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1、
教師心理健康狀況、標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)策研究
課題負(fù)責(zé)人：
課題組成員：
實(shí)驗(yàn)單位：
實(shí)驗(yàn)時(shí)間：10月至10月
實(shí)驗(yàn)階段和主要內(nèi)容：
10月—12月：準(zhǔn)備階段
理論準(zhǔn)備，建立課題研究組，設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，是初步探討的準(zhǔn)備階段。
1月—12月：研究實(shí)施階段
分解落實(shí)課題組成員研究任務(wù)，通過實(shí)踐調(diào)查，數(shù)據(jù)積累，討論完善理論框架，，探討素質(zhì)教育背景下教師健康心理狀況、標(biāo)準(zhǔn)與具體策略的針對(duì)性和有效性階段。
1月—10月：總結(jié)提升階段
匯集材料，整理分析研究結(jié)果，提交研究成果，撰寫總結(jié)性研究報(bào)告。申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展示活動(dòng)。
教師心理
2、健康狀況、標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)策研究
實(shí)施方案
一、課題的提出
未來社會(huì)能否向“更高、更快、更強(qiáng)”的方向發(fā)展，關(guān)鍵是具有綿延不斷的學(xué)識(shí)淵博、科學(xué)求實(shí)、開拓進(jìn)取、身心雙健的建設(shè)人才涌現(xiàn)。要培養(yǎng)這樣的人才，就需要一支專業(yè)技能精湛、心理相當(dāng)健康的教師隊(duì)伍來完成這一使命，由此可見教師心理健康素質(zhì)是非常重要的。在我國(guó)新課程改革實(shí)驗(yàn)不斷深化的實(shí)踐中，教育決策者和教育行政管理部門也已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的重要性，但是在其組織開展的各種培訓(xùn)工作過程中，似乎大多強(qiáng)調(diào)的往往只是對(duì)教育新課程理念的灌輸和教學(xué)能力的提高，對(duì)教師的心理健康問題卻相對(duì)被忽視，甚至表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)睦淠?。教師是學(xué)校教育的主要實(shí)施者，教師的心理健
3、康狀況如何，將直接影響到教師參與新課程改革的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和教學(xué)潛能的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展也將產(chǎn)生其它任何教育手段所無法替代的影響。若要加快對(duì)中小學(xué)牛的心理健康教育的步伐，就必須研究教師的心理健康問題，這是一個(gè)關(guān)系到教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。
二、遵循的理論依據(jù)
1、教師心理問題檢出率及分析
我國(guó)學(xué)者從生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面篩選自測(cè)健康評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在1999年編制了自測(cè)健康評(píng)定量表(簡(jiǎn)稱SRHMS)，臨床上已有應(yīng)用研究的報(bào)告，但對(duì)教師群體應(yīng)用的研究資料還難得一見。利用SRHMS和心理衛(wèi)生評(píng)定量表SCL--90，對(duì)教師心理衛(wèi)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，目的是探索教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
4、及對(duì)策，為制定提高教師自身心理健康的措施提供理論依據(jù)。
隨機(jī)抽取600名教師進(jìn)行生理、心理和社會(huì)健康水平測(cè)評(píng)。按照學(xué)校的類型分別向大學(xué)教師發(fā)放問卷100份，向中學(xué)教師發(fā)放350份，向小學(xué)教師發(fā)放150份，收回有效問卷556份。其中大學(xué)86份、中學(xué)343份、小學(xué)127份。按照性別分，男性244人、女性312人；按住地分，教師家住在城市的225人，農(nóng)村的283人，郊區(qū)的48人；按婚姻狀況分，未婚78人，已婚474人，離婚的2人，喪偶的2人。被調(diào)查的教師所教的學(xué)科包括27個(gè)學(xué)科，教齡在1~35年之間，年齡20-58歲，學(xué)歷從中專到研究生。
2、教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究
教育心理學(xué)研究者從不同角度
