(xué)習(xí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂之路。 高效課堂首先要解決教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)的問題。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的班級授課組織形式下，過去學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與教學(xué)、合作探究、互動(dòng)交流、成果分享方面太少。而以小組為單位的活動(dòng)式學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為老師的助手，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，其綜合素質(zhì)亦會(huì)得到全面提高。 為了真正實(shí)現(xiàn)“

36、活動(dòng)式學(xué)習(xí)”， 我們在《構(gòu)建活動(dòng)式自主課堂實(shí)施方案》中要求： ⑴小組是課堂學(xué)習(xí)的基本單位 要求教師轉(zhuǎn)變班級是課堂教學(xué)的基本單位為小組是課堂學(xué)習(xí)的基本單位。各班要建立學(xué)習(xí)小組，為方便各科教師分組、對小組進(jìn)行統(tǒng)一的管理以及能夠充分發(fā)揮各學(xué)習(xí)小組的實(shí)體地位，由各班主任統(tǒng)一分組，所有學(xué)科共享。各班主任組織召開班級教導(dǎo)會(huì)，按照班級學(xué)生成績和各任課教師的意見把班級內(nèi)的學(xué)生均勻、公平地分為6—8個(gè)小組，各小組人數(shù)基本相同。每組設(shè)組長1名，學(xué)科設(shè)“學(xué)科小助理”一名，小組內(nèi)同學(xué)最多擔(dān)任兩個(gè)職務(wù)，爭取讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有職務(wù)。組內(nèi)建立學(xué)科對子，建立良好的互助互學(xué)機(jī)制。分好的小組寫在統(tǒng)一印制的“學(xué)習(xí)小組分工表”上

37、，一式三份，班級、年級、任課教師各執(zhí)一份。讓每一位學(xué)生都感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。 ⑵建立激勵(lì)機(jī)制 各班級在班內(nèi)根據(jù)分組個(gè)數(shù)設(shè)立與各小組相應(yīng)的競爭、激勵(lì)專欄。專欄要包含班級內(nèi)每個(gè)同學(xué)的名字，任課教師每節(jié)課都要根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，并動(dòng)態(tài)顯示各學(xué)科學(xué)習(xí)小組每節(jié)課、每一天的學(xué)習(xí)情況，對全組表現(xiàn)情況每日一匯總，各班自己評選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀對子。表現(xiàn)情況包括：回答問題是否積極、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣、各組是否有不回答問題的學(xué)生、不完成作業(yè)的學(xué)生等所有課堂以及平時(shí)與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生相互督促，相互幫助、自主評價(jià)，各小組之間形成競爭局面，使每一個(gè)小組在競爭中形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)熱潮。 ⑶

38、活動(dòng)式學(xué)習(xí)過程 活動(dòng)式學(xué)習(xí)的基本流程是：教師安排學(xué)習(xí)活動(dòng)----學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)----學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果----教師點(diǎn)撥歸納升華。教師安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要做好以下五個(gè)方面：（1）五個(gè)明確：①明確目標(biāo)任務(wù)：教師要把學(xué)習(xí)指令明確地告訴小組長，讓小組長知道要干什么，并不斷培養(yǎng)他組織學(xué)習(xí)的能力，讓他把學(xué)習(xí)任務(wù)分解到組內(nèi)成員身上，學(xué)習(xí)、合作才有明確的目標(biāo)。②明確方法：對于小組長如何開展學(xué)習(xí)，通過什么樣的方式，查看那些資源，學(xué)習(xí)教材的哪部分內(nèi)容等都要明確地告訴學(xué)生，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。③明確要求：告訴小組學(xué)習(xí)成果的形成形式，答案的呈現(xiàn)方式，是在教材上劃出還是口頭回答，還是在打草本上寫出，是每個(gè)學(xué)生都寫出答案還

39、是小組形成一個(gè)答案，再就是告訴學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一段所需時(shí)間。④明確成果展示形式：小組以什么形式展示成果，可以明確人數(shù)及形式。⑤明確評價(jià)激勵(lì)形式：是教師評價(jià)還是學(xué)生評價(jià)，是自我評價(jià)還是他人評價(jià)?！盎顒?dòng)式教學(xué)”教師只講學(xué)生不會(huì)的，只教拓展延伸的，并且能讓學(xué)生以聽、說、讀、寫、議、悟等多種形式親密接觸知識(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯，學(xué)生收獲會(huì)更多。（2）適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的集體疑難，并恰當(dāng)變換活動(dòng)方式以避免因方式單調(diào)而引起的活動(dòng)厭倦。（3）激勵(lì)學(xué)生多樣化的展示交流，在此過程中教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（4）教師評價(jià)學(xué)生的展示成果時(shí)要多一些激勵(lì)性的措施，禁止諷刺、挖苦等打擊學(xué)生的自尊心的言

