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1、
第2課 大河流域
教學目標
1、知識與能力目標：通過本課的學習，使學生了解大河流域人類文明的歷史。包括埃及、巴比倫、印度等文明古國的相關歷史知識。
2、過程與方法：將閱讀、聽講、識記三方面綜合起來，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)、靈敏的思維品質(zhì)；從多種角度來培養(yǎng)學生歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過漢謨拉比法典、印度種姓制度等相關知識的教學，使學生認識奴隸制度的實質(zhì)，提高學生認識歷史事件本質(zhì)特征的能力。
重點和難點：本課的重點是金字塔的建造、漢謨拉比法典。
難點：古代文明為何產(chǎn)生在大河流域；對印度種姓制度的認識。
教法、學法：應用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題
2、目標教學法。
教學手段：多媒體課件
課型：新授課
教具：地圖冊、金字塔的建造、漢謨拉比法典圖。
教學過程：
一、復習提問：母系氏族和父系氏族有何共同點和不同點？
二、導入新課：教師利用課文導言中獅身人面像的故事，讓學生初步領略亞非地區(qū)大河流域燦爛而神奇的文明，激發(fā)學生的學習興趣，由此導入新課。
三、講授新課：
1、“金字塔的國度”
（1）引導學生認真閱讀教材7至8頁的內(nèi)容及其相關歷史資料，讓學生在現(xiàn)有條件下獲取知識的有效信息；
（2）利用多媒體手段，放映有關尼羅河風光，金字塔及獅身人面像的資料片，讓學生盡可能多角度地獲取課本外的知識信息，拓展學生
3、的思維空間；
（3）組織系列討論，用投影儀打出討論題：
問題一：為什么說埃及是“尼羅河的饋贈”？
問題二：金字塔是通過什么方式建筑的？
（討論時讓學生暢所欲言，自由發(fā)揮。最后選派小組代表發(fā)言。教師在學生發(fā)言的基礎上作最后總結(jié)。）
問題一：埃及是“尼羅河的饋贈”，這是古希臘歷史學家希羅多德的話。這句話一語道出了尼羅河與埃及文明兩者的關系。在非洲廣闊的土地上，尼羅河由南向北、傾瀉而下，注入地中海。古埃及人的活動范圍，南起尼羅河第一瀑布，北至尼羅河三角洲。尼羅河每年定期泛濫，不僅使河流沿岸的土地得到灌溉，而且水退后留下肥沃的黑土，便于農(nóng)作物生長，這就給古埃及人的生存、繁衍提供了條件。因此，
4、尼羅河是埃及的母親河，尼羅河河水猶如母親甘甜的乳汁，養(yǎng)育了世世代代的埃及兒女。
問題二：金字塔的建筑，從古到今都給人留下了許多不解之謎。傳統(tǒng)的說法，特別是史書（希羅多德的著作）的記載，都認為是依靠奴隸的集體勞動建成的。但是在當時生產(chǎn)力水平非常低的情況下，埃及人是如何用原始的工具將一人來高、兩噸半重的巨石從山上鑿出？又是如何將巨石從幾英里甚至幾十英里外運來，再吊上甚至高達一百多米的塔頂？對于這些問題，無人能作出令人信服的解釋。一些學者推斷，古埃及人是借助畜力和滾木，把巨石運到建筑點的，他們又將場地四周天然的沙土堆成斜坡，把巨石沿著斜坡拉上金字塔。就這樣，堆一層坡、砌一層石，逐漸加高就是金字塔。
5、近年來，又有一些學者推斷金字塔并非地球人所造，而是外星人所為。當然，要真正揭開金字塔的建筑之謎，還得依靠人們的不懈努力和勤奮研究。
3.“新月沃地孕育的古國”：
（1）結(jié)合課本地圖或教學掛圖，講清“新月沃地”的概念含義。
（2）提問：兩河流域的自然條件和尼羅河流域相比，有什么共同點？（由此使學生認識大河流域人類文明產(chǎn)生的共同規(guī)律，為后面的“古代人類文明為何產(chǎn)生在大河流域”問題探究奠定基礎。）
（3）講述兩河流域人類文明的產(chǎn)生，著重向?qū)W生介紹蘇美爾人的城市國家和古巴比倫王國的建立。
（4）漢謨拉比法典
①適當介紹一下漢謨拉比法典被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過（1901年，法國考古學家在伊朗的蘇撒考古時
6、發(fā)現(xiàn)，后被劫奪到巴黎的盧浮宮博物館），激發(fā)學生的興趣。
②講清漢謨拉比制定法典的目的和法典本身的歷史價值。
③請一位學生朗讀課文中的小字材料，然后根據(jù)法典的部分條款組織學生討論漢謨拉比法典的實質(zhì)。教師在學生討論的基礎上作陳述總結(jié)：從漢謨拉比法典的內(nèi)容看，它處處維護奴隸主階級的利益，強化奴隸主階級的專政。在階級社會里，法律是統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)，是維護國家政權(quán)的工具。
4.“古代印度的種姓制度”
（1）結(jié)合課本地圖《古代印度》和插圖《印度河流域古城遺址》，講清古代印度地理范圍，印度河流域的自然條件。
（2）關于印度
7、文明的興起，要向?qū)W生強調(diào)印度河流域是古代印度文明的發(fā)祥地。約公元前2500年，由印度原始居民達羅毗荼人建立的奴隸制國家開始在印度河流域產(chǎn)生。公元前二千年代中葉，屬于印歐語系的一支游牧部落（即雅利安人）從中亞高原南下，他們征服了印度居民，在印度河流域和恒河流域建立起奴隸制國家。
（3）關于種姓制度，教學時教師：
①指導學生認真閱讀課文內(nèi)容及其相關材料，最大限度地從課文中獲取有關種姓制度的知識信息；
②將下列問題制成投影片，組織學生討論：
問題一：種姓制度是怎樣產(chǎn)生的？四個等級是否是造物主用不同的方式創(chuàng)造的？
問題二：不同等級之間的權(quán)力和義務有什么區(qū)別？種姓制度的實質(zhì)是什么？對印度未來社會產(chǎn)生什么影響？
③請一位學生朗讀［動腦筋］，然后選派兩位學生扮演吠舍與婆羅門，就種姓制度展開辯論。辯論時，鼓勵學生暢所欲言，自由發(fā)揮。
5.最后，教師利用教材13頁的亞非文明地圖，制成精美的幻燈片并利用投影儀投影，對全課進行總結(jié)。
6、作業(yè)：課后練習。
課后反思：
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九年級歷史上冊第一單元第2課《大河流域》教案新人教版
