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1、
課題
隆中對(duì)(第一課時(shí))
課型
新授課
主備人
審核人
備課日期
上課日期
教學(xué)
目標(biāo)
: 積累文言實(shí)詞,掌握常見文言句式,培養(yǎng)文言語感。
復(fù)朗讀,理解課文內(nèi)容,把握文章脈絡(luò)。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
分析
一) 導(dǎo)入新課
二) 播放《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》,
教師提問:“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請(qǐng)問,你的腦海里都裝著三國(guó)中的哪些英雄?你最喜歡誰?為什么?通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們的思維迅速活躍起
2、來。
三) 出示:杜甫《蜀相》中的詩(shī)句:三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟。提問,詩(shī)中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段:“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”
四) 提示學(xué)生背誦之后,提問:這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事?學(xué)生很容易回答:三顧茅廬。
五) 教師接著明確:對(duì),這是諸葛亮自己深情回顧的,三顧茅廬的故事,相信同學(xué)們?cè)谛≌f和電視劇中也都有所了解。那么,歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》這篇文章,它節(jié)選自史書《三國(guó)志》。
【評(píng)價(jià)】我認(rèn)為,導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用,它起
3、溫故而知新的復(fù)習(xí)作用;起承前啟后的過渡作用;起知識(shí)的橫向拓展和縱向延深的作用。所以,如果有必要,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可以稍長(zhǎng)一些。
六) 簡(jiǎn)介背景及題目:東漢末年,群雄割據(jù),北魏曹操在統(tǒng)一北方后,準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等,而劉備此時(shí)兵微將寡,正是求賢若渴之時(shí),公元207年,經(jīng)徐庶推薦,劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮,諸葛亮根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì),胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策,本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。
七) 對(duì),對(duì)策,答問的意思,封建時(shí)代臣子回答皇帝所提出的問題,叫對(duì)策
八) 下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文,實(shí)行個(gè)別讀,齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音
ho fǔ su y
4、 bǐng qīng tu du shēn chāngju
好 為《梁父吟》 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗
kui di yīn x zhu zhū rng dān
吳 會(huì) 殆 民殷國(guó)富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿
九)讓學(xué)生試著用自己的語言串釋課文,不必逐字逐句的翻譯,能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學(xué)們交流探討,然后找同學(xué)來說,教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)特殊句式的翻譯,如:
1 時(shí)人莫之許也——(倒裝句) 翻譯:___________________________________
2 賢能為之用——(被動(dòng)句)翻譯:_____________
5、___________________________
3 諸葛孔明者,臥龍也?!ㄅ袛嗑洌┓g:____________________________
4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?——(反問句)翻譯:_____________________________________________________________________
九) 齊讀全文,整體理解課文內(nèi)容。
十) 導(dǎo)入新課
十一) 播放《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》,
教師提問:“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請(qǐng)問,你的腦海里都裝著三國(guó)中的哪些英雄?你最喜歡誰?為什么?通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使
6、他們的思維迅速活躍起來。
十二) 出示:杜甫《蜀相》中的詩(shī)句:三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟。提問,詩(shī)中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段:“臣本布衣……爾來二十有一年矣?!?
十三) 提示學(xué)生背誦之后,提問:這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事?學(xué)生很容易回答:三顧茅廬。
十四) 教師接著明確:對(duì),這是諸葛亮自己深情回顧的,三顧茅廬的故事,相信同學(xué)們?cè)谛≌f和電視劇中也都有所了解。那么,歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》這篇文章,它節(jié)選自史書《三國(guó)志》。
【評(píng)價(jià)】我認(rèn)為,導(dǎo)語
7、不僅僅是只起導(dǎo)入作用,它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用;起承前啟后的過渡作用;起知識(shí)的橫向拓展和縱向延深的作用。所以,如果有必要,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可以稍長(zhǎng)一些。
十五) 簡(jiǎn)介背景及題目:東漢末年,群雄割據(jù),北魏曹操在統(tǒng)一北方后,準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等,而劉備此時(shí)兵微將寡,正是求賢若渴之時(shí),公元207年,經(jīng)徐庶推薦,劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮,諸葛亮根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì),胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策,本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。
十六) 對(duì),對(duì)策,答問的意思,封建時(shí)代臣子回答皇帝所提出的問題,叫對(duì)策
十七) 下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文,實(shí)行個(gè)別讀,齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師
8、注意正音
ho fǔ su y bǐng qīng tu du shēn chāngju
好 為《梁父吟》 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗
kui di yīn x zhu zhū rng dān
吳 會(huì) 殆 民殷國(guó)富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿
十八)讓學(xué)生試著用自己的語言串釋課文,不必逐字逐句的翻譯,能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學(xué)們交流探討,然后找同學(xué)來說,教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)特殊句式的翻譯,如:
1 時(shí)人莫之許也——(倒裝句) 翻譯:___________________________________
2 賢能為之用——(被動(dòng)句
9、)翻譯:________________________________________
3 諸葛孔明者,臥龍也?!ㄅ袛嗑洌┓g:____________________________
4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?——(反問句)翻譯:_____________________________________________________________________
十八) 齊讀全文,整體理解課文內(nèi)容。
這篇傳記,記敘了三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段,反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預(yù)見性,以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。
10、
掌握文言詞義和文章翻譯,掌握重要文言現(xiàn)象
通過誦讀品味把握人物的思想感情。
掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法
亮自比:每自比于管仲、樂毅,時(shí)人莫之許也。
庶推薦:諸葛孔明者,臥龍也。
備三顧:凡三往,乃見。
文言現(xiàn)象:
古今異義
掌握文言詞義和文章翻譯,掌握重要文言現(xiàn)象
通過誦讀品味把握人物的思想感情。
掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法
亮自比:每自比于管仲、樂毅,時(shí)人莫之許也。
庶推薦:諸葛孔明者,臥龍也。
備三顧:凡三往,乃見。
文言現(xiàn)象:
古今異義
3
用心 愛心 專心