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1、第1課時(shí) 組合圖形的面積(教材P88～89)
一、把下面的圖形分成我們學(xué)過的圖形，你有幾種分法？(單位：厘米)
( )形和( )形
( )形和( )形
( )形和( )形
二、先回答問題，再計(jì)算圖形的面積。(單位：厘米)
1．組合圖形的面積＝( )面積＋( )面積
2．組合圖形的面積＝( )面積＋( )面積
把組合圖形分成幾個(gè)學(xué)過的( )，分別求出基本圖形的面積再把它們的面積相加。
三、求下列組合圖形的面積。(單位：厘米)
把組合圖形添補(bǔ)成一個(gè)基本圖形，用基本圖形的
2、面積( )添補(bǔ)圖形的面積就是原圖形面積。
四、如圖是房屋的側(cè)面墻，砌墻時(shí)每平方米用磚185塊，兩面這樣的墻共需用多少塊磚？
五、下圖中陰影部分的面積是5平方厘米，求整個(gè)圖形的面積。(單位：厘米)
245＝ 1832＝
146＝ (15＋25)6＝
唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃
3、“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。12.6－5.8＝ 15.55＝
15.93＝ 36.84＝
第1課時(shí)
一、長(zhǎng)方 梯 梯 三角 長(zhǎng)方 三角 二、1.長(zhǎng)方形 三
4、角形 58＋352＝47.5(平方厘米) 2.正方形 梯形 44＋(4＋9)22＝29(平方厘米) 三、8152－1522＝45(平方厘米) 四、63.8＋61.22＝26.4(平方米) 226.4185＝9768(塊) 答：兩面這樣的墻共需用9768塊磚?！∥濉?22＝5(厘米) (8＋8＋2)52＝45(平方厘米) 答：整個(gè)圖形的面積是45平方厘米。
語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。
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