五年級數(shù)學《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》說課稿

《五年級數(shù)學《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《五年級數(shù)學《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》說課稿（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 五年級數(shù)學《 分數(shù)的產(chǎn)生和意義 》說課稿 說教材： 1、本單元內容的結構及其地位作用 《分數(shù)的產(chǎn)生及意義》位于五年級下冊第四單元第一課時，本單元是學生系統(tǒng)學習分數(shù)的開始。主要學習內容有：分數(shù)的意義，分數(shù)與除法的關系，真分數(shù)與假分數(shù)，分數(shù)的基本性質，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分數(shù)與小數(shù)的互化。 學生在三年級上學期的學習中，已借助操作、直觀、初步認識了分數(shù)，知道了分數(shù)各部分的名稱及含義，會讀、寫簡單的分數(shù)，會比較同分母分數(shù)的大小，還學習了簡單的同分母分數(shù)加、減法。這些都為本單元的學習打下了基礎。 2、教學目標 使學生知道分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，在初步認識分數(shù)的基礎上，理解分數(shù)

2、的意義及單位“1”，知道分子、分母和分數(shù)單位的含義，并在學生探究學習的過程中培養(yǎng)學生的抽象概括能力。 3、教學重點 理解分數(shù)的產(chǎn)生和意義，認識分數(shù)單位。 4、教學難點 理解單位“1”。 說教法： 牽引法-----學生已經(jīng)能將一個物體平均分若干份，并能用分數(shù)準確表示各部分大小，由此我引導學生由平分一個物體過渡到平分一些物體，知識牽引過渡，降低了學習難度。 歸納法-----在三年級學生已初步認識了分數(shù)，本節(jié)課通過引導學生平分一些物體，得到一些分數(shù)，在原有基礎上，更加深了對分數(shù)的認識，進而歸納概括出分數(shù)的意義 指導練習法-----學生理解了分數(shù)的意義，認識了分數(shù)單位后，通過幾組練習題

3、，加深學生對概念的理解。 說學法： 小組合作動手操作、探討---分數(shù)的意義。 讓學生知道單位“1”是什么，平均分了幾份，這樣的幾份表示什么。學生在獨立思考后，再小組探討、交流、匯報，理解各個分數(shù)的具體含義。 說教學過程： 一、 導入新課 課前讓學生猜謎語，激發(fā)學生的好奇心和求知欲 ，從中引出本課教學內容。如：一分為二、一心一意、七上八下。 二、探究新知 1、理解分數(shù)的產(chǎn)生及意義（課件出示） （1）將1個蘋果平均分成兩份，每份是多少？這一份怎樣表示？能用整數(shù)表示出來嗎？ （2）課件出示蘋果圖，學生用分數(shù)表示出來，問有什么發(fā)現(xiàn)？學生討論交流。 （3）教師引導歸納：分數(shù)的產(chǎn)生

4、、意義。 2、認識單位“1” 我為各小組準備了數(shù)量不同的物體，讓學生運用平均分的方法來分，在分的過程中讓學生找出不同的分法。 （1）教師強調說出單位“1”的含義，不僅指一個物體，還可以是一些物體。（課件出示） （2）學生舉例：加深對單位“1”的認識。 （3）說明：單位“1”可以表示一個物體，也可以表示一些物體，單位“1”可以很大，也可以很小。 3、讓學生自學分數(shù)單位（出示課件教學） （1）引出分數(shù)單位的概念，強調“其中的一份”。 （2）指導完成P64的第8題。（課件出示學生做，讀出分數(shù)，并說出每個分數(shù)的分數(shù)單位） 三、新知運用 課件出示習題，讓學生做，當堂指名回答，集體訂

5、正。小組比賽，學習積極性高。 四、課堂小結 由學生小組討論，代表發(fā)言，教師再總結。 說板書設計： 板書了本節(jié)課的三個知識點，重點板書了分數(shù)的意義幾分數(shù)單位的概念，做到條理清晰，重點突出。 教學反思： 本節(jié)課通過學生的預習匯報引出教學課題及學習目標，讓學生對照目標進行學習。我設計了讓學生把學習材料平均分，能有幾種不同的分法并用分數(shù)表示出來這個探究活動。在小組進行平均分的時候，出現(xiàn)這樣的問題：得到一個物體的小組很快分了出來，如：把一個圓平均分成4份，每一份是這個圓的四分之一，得到幾個或多個物體時學生就不會分了，面對這樣的情況我及時進入到每個小組參與并指導分法，但因時間關系，不是每個小組都進入。因此，當我指名一個小組匯報時，就出現(xiàn)了“把9個圓平均分給6個小組成員，每人得到六分之九”這個分數(shù)，與我教學的進度內容不符，我的課堂隨機能力相當弱，我沒有給學生肯定，因為我沒有想到這組的學生會得到這樣的分數(shù)（這是后面才學習的分數(shù)與除法的應用），我的冷處理不但暴露了自己對課堂的駕馭能力差，更是對學生創(chuàng)新能力的一種扼殺，真是值得好好反省。通過這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，今后我要加強這些方面的提高。 --博才網(wǎng)