40、行，在科學(xué)機(jī)智的評價(jià)中讓每一位學(xué)生都能獲得成就感，從而提升他們參與教學(xué)的積極性。（5）根據(jù)班情、教情、學(xué)情制定出個(gè)人的翔實(shí)教案，絕對不允許撒手不管、對學(xué)生放任自流的瀆職行徑。 我們要求各學(xué)科組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市教研室“三五X”課堂教學(xué)策略，以活動(dòng)式學(xué)習(xí)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本形式，形成具有我校本土特色的課堂教學(xué)之路。 ⑷當(dāng)堂檢測 當(dāng)堂檢測是堂堂清的重要手段，我們要求不同的學(xué)科可以采取不同的方式：同桌互查、小組互查、黑板板演、教師抽查、當(dāng)堂考試等都可以。對于有課堂作業(yè)的學(xué)科，采用當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的形式，當(dāng)堂作業(yè)可以是作業(yè)本，可以是同步探究，也可以是檢測試卷。當(dāng)堂檢測時(shí)，學(xué)生要閉卷獨(dú)立完成，下課鈴響

41、后學(xué)生應(yīng)該按時(shí)上交，教師抱著作業(yè)走出教室。課代表要確定未當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生名單，任課教師簽字后于下節(jié)課上課前交年級組辦公室。 ⑸加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 為了使課堂教學(xué)改革落到實(shí)處，學(xué)校加強(qiáng)了行政干預(yù)的力度，成立了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控檢查小組，每節(jié)課都對課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行檢查監(jiān)控，大大推進(jìn)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。 比如，每節(jié)課從預(yù)備開始檢查人員要檢查：學(xué)生聽到小預(yù)備后是否能快速返回教室并做好三種準(zhǔn)備（物質(zhì)準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備），教師聽到小預(yù)備后能否到教室門前候課，并做好上課的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)開始后，檢查人員還要至少對課堂檢查巡視三次，每次對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分A、B、C三個(gè)等級進(jìn)行附分

42、。學(xué)生以小組為單位參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式多樣，氣氛濃厚，表現(xiàn)活躍，無死角，為A等；學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)少，小組活動(dòng)式學(xué)習(xí)表現(xiàn)不明顯，但有提問、板演等參與形式，課堂有死角，記B等；教師以講授為主，學(xué)生聽為主，記C等。通過監(jiān)控要求教師的課堂教學(xué)要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師要做到手里有教材，眼中有課標(biāo)，心內(nèi)有學(xué)生。學(xué)生不是等待灌裝的容器，要讓他們體驗(yàn)到和老師、同伴共同探討品味學(xué)習(xí)過程帶來的快樂；教師關(guān)注學(xué)生心理需求，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、幫助者，杜絕“填鴨式”的課堂教學(xué)方式。 3、落實(shí)家庭作業(yè)的時(shí)效性。 家庭作業(yè)旨在幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，預(yù)習(xí)新知識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

43、慣。通過堂堂檢測、天天輔導(dǎo)來斷絕學(xué)生抄襲作業(yè)的后路，學(xué)生為了完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可能要在課下預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就為我們布置家庭作業(yè)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。為了讓學(xué)生的家庭作業(yè)確實(shí)是在家里完成，同時(shí)為了避免學(xué)生在學(xué)校抄襲家庭作業(yè)，學(xué)校制定了詳細(xì)的“關(guān)于家庭作業(yè)的規(guī)定”。規(guī)定家庭作業(yè)的布置時(shí)間一律放在每天下午放學(xué)前的課活時(shí)間，相關(guān)教師每天要上交“家庭作業(yè)安排表”到年級辦公室；其次規(guī)定了家庭作業(yè)布置的學(xué)科和時(shí)間，規(guī)定了家庭作業(yè)的布置內(nèi)容、形式和完成作業(yè)的時(shí)間要符合要求，尤其預(yù)習(xí)性作業(yè)要具體、明確。 學(xué)生第二天早到校后第一件事就是上交作業(yè)，班主任要安排值日學(xué)生每天堵門收學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)生要交完家

