學(xué)前心理學(xué)試題

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1、1、下列屬于超常兒童的是（）。 . 智商80 . 智商60 . 智商135 . 智商100 2、表現(xiàn)為反應(yīng)快、易沖動(dòng)、難約束的是（ ）。 . 抑郁質(zhì) . 粘液質(zhì) . 膽汁質(zhì) . 多血質(zhì) 3、幼兒階段開始出現(xiàn)書面言語的發(fā)展，其書面言語發(fā)展的重點(diǎn)是( )。 . 識(shí)字 . 閱讀 . 寫作 . 寫字 4、以認(rèn)知發(fā)展作為兒童心理發(fā)展的年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)，其代表人物是（）。 . 皮亞杰 . 格塞爾 . 埃里克森 . 弗洛伊德 5、下列不能促進(jìn)學(xué)前兒童能力發(fā)展的是（ ）。 . 發(fā)展兒童的興趣 . 對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

2、 . 禁止兒童參加戶外活動(dòng) . 為兒童提供豐富的營(yíng)養(yǎng) 6、班杜拉認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人達(dá)到自設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他會(huì)對(duì)自己實(shí)行（）。 . C. 自我體驗(yàn) . 自我控制 . 自我強(qiáng)化 . 自我封閉 7、父母與嬰兒之間相互影響的一種基本途徑是( )。 . 味覺 . 嗅覺 . 痛覺 . 觸覺 8、下列不屬于依戀形成的標(biāo)志的是（）。 . 穩(wěn)定性 . 代表性 . 普遍性 . 特殊性 9、認(rèn)為各民族兒童獲得語言都有著共同的普遍語言基本形式，人腦中有一種先天語言獲得裝置的理論是（ ）。 . 生成語言理論 . 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 . 認(rèn)知理論

3、 . 讀寫萌發(fā)理論 10、格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于（）。 . 環(huán)境 . 成熟 . 遺傳 . 訓(xùn)練 11、學(xué)前兒童理智感已有明顯的發(fā)展的突出表現(xiàn)是（）。 . 幼兒很喜歡提問題 . 幼兒已能控制自己的不愉快情緒 . 幼兒不愉快的情緒表現(xiàn)明顯下降 . 幼兒很喜歡做游戲 12、常與憤怒的原發(fā)形式相關(guān)的是（ ）。 . 助人行為 . 攻擊行為 . 親和行為 . 利他行為 13、在托幼教育機(jī)構(gòu)形成的師幼關(guān)系中，隨著幼兒年齡的增大，教師的主導(dǎo)作用（ ）。 . 逐漸增強(qiáng) . 先增強(qiáng)后減弱 . 不變 . 逐漸減弱

4、 14、研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)生現(xiàn)象的出現(xiàn)年齡是（）。 . 4歲 . 3歲 . 5個(gè)月 . 2歲 15、嬰幼兒手眼協(xié)調(diào)的標(biāo)志性動(dòng)作是（ ）。 . E. 無意觸摸到東西 . 握住手里的東西 . 玩弄手指 . 伸手拿到看見的東西 16、前運(yùn)算階段是指（）。 . 6、7歲至11、12歲 . 1歲半、2歲至6、7歲 . 出生至1歲半、2歲 . 11、12歲至15歲 17、容易形成某種心理特征或者發(fā)展某種能力的時(shí)期是（）。 . 心理發(fā)展的敏感期 . 心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期 . 心理發(fā)展的穩(wěn)定期 . 心理發(fā)展的危機(jī)期 18、格塞爾

5、認(rèn)為兒童行為的變化有時(shí)好有時(shí)差，因而具有的特性是（）。 . 沖突性 . 方向性 . 矛盾性 . 周期性 19、冬冬邊玩魔方邊自己小聲嘀咕：“轉(zhuǎn)一下這面試試，再轉(zhuǎn)這面呢？”這種語言被稱為（ ）。 . 自我中心語言 . 對(duì)話語言 . 內(nèi)部語言 . 角色語言 20、幼兒期主要的思維方式是（ ）。 . 具體邏輯思維 . 具體形象思維 . 直覺行動(dòng)思維 . 抽象邏輯思維 21、學(xué)前心理學(xué)研究的是（）。 . 從出生到成熟時(shí)期心理的發(fā)生發(fā)展 . 0～3歲兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律 . 6～18歲兒童心理的發(fā)展 . 0～6歲學(xué)前兒童心理的發(fā)生