5、、不同層面提出教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。吳思孝認(rèn)為，教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循：（1）熱愛教育事業(yè)，勝任教學(xué)工作；（2）積極樂觀的人生態(tài)度；（3）健全的人格，良好的個(gè)性特點(diǎn)；（4）較強(qiáng)的適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；（5）有和諧的人際關(guān)系。俞國(guó)良等人認(rèn)為，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）對(duì)教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作；（2）有和諧的人際關(guān)系；（3）能正確了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我，具有高度的自我效能感；（4）具有教育的獨(dú)創(chuàng)性；（5）在教育活動(dòng)和日常生活中都能重視感受情緒并恰如其分地控制情緒。唐紹文認(rèn)為教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為：（1）健康的人格；（2）良好的師德；（3）穩(wěn)定的情緒；（4）自我意識(shí)良好；（5
6、）堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；（6）正確的人生觀和價(jià)值觀。
三、當(dāng)前教師心理健康狀況研究文獻(xiàn)綜述
［1］《論教師心理健康及其促進(jìn)》．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)
［2］《教師心理健康內(nèi)隱觀研究》．心理科學(xué)
?。?］《中小學(xué)教師心理狀況的調(diào)查研究》．心理與行為研究，
?。?］《教師在教育活動(dòng)中的心理健康問題及其調(diào)適》．綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)
［5］《我國(guó)教師心理健康研究綜述》．教育學(xué)
［6］《心理健康研究與指導(dǎo)》袁振國(guó)主編 教育科學(xué)出版社2001年6月
［7］《教育心理學(xué)綱要》韓進(jìn)之主編 人民教育出版社2002年6月
［8］《教師心理訓(xùn)練》李建國(guó)著 教育科學(xué)出版社1996年版
［9］《關(guān)注教師心理
7、健康》吳振宇著《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2002年第5期
［10］教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》
上述文獻(xiàn)既為我們的研究提供了借鑒和經(jīng)驗(yàn)的積累與汲取，也為我們進(jìn)一步探究教師心理健康狀況、標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)策提供了廣闊的空間。
四、課題研究的目的和意義
教師是學(xué)校教育的主要實(shí)施者，教師的心理健康狀況如何，將直接影響到教師參與新課程改革的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和教學(xué)潛能的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展也將產(chǎn)生其它任何教育手段所無法替代的影響。課題的研究將探究教師的心理健康現(xiàn)狀及尋求有效調(diào)適與維護(hù)，呼喚對(duì)教師心理健康更多的關(guān)懷。終極目的是讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下完成學(xué)業(yè)，把學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、綜合
8、素質(zhì)全面發(fā)展的人才。
五、課題研究的可行性分析
該課題已經(jīng)醞釀了較長(zhǎng)時(shí)間，與同事做過多次切磋交流，并借鑒多處的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過親身調(diào)查周圍的教師心理狀況，現(xiàn)已具備較為充足的實(shí)施條件，主要有：
1、本課題研究是在當(dāng)前以人為本的教育理念逐步深化，素質(zhì)教育及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的背景下提出的。從目前的現(xiàn)狀來看，教師除了備課、授課、作業(yè)以及撰寫論文、搞學(xué)科研究外，又要面臨適應(yīng)新課程改革要求的上崗培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、現(xiàn)代化教育信息技術(shù)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考查、公開觀摩教學(xué)課、學(xué)歷職稱的晉升考核等有關(guān)的學(xué)習(xí)與考試，還有日常工作的考核抽查、升學(xué)統(tǒng)考、班主任工作培訓(xùn)與考核等種種壓力。基層教師普遍反映，
9、每天需要占80%用于備課、上課、應(yīng)付檢查、對(duì)付考試，超負(fù)荷的工作量給教師帶來了極大的心理負(fù)擔(dān)，大家的感覺就是一個(gè)字――累。這種超負(fù)荷的勞動(dòng)和多重責(zé)任讓教師疲于應(yīng)付，課堂效率降低。甚至引發(fā)一系列的身心疾病，就會(huì)難以使教師發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和教學(xué)潛能，難以保證教師能以良好心態(tài)參與新課程改革，服務(wù)與教育事業(yè)。因而，呼喚對(duì)教師心理健康的維護(hù)和調(diào)適就顯得很為迫切。
