《教師心理健康狀況、標準與對策研究》課題開題報告

上傳人:仙*** 文檔編號:31503835 上傳時間:2021-10-12 格式:DOC 頁數(shù):8 大小:59.52KB
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1、 教師心理健康狀況、標準與對策研究 課題負責人:  課題組成員:  實驗單位:  實驗時間:10月至10月 實驗階段和主要內(nèi)容: 10月—12月:準備階段 理論準備,建立課題研究組,設計課題研究實施方案,制定詳細的研究計劃,是初步探討的準備階段。 1月—12月:研究實施階段 分解落實課題組成員研究任務,通過實踐調(diào)查,數(shù)據(jù)積累,討論完善理論框架,,探討素質(zhì)教育背景下教師健康心理狀況、標準與具體策略的針對性和有效性階段。 1月—10月:總結(jié)提升階段 匯集材料,整理分析研究結(jié)果,提交研究成果,撰寫總結(jié)性研究報告。申請結(jié)題,舉辦研究成果展示活動。 教師心理

2、健康狀況、標準與對策研究 實施方案 一、課題的提出 未來社會能否向“更高、更快、更強”的方向發(fā)展,關(guān)鍵是具有綿延不斷的學識淵博、科學求實、開拓進取、身心雙健的建設人才涌現(xiàn)。要培養(yǎng)這樣的人才,就需要一支專業(yè)技能精湛、心理相當健康的教師隊伍來完成這一使命,由此可見教師心理健康素質(zhì)是非常重要的。在我國新課程改革實驗不斷深化的實踐中,教育決策者和教育行政管理部門也已經(jīng)充分認識到加強教師培訓工作的重要性,但是在其組織開展的各種培訓工作過程中,似乎大多強調(diào)的往往只是對教育新課程理念的灌輸和教學能力的提高,對教師的心理健康問題卻相對被忽視,甚至表現(xiàn)出相當?shù)睦淠=處熓菍W校教育的主要實施者,教師的心理健

3、康狀況如何,將直接影響到教師參與新課程改革的積極性、主動性、創(chuàng)造性和教學潛能的發(fā)揮,同時對學生個性的形成和發(fā)展也將產(chǎn)生其它任何教育手段所無法替代的影響。若要加快對中小學牛的心理健康教育的步伐,就必須研究教師的心理健康問題,這是一個關(guān)系到教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。 二、遵循的理論依據(jù) 1、教師心理問題檢出率及分析 我國學者從生理、心理和社會三個方面篩選自測健康評價指標,并在1999年編制了自測健康評定量表(簡稱SRHMS),臨床上已有應用研究的報告,但對教師群體應用的研究資料還難得一見。利用SRHMS和心理衛(wèi)生評定量表SCL--90,對教師心理衛(wèi)生現(xiàn)狀進行調(diào)查,目的是探索教師心理健康的標準

4、及對策,為制定提高教師自身心理健康的措施提供理論依據(jù)。 隨機抽取600名教師進行生理、心理和社會健康水平測評。按照學校的類型分別向大學教師發(fā)放問卷100份,向中學教師發(fā)放350份,向小學教師發(fā)放150份,收回有效問卷556份。其中大學86份、中學343份、小學127份。按照性別分,男性244人、女性312人;按住地分,教師家住在城市的225人,農(nóng)村的283人,郊區(qū)的48人;按婚姻狀況分,未婚78人,已婚474人,離婚的2人,喪偶的2人。被調(diào)查的教師所教的學科包括27個學科,教齡在1~35年之間,年齡20-58歲,學歷從中專到研究生。 2、教師心理健康標準研究  教育心理學研究者從不同角度

5、、不同層面提出教師的心理健康標準。吳思孝認為,教師的心理健康標準應遵循:(1)熱愛教育事業(yè),勝任教學工作;(2)積極樂觀的人生態(tài)度;(3)健全的人格,良好的個性特點;(4)較強的適應能力和活動能力;(5)有和諧的人際關(guān)系。俞國良等人認為,教師心理健康的標準為:(1)對教師角色認同,勤于教育工作,熱愛教育工作;(2)有和諧的人際關(guān)系;(3)能正確了解自我,體驗自我和控制自我,具有高度的自我效能感;(4)具有教育的獨創(chuàng)性;(5)在教育活動和日常生活中都能重視感受情緒并恰如其分地控制情緒。唐紹文認為教師的心理健康標準應為:(1)健康的人格;(2)良好的師德;(3)穩(wěn)定的情緒;(4)自我意識良好;(5

6、)堅強的意志品質(zhì);(6)正確的人生觀和價值觀。 三、當前教師心理健康狀況研究文獻綜述 [1]《論教師心理健康及其促進》.北京師范大學學報 [2]《教師心理健康內(nèi)隱觀研究》.心理科學  ?。?]《中小學教師心理狀況的調(diào)查研究》.心理與行為研究,  ?。?]《教師在教育活動中的心理健康問題及其調(diào)適》.綿陽師范學院學報 [5]《我國教師心理健康研究綜述》.教育學 [6]《心理健康研究與指導》袁振國主編 教育科學出版社2001年6月 [7]《教育心理學綱要》韓進之主編 人民教育出版社2002年6月 [8]《教師心理訓練》李建國著 教育科學出版社1996年版 [9]《關(guān)注教師心理