44、庭作業(yè)后再進(jìn)教室學(xué)習(xí)。每天早上檢查人員都要對每個(gè)年級的家庭作業(yè)布置、上交和批改進(jìn)行檢查賦分。這樣杜絕了學(xué)生抄襲家庭作業(yè)或不做家庭作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，增強(qiáng)了家庭作業(yè)的實(shí)效性，并且家庭作業(yè)中預(yù)習(xí)作業(yè)為第二天的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)鋪墊，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂奠定了基礎(chǔ)。 4、抓學(xué)情調(diào)研，促高效課堂。 為把質(zhì)量監(jiān)控落到實(shí)處，進(jìn)一步提高課堂的實(shí)效性，督促每一位任課教師高效地上好每一節(jié)課，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，從而促使每位教師認(rèn)真研教、務(wù)教，大面積提高課堂效率，學(xué)校成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，監(jiān)控中心根據(jù)學(xué)科集體備課時(shí)的“周教學(xué)設(shè)計(jì)”和“課堂學(xué)習(xí)驗(yàn)收題”對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，一般采

45、取當(dāng)堂抽驗(yàn)和課下抽驗(yàn)相結(jié)合的方式，并向教師及時(shí)反饋學(xué)情調(diào)研情況。引導(dǎo)教師把功夫用在課前，用在課外，課堂教學(xué)不留尾子，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對推動(dòng)課堂教學(xué)改革起到了良好的促進(jìn)作用。 5、課后輔導(dǎo)有針對性和目的性 課后輔導(dǎo)的對象是當(dāng)堂沒有完成作業(yè)的學(xué)生。為了避免學(xué)生在課下抄襲作業(yè)，督促學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，在每天下午課活時(shí)間班主任和任課教師要求沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生拿著當(dāng)日的作業(yè)本到教師處面批。教師在接到學(xué)生的作業(yè)本后要當(dāng)面詢問學(xué)生每道題的完成情況及做法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)掌握了當(dāng)天的知識(shí)后方可放行。根據(jù)學(xué)生情況可分層布置作業(yè)。課活時(shí)間根據(jù)名單檢查教師的輔導(dǎo)情況和學(xué)生的達(dá)標(biāo)率。 6、抓質(zhì)量抽測，促

46、高效課堂 為把質(zhì)量監(jiān)控落到實(shí)處，進(jìn)一步提高課堂的實(shí)效性，督促每一位任課教師高效地上好每一節(jié)課，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，從而促使每位教師認(rèn)真研教、務(wù)教，大面積提高課堂效率，每周對語、數(shù)、英、理、化抽測一次，每兩周對政治、歷史、地理、生物抽測一次。根據(jù)成績對相關(guān)教師進(jìn)行評估，使教師對構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂切實(shí)重視起來。 {三}、樹典型、獎(jiǎng)標(biāo)兵，提高師生參與課堂教學(xué)改革的積極性。 1、每周升旗儀式公布上周的“質(zhì)量監(jiān)控成績”，根據(jù)成績每班評選一個(gè)“學(xué)習(xí)紅旗小組”，每一個(gè)年級評選三個(gè)“學(xué)風(fēng)紅旗班級”并進(jìn)行授旗表彰。每學(xué)期對獲學(xué)風(fēng)紅旗次數(shù)最多的班組授于“學(xué)風(fēng)示范班級”，對班主任進(jìn)行物質(zhì)精神獎(jiǎng)

47、勵(lì)。 2、開展課堂教學(xué)改革先進(jìn)評選活動(dòng)。學(xué)校制定了《課堂教學(xué)改革先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人評比制度》，從理論學(xué)習(xí)、常態(tài)課監(jiān)控、自能高效課堂驗(yàn)收等環(huán)節(jié)對教師的課堂教學(xué)改革行為進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)成績的高低分別授予“課改標(biāo)兵”、“課改先鋒”、“課改之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，并設(shè)立了專項(xiàng)的課堂教學(xué)改革獎(jiǎng)金，對獲得榮譽(yù)稱號(hào)的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。 根據(jù)教師個(gè)人申請開展“活動(dòng)自主課堂”常態(tài)課達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)，驗(yàn)收時(shí)提前10分鐘通知教師。制定了教師課堂達(dá)標(biāo)條件：① 課堂教學(xué)理論考試達(dá)到60分以上； ②調(diào)研課A級指標(biāo)超過60%；③常態(tài)課驗(yàn)收符合“活動(dòng)自主課堂”教學(xué)策略。根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的綜合成績，率先申請過關(guān)的教師授于“

48、課改標(biāo)兵”稱號(hào)，對這些教師除了進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還為這些教師在班級內(nèi)掛牌授課，并實(shí)行敞門教學(xué)，要求沒有過關(guān)的教師每周至少聽一節(jié)過關(guān)教師的觀摩課。大大提高了教師參與課學(xué)教學(xué)改革的積極性。 八、研究成果 （一）、形成了《學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》《活動(dòng)式自主課堂教學(xué)策略》《活動(dòng)式自主學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)開展及評價(jià)策略》《活動(dòng)式自主課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略》《不同學(xué)科、不同課型課堂教學(xué)模式》等理論成果。 （二）、教師和學(xué)生發(fā)生了可喜的變化 1、在構(gòu)建“活動(dòng)式自主課堂”過程中，我校涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀教師。近兩年來，先后有近50人次在市區(qū)級課堂教學(xué)研討會(huì)上舉行公開課，受到了各級