2、在我校組織的教師體檢中，教師患有高壓、頸椎、腰椎疾病的比例增加，同時(shí)，教師的心理負(fù)擔(dān)受多種因素的制約，也不斷加大。如何減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，輕松上課，進(jìn)一步提高課堂效率，成為當(dāng)務(wù)之急。
3、我校屬省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，教學(xué)示范性學(xué)校，
10、師資力量雄厚，而且教師數(shù)量多，各年齡段比例適當(dāng)，為研究活動(dòng)提供了廣泛的基礎(chǔ)。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)重視教科研工作，尤其重視教師的教研與探討，為這次課題研究的進(jìn)行營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。
4、各地對(duì)教師心理問題的研究的深入、廣泛展開，廣大教師進(jìn)行的卓有成效的研究。
5、我們正年富力強(qiáng)，有著較為豐富的工作經(jīng)歷及科研能力，徐啟寶老師、付勝云老師在課題資料的收集、整理和分析方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，為本次實(shí)驗(yàn)奠定了初步的人力基礎(chǔ)。
六、課題研究的相關(guān)內(nèi)容
1、教師心理問題檢出率及分析，即通過其他地區(qū)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果及實(shí)際調(diào)查周邊學(xué)校，了解不同學(xué)校類型、不同教齡、年齡階段的教師所具有的不同的生理、心理、社會(huì)健康
11、問題并作出相應(yīng)分析
2、制定教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，這既是現(xiàn)代流行病學(xué)調(diào)查的需要，又是教育科學(xué)研究的需要，更符合貫徹落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)要求，否則難以界定教師心理健康的含義、表現(xiàn)和范疇。
3、針對(duì)老師的心理健康狀況，結(jié)合廣泛的研究數(shù)據(jù)和豐富的理論基礎(chǔ)，通過課題的探究，提出解決教師心理健康問題的對(duì)策，從自身做起，從周圍做起，讓自己的學(xué)校做起，給我們的學(xué)生提供一個(gè)健康快樂成長(zhǎng)的環(huán)境。
七、實(shí)驗(yàn)研究方法
本課題主要采用行動(dòng)研究為主的研究方法，推行“在研究中行動(dòng)、為行動(dòng)而研究、行動(dòng)者開展研究”的思路，并擬通過調(diào)查法、觀察法、教育案例研究法、教育敘事研究法、文獻(xiàn)法加以輔助，綜合運(yùn)用多種方法來開展本
12、課題的研究。
八、課題研究的主要階段：
研究預(yù)計(jì)用三年的時(shí)間，分三個(gè)階段完成。
第一階段：準(zhǔn)備階段（10月—12月）
1、確定課題，建立課題研究組織，收集課題研究相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論。
2、設(shè)計(jì)研究方案，建立課題研究班級(jí)，對(duì)課題組成員進(jìn)行分工，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃。
3、積極學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)論著、文章，提高理論修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平及研究能力。
第二階段：研究實(shí)施階段（1月—12月）
1、落實(shí)課題組成員研究任務(wù)，通過學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行工作實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，討論完善理論框架，為課題的全面實(shí)施作好輔墊。
2、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。在日常教學(xué)工作中具體實(shí)施。
及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。
3、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。完成各負(fù)責(zé)工作材料的整理和分析，寫好階段性研究報(bào)告形成階段性研究報(bào)告、進(jìn)行課題中期評(píng)估。
第三階段：總結(jié)提升階段（1月— 10月）
1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫總結(jié)性研究報(bào)告。
2、申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展示活動(dòng)。
3、召開課題驗(yàn)收鑒定會(huì)，提交研究成果，申請(qǐng)課題鑒定。
九、預(yù)期成果
1、教師心理健康狀況、標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)策論文集匯編。
2、整理形成 解決教師心理健康狀況的基本策略文冊(cè)等等。
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《教師心理健康狀況、標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)策研究》課題開題報(bào)告