7、健康》吳振宇著《中小學教師培訓》2002年第5期 [10]教育部《中小學心理健康教育指導綱要》 上述文獻既為我們的研究提供了借鑒和經(jīng)驗的積累與汲取,也為我們進一步探究教師心理健康狀況、標準與對策提供了廣闊的空間。 四、課題研究的目的和意義 教師是學校教育的主要實施者,教師的心理健康狀況如何,將直接影響到教師參與新課程改革的積極性、主動性、創(chuàng)造性和教學潛能的發(fā)揮,同時對學生個性的形成和發(fā)展也將產(chǎn)生其它任何教育手段所無法替代的影響。課題的研究將探究教師的心理健康現(xiàn)狀及尋求有效調(diào)適與維護,呼喚對教師心理健康更多的關(guān)懷。終極目的是讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境下完成學業(yè),把學生培養(yǎng)成身心健康、綜合

8、素質(zhì)全面發(fā)展的人才。 五、課題研究的可行性分析 該課題已經(jīng)醞釀了較長時間,與同事做過多次切磋交流,并借鑒多處的調(diào)查數(shù)據(jù),通過親身調(diào)查周圍的教師心理狀況,現(xiàn)已具備較為充足的實施條件,主要有: 1、本課題研究是在當前以人為本的教育理念逐步深化,素質(zhì)教育及基礎教育課程改革不斷推進的背景下提出的。從目前的現(xiàn)狀來看,教師除了備課、授課、作業(yè)以及撰寫論文、搞學科研究外,又要面臨適應新課程改革要求的上崗培訓、繼續(xù)教育培訓、現(xiàn)代化教育信息技術(shù)培訓、計算機應用能力考查、公開觀摩教學課、學歷職稱的晉升考核等有關(guān)的學習與考試,還有日常工作的考核抽查、升學統(tǒng)考、班主任工作培訓與考核等種種壓力。基層教師普遍反映,

9、每天需要占80%用于備課、上課、應付檢查、對付考試,超負荷的工作量給教師帶來了極大的心理負擔,大家的感覺就是一個字――累。這種超負荷的勞動和多重責任讓教師疲于應付,課堂效率降低。甚至引發(fā)一系列的身心疾病,就會難以使教師發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性和教學潛能,難以保證教師能以良好心態(tài)參與新課程改革,服務與教育事業(yè)。因而,呼喚對教師心理健康的維護和調(diào)適就顯得很為迫切。 2、在我校組織的教師體檢中,教師患有高壓、頸椎、腰椎疾病的比例增加,同時,教師的心理負擔受多種因素的制約,也不斷加大。如何減輕教師的心理負擔,輕松上課,進一步提高課堂效率,成為當務之急。 3、我校屬省級規(guī)范化學校,教學示范性學校,

10、師資力量雄厚,而且教師數(shù)量多,各年齡段比例適當,為研究活動提供了廣泛的基礎。同時,領導重視教科研工作,尤其重視教師的教研與探討,為這次課題研究的進行營造了良好的學術(shù)氛圍。 4、各地對教師心理問題的研究的深入、廣泛展開,廣大教師進行的卓有成效的研究。 5、我們正年富力強,有著較為豐富的工作經(jīng)歷及科研能力,徐啟寶老師、付勝云老師在課題資料的收集、整理和分析方面有著豐富的經(jīng)驗積累,為本次實驗奠定了初步的人力基礎。 六、課題研究的相關(guān)內(nèi)容 1、教師心理問題檢出率及分析,即通過其他地區(qū)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果及實際調(diào)查周邊學校,了解不同學校類型、不同教齡、年齡階段的教師所具有的不同的生理、心理、社會健康

11、問題并作出相應分析 2、制定教師心理健康的標準,這既是現(xiàn)代流行病學調(diào)查的需要,又是教育科學研究的需要,更符合貫徹落實科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實要求,否則難以界定教師心理健康的含義、表現(xiàn)和范疇。 3、針對老師的心理健康狀況,結(jié)合廣泛的研究數(shù)據(jù)和豐富的理論基礎,通過課題的探究,提出解決教師心理健康問題的對策,從自身做起,從周圍做起,讓自己的學校做起,給我們的學生提供一個健康快樂成長的環(huán)境。 七、實驗研究方法 本課題主要采用行動研究為主的研究方法,推行“在研究中行動、為行動而研究、行動者開展研究”的思路,并擬通過調(diào)查法、觀察法、教育案例研究法、教育敘事研究法、文獻法加以輔助,綜合運用多種方法來開展本

12、課題的研究。 八、課題研究的主要階段: 研究預計用三年的時間,分三個階段完成。 第一階段:準備階段(10月—12月) 1、確定課題,建立課題研究組織,收集課題研究相關(guān)的資料,學習與課題相關(guān)的理論。 2、設計研究方案,建立課題研究班級,對課題組成員進行分工,制定詳細的研究計劃。 3、積極學習新課程改革的相關(guān)論著、文章,提高理論修養(yǎng)和學術(shù)水平及研究能力。 第二階段:研究實施階段(1月—12月) 1、落實課題組成員研究任務,通過學習理論、進行工作實踐,積累經(jīng)驗,討論完善理論框架,為課題的全面實施作好輔墊。 2、根據(jù)研究方案,啟動課題研究。在日常教學工作中具體實施。 及時收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。 3、定期召開研討會,總結(jié)交流經(jīng)驗。完成各負責工作材料的整理和分析,寫好階段性研究報告形成階段性研究報告、進行課題中期評估。 第三階段:總結(jié)提升階段(1月— 10月) 1、匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫總結(jié)性研究報告。 2、申請結(jié)題,舉辦研究成果展示活動。 3、召開課題驗收鑒定會,提交研究成果,申請課題鑒定。 九、預期成果 1、教師心理健康狀況、標準及對策論文集匯編。 2、整理形成 解決教師心理健康狀況的基本策略文冊等等。 8

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