幼兒園小班科學《雪》課件

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1、幼兒園小班科學《雪》課件篇一 活動目標 1、引導孩子感受一起玩雪、賞雪的快樂。 2、通過撕紙 , 促進幼兒小肌肉群的協(xié)調發(fā)展。 3、通過觀察 , 讓幼兒初步了解雪花的特征。 活動準備 1、音樂 : 小雪花 2、趣味練習 : 貼雪花 3、圖片 : 雪景 4、白紙若干。 活動過程 一、導入 談話導入活動。冬爺爺給我們送來了禮物 , 看看是什么禮物 ? 二、展開 1. 感受雪花 ,欣賞優(yōu)美的雪景 ( 圖片 ) 告訴幼兒雪是冬季才會有的自然現象 , 引導幼兒仔細觀察雪的顏色、特征。 2. 欣賞故事《冬爺爺的禮物》 提問 : (1) 冬天來了 , 瑩瑩來到花園里 ,

2、發(fā)現有什么變化 ? (2) 冬爺爺送給瑩瑩的禮物是什么 ? (3) 雪花是什么樣的 ? 3. 組織幼兒布置冬天的環(huán)境 , 放音樂。 (1) 撕雪花 : 每個幼兒一張白紙 , 讓他們撕成小碎片 , 比一比誰撕的最小。 (2) 布置雪景 : 灑落雪