49、領(lǐng)導(dǎo)專家的一致好評。相關(guān)主要領(lǐng)導(dǎo)多次到我校視察、指導(dǎo)工作。市、區(qū)內(nèi)外多所學(xué)校到我校來觀摩學(xué)習(xí)。 2、隨著課堂教學(xué)改革的整體推進(jìn)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高。較之以往，課堂上呈現(xiàn)出一片生機(jī)盎然、蒸蒸日上的喜人景象：學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑、合作探究、辯論交流，不同的意見可以自由的發(fā)表，不同的個(gè)性可以得到張揚(yáng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生獲得了親身參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，初步具有了利用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生初步具有了自主、自信、自強(qiáng)的精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力；學(xué)生具有了收集、分析和利用信息的能力

50、，學(xué)會(huì)了分享與合作，具有共同解決問題的精神和能力；學(xué)生學(xué)會(huì)了評價(jià)他人和自我評價(jià)；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，成績有了明顯進(jìn)步，學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 3、老師們的思想觀念發(fā)生了巨大的變化，對于新課程改革的原因與背景、新課程的基本理念、新課程改革的具體目標(biāo)與任務(wù)、新課程下的理想課堂情境有了較清晰的認(rèn)識(shí)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端進(jìn)行了深刻的反思；提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新了教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率；課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立以學(xué)生為中心的教育

51、主體觀；教育教學(xué)能力有了較大提高，在思想上堅(jiān)定了課改的信念。 （四）、實(shí)驗(yàn)教師部分市、區(qū)級證件和在辦事處、學(xué)校獲獎(jiǎng)情況：（略）。 實(shí)驗(yàn)教師還積極向?qū)W校教科研刊物《教科苑》投稿、推薦佳作，并有多篇文章刊登。 （五）、各階段總結(jié)論文、研究報(bào)告等。 九、實(shí)驗(yàn)后的思考 1、本課題經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)，已基本結(jié)束，我們從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，在積累上求實(shí)，在內(nèi)容上求新，在形式上求活，在評價(jià)上求變，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，假設(shè)成立，經(jīng)驗(yàn)值得推廣。 2、教師觀念的轉(zhuǎn)變：在教師的觀念中有兩個(gè)誤區(qū)：一是傳統(tǒng)的“封閉式”評價(jià)觀念，即整個(gè)評價(jià)過程由教師獨(dú)立完成，把學(xué)生排斥在這一教學(xué)環(huán)節(jié)之外。二是過于“開放式”的評價(jià)觀念

52、，即整個(gè)評價(jià)過程讓學(xué)生自評、互評，完全由學(xué)生自由把握，放任自流，還美其名曰“開放式”，大贊這種評價(jià)體系，把教師從繁重的作業(yè)工作中解放出來。這實(shí)際上是一種不負(fù)責(zé)任的懶漢思想。活動(dòng)式自主課堂，絕不僅僅是為了給教師減負(fù)，相反教師必須參與每一個(gè)過程，包括學(xué)生的自評、互評等，教師必須不停地巡視，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，只有這樣，才能了解到全班每一位學(xué)生，才能關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。 3、通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能得到了相應(yīng)的發(fā)展，各層次的學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展。但優(yōu)等生原有的基礎(chǔ)夯實(shí)，觀察力強(qiáng)，對新鮮事物比較敏感，自學(xué)興趣保持時(shí)間長，因而自學(xué)能力提高很快，而基礎(chǔ)差的學(xué)生自學(xué)興趣保持時(shí)間較短。 4、課

53、堂是本課題研究的主陣地，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。 5、教師對本課題的研究應(yīng)是積極的，但一些有價(jià)值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例的進(jìn)行深入的分析和研究。 6、在課題研究的成果及推廣上，要繼續(xù)發(fā)揮骨干、新秀教師的示范作用和輻射作用，進(jìn)一步積累研究成果，在實(shí)踐中勇于探索，爭取在更大的范圍內(nèi)推廣。 7、本課題組的研究者雖有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但長期受應(yīng)試教育觀念的影響，所以研究的方式方法等必然帶有局限性；又由于這一課題本身是一個(gè)內(nèi)涵較廣的課題，難于畢其功于一役，因此，我們還需對個(gè)別問題繼續(xù)研究和探討下去，這是我們不得不面對的現(xiàn)實(shí)。 15