6、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律 22、兒童期是指（ ）。 . A. 0-6歲 . 0-3歲 . 7-10歲 . 0-18歲 23、下列不屬于依戀的特點(diǎn)的是（ ）。 . 在關(guān)系上，依戀具有相互性 . 在行為上，依戀具有親近性 . 在對(duì)象上，依戀具有固定性 . 在影響上，依戀具有長(zhǎng)期性 24、亮亮畫小朋友放風(fēng)箏，將小朋友的手畫得很長(zhǎng)，幾乎比身體長(zhǎng)了3倍，這說明了幼兒繪畫特點(diǎn)具有（ ）。 . 抽象性 . 象征性 . 夸張性 . 形象性 25、情緒調(diào)控的重要功能是控制情緒的喚醒和（ ）。 . 增強(qiáng) . 表達(dá) . 減弱 . 轉(zhuǎn)換

7、 26、幼兒園小朋友做一件好事，老師就給她一朵小紅花，激發(fā)小朋友做好事的動(dòng)機(jī)。這屬于（）。 . 替代強(qiáng)化 . 自我強(qiáng)化 . 直接強(qiáng)化 . 他人強(qiáng)化 多項(xiàng)選擇題 27、幼兒的無意想象有哪些特點(diǎn)（）。 . 以想象過程為滿足 . 想象的內(nèi)容很逼真 . 想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起 . 想象的主題不穩(wěn)定 . 想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng) 28、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本特性有（）。 . 神經(jīng)過程的強(qiáng)度 . 神經(jīng)過程的平衡性 . 神經(jīng)過程的靈活性 . 神經(jīng)過程的敏感性 . 神經(jīng)過程的機(jī)動(dòng)性 29、安斯沃思將兒童依戀行為發(fā)展的模式分為哪

8、幾種？（ ） . 混合型依戀 . 反抗型依戀 . 安全型依戀 . 回避型依戀 . 信任型依戀 30、學(xué)前兒童心理發(fā)展不均衡性表現(xiàn)在下列哪些方面?（） . 不同類型發(fā)展的不均衡 . 不同階段發(fā)展的不均衡 . 不同兒童發(fā)展的水平不均衡 . 不同兒童心理發(fā)展的不均衡 . 不同方面的發(fā)展不均衡 31、兒童概括的發(fā)生發(fā)展過程可分為以下哪幾個(gè)階段?（） . 情感的概括 . 語詞的概括 . 動(dòng)作的概括 . 間接的概括 . 直觀的概括 32、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是（）。 . 從無意向有意發(fā)展 . 從零亂到體系 . 從不齊全到齊全

9、 . 從抽象到具體 . 從主動(dòng)到被動(dòng) 33、幼兒自制發(fā)展的表現(xiàn)形式有（）。 . 抗拒誘惑 . 依賴體罰 . 轉(zhuǎn)移注意 . 延遲滿足 . 自我反省 34、兒童最初的想象表現(xiàn)為以下哪些特點(diǎn)（）。 . 想象出現(xiàn)了有意性 . 沒有情節(jié)的組合 . 記憶表象在新情景下的復(fù)活 . 簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想 . 想象出現(xiàn)了邏輯性 判斷題 35、氣質(zhì)有好壞之分，多血質(zhì)最好，抑郁質(zhì)最不好。（） . A.√ . B. 36、兒童最初的心理活動(dòng)都是主動(dòng)的。（） . A.√ . B. 37、幼兒語詞識(shí)記的效果優(yōu)于形象識(shí)記。 . A

