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《平行線分線段成比例》課后反思
上完《平行線分線段成比例》這節(jié)課，感觸很深，想法也很多．本節(jié)課是課標(biāo)新增內(nèi)容，由以前的定理，規(guī)定為現(xiàn)在的基本事實(shí)，不需要嚴(yán)格的證明，主要讓學(xué)生去直觀的感受，教學(xué)中處理到什么程度，需要我認(rèn)真思考和把握，再加上課前學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，都是我授課時(shí)需要認(rèn)真對(duì)待的問題．
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)中的（2）與問題中的（1），只是在條件上有點(diǎn)差別（一個(gè)條件是“四條線段成比例”，一個(gè)是“直線l1∥l2∥l3”），目的是讓學(xué)生通過對(duì)比，出現(xiàn)學(xué)習(xí)“障礙”，我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，也達(dá)到預(yù)期效果，在課堂上學(xué)生也確實(shí)在這里出現(xiàn)疑問，問題（2）是為了讓學(xué)生解決簡(jiǎn)單問題出現(xiàn)問題（快速將
2、一根繩子分為2:3兩部分），需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)來解決，目的是達(dá)到了，但在課堂上我處理的有些倉促，因?yàn)楫?dāng)時(shí)在交流討論時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)有正確的操作方法，我應(yīng)該讓學(xué)生說出其做法，然后追問其根據(jù)，效果會(huì)更好一些，但當(dāng)時(shí)可能出于時(shí)間上的考慮，沒有這樣做，確實(shí)有些遺憾．
在探究的過程中，我是按“特殊→一般→特殊”的順序進(jìn)行的，為了讓學(xué)生能更好的直觀感受，我發(fā)揮幾何畫板的優(yōu)勢(shì)，讓直線運(yùn)動(dòng)起來，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中，感受對(duì)應(yīng)線段，沒有讓學(xué)生去“死記”那些所謂的“A”和“X”型的形式，而是通過運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生感受這些不同形式的圖形之間的共性、統(tǒng)一性，從其本質(zhì)上去理解，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀，通過課堂上學(xué)生的反應(yīng)和回答，
3、我認(rèn)為效果還是挺好的，最后利用幾何畫板的度量功能，演示結(jié)論的一般性，學(xué)生對(duì)該基本事實(shí)都能理解并掌握，達(dá)成目標(biāo)．在這里有些遺憾的就是后期評(píng)課老師提出的，在圖上的線段既有直線被平行線所截的，又有平行線被直線所截的，我們要的應(yīng)是直線被平行線所截的，這里是我在備課時(shí)的缺陷，是我需要提高的地方．
在習(xí)題安排方面，第1題學(xué)生都能順利解決，但第2題，綜合性強(qiáng)，難度有些大，雖經(jīng)過交流，也只能達(dá)到80%的學(xué)生能完成，不夠理想，如果我提前給學(xué)生鋪幾個(gè)臺(tái)階，解決起來會(huì)更理想，這也是我考慮不周的地方．
在小結(jié)方面，我本著簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則，沒有讓學(xué)生談收獲，而是再次讓學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)去體會(huì)“對(duì)應(yīng)線段”各種形式的統(tǒng)一，只是由于時(shí)間的原因，沒有讓學(xué)生親自進(jìn)行操作、變換，如果這樣做，我想學(xué)生會(huì)有更多收獲的．
總之，上完一節(jié)一節(jié)課，需要總結(jié)的地方真的很多，除上面提到的那些，我需要改進(jìn)的地方還很多，比如啟發(fā)提問的方式，對(duì)學(xué)生回答問題的表揚(yáng)鼓勵(lì)等等，通過這節(jié)課，使自己了解自己的優(yōu)勢(shì)，但更明確了自己的差距，我今后在教學(xué)中需要不斷反思，不斷改進(jìn)，努力使自己成為一個(gè)更稱職的教師．
《平行線分線段成比例》課后反思