10、.√ . B. 38、幼兒不會(huì)讀書，用眼較少，所以幼兒年齡越小視力越好。（） . A.√ . B. 39、抑郁質(zhì)的心理表現(xiàn)是敏感、猥瑣、孤僻。 . A.√ . B. 40、憤怒與痛苦是同一種情緒的兩種表現(xiàn)形式。 . A.√ . B. 主觀題 41、簡(jiǎn)述根據(jù)活動(dòng)模式劃分的氣質(zhì)類型。 參考答案： （1）容易照看型；（2）難以照看型 （3）發(fā)展緩慢性 42、簡(jiǎn)述焦慮的具體表現(xiàn)。 參考答案： 焦慮是兒童情緒障礙的主要表現(xiàn)形式，一般認(rèn)為恐懼是焦慮的核心成分。兒童的焦慮主要有三個(gè)方面的具體表現(xiàn)：（2分） （1）行為

11、上的表現(xiàn)，如語無倫次、結(jié)結(jié)巴巴等；（1分） （2）生理上的表現(xiàn)，如肌肉僵硬、出汗等；（1分） （3）心理上的體驗(yàn)，如煩躁不安、恐懼等。（1分） 43、簡(jiǎn)述感覺與知覺的關(guān)系。 參考答案： （1）感覺和知覺都是對(duì)直接作用于感覺器官的事物的反映，反映事物的外部特征和外部聯(lián)系。（2分） 生活中，感覺往往和知覺一起發(fā)揮作用。（1分） （2）感覺和知覺之間存在著不可分割的聯(lián)系，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它們都是認(rèn)識(shí)過程的初級(jí)階段。（2分） 44、簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展中敏感期的結(jié)構(gòu)特征。 參考答案： 敏感期的結(jié)構(gòu)特征包括如下幾個(gè)方面： （1）敏感期是兒童心理發(fā)展

12、中客觀存在的一個(gè)特殊時(shí)期。兒童心理發(fā)展的不同方面諸如言語、知覺、記憶、情感等的敏感期的起止時(shí)間不完全相同。 （2）對(duì)兒童心理發(fā)展的某一方面來說，在敏感期內(nèi)，同種同量的適宜刺激在非敏感期不能產(chǎn)生同等的效果，因此，敏感期又是對(duì)兒童進(jìn)行教育的最佳期。 （3）對(duì)兒童心理發(fā)展的某一方面來說，在敏感期內(nèi)，也最容易受到不良刺激的傷害，也就是說有機(jī)體對(duì)不良刺激也是敏感的，同種同量的不良刺 激（包括環(huán)境剝奪）在敏感期內(nèi)產(chǎn)生的不良影響程度要大于其它時(shí)期。敏感期所產(chǎn)生的效果并不是絕對(duì)不可逆的，在非敏感期中的補(bǔ)救性教育措施在一定程度上仍是有效的。 45、簡(jiǎn)要分析全語言教師的語言教學(xué)策略。 參考答

13、案： （1）全語言理論認(rèn)為，教師的態(tài)度是兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 （2）教師應(yīng)將每一位兒童看作主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，包容兒童在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自然錯(cuò)誤。兒童可以用說的、演的、跳的、唱的、畫的、寫的方式來講故事或表達(dá)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。 （3）全語言教師常常采用形成性評(píng)價(jià)對(duì)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過觀察、記錄，聽說讀寫的多元呈現(xiàn)方式來評(píng)價(jià)兒童的語言發(fā)展。 46、培養(yǎng)幼兒思維能力的方法有哪些？ 參考答案： （1）創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的環(huán)境，營(yíng)造一種鼓勵(lì)兒童發(fā)展創(chuàng)造性的氣氛，不要對(duì)幼兒做出更多的限制，多鼓勵(lì)幼兒。（2分） （2）通過訓(xùn)練提高兒童的創(chuàng)造性思維能力，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶和

14、施加影響。（1分） （3）通過創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維能力，教師為兒童創(chuàng)設(shè)游戲的各種條件；鼓勵(lì)兒童自由創(chuàng)作，激發(fā)兒童進(jìn)一步創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。（2分） 47、簡(jiǎn)述2—3歲的兒童危險(xiǎn)期及其表現(xiàn)。 參考答案： （1）危險(xiǎn)期是指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童的心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。（3分） （2）2—3歲的兒童危險(xiǎn)期一般表現(xiàn)為：a.做事畏手畏腳，看大人眼色行事，獨(dú)立性和自主性受到壓抑；（1分） b.執(zhí)拗性，逆向而行，形成“反抗型”人格特征，成人叫他做什么，他會(huì)堅(jiān)決反抗或者和成人對(duì)著干，站在成人的對(duì)立面。（1分） 48、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。

15、 參考答案： (1)思維的具體形象性：學(xué)前兒童思維由直觀行動(dòng)思維發(fā)展到具體思維，向抽象邏輯思維過渡。思維的具體形象性是學(xué)前期思維發(fā)展的主要特點(diǎn)， 它以直觀行動(dòng)思維為基礎(chǔ)，以具體形象或表象為加工材料，主要還是以感知覺進(jìn)行思維，而不是依靠理性的概念來進(jìn)行思維。 (2)思維的抽象邏輯性開始萌芽：抽象邏輯思維是思維發(fā)展的高級(jí)階段，學(xué)前期兒童還不具備這種思維，但是4～5歲兒童已出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。 49、試論述皮亞杰的道德發(fā)展理論。 參考答案： （1）瑞士的心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童道德品質(zhì)中的認(rèn)知成分，即道德判斷。認(rèn)為兒童道德判斷與智力發(fā)展是平行。 他將道德發(fā)展分成兩個(gè)階段

16、。設(shè)計(jì)了兩難問題要兒童判斷道德品質(zhì)。（4分） （2）道德發(fā)展從他律到自律。年幼兒童以成人的觀點(diǎn)作判斷，年長(zhǎng)兒童根據(jù)自己觀點(diǎn)作判斷。 （3）道德判斷從效果到動(dòng)機(jī)。年幼兒童根據(jù)其行為的后果進(jìn)行判斷，年長(zhǎng)兒童根據(jù)其行為的動(dòng)機(jī)而作出是非判斷，最后能結(jié)合動(dòng)機(jī)與效果作判斷。 （4）對(duì)于錯(cuò)誤行為的處理，從為懲罰而懲罰到采取有針對(duì)性的懲罰方式。年幼兒童認(rèn)為，如果一個(gè)人做了壞事情，應(yīng)該給予懲罰。這些懲罰方式和所做的壞事情， 與所犯錯(cuò)誤內(nèi)容無關(guān)。年長(zhǎng)兒童認(rèn)為懲罰方式應(yīng)該結(jié)合其錯(cuò)誤性質(zhì)，以使所犯錯(cuò)誤者在接受懲罰時(shí)更好地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而痛改前非。 50、試論述巴甫洛夫條件反射與斯金納操作條件反射的異同。 參考答案： （1）巴甫洛夫條件反射中的個(gè)體活動(dòng)，是由某種明顯可見的刺激激發(fā)的，形成了典型的S－R序列。相反，在利用斯金納箱的操作反射實(shí)驗(yàn)中， 動(dòng)物行為的產(chǎn)生不需要明顯的外界刺激來引發(fā)； （2）操作條件反射中的個(gè)體，必須作用于個(gè)體所處的環(huán)境，必須自己按動(dòng)杠桿才能得到食物的強(qiáng)化。 巴甫洛夫的條件反射的個(gè)體只是被動(dòng)地對(duì)實(shí)驗(yàn)者的信號(hào)作出應(yīng)答反應(yīng)； （3）巴甫洛夫的條件反射強(qiáng)調(diào)高級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)對(duì)個(gè)體外在行為的支配作用。斯金納的操作反射則只注意環(huán)境對(duì)個(gè)體的強(qiáng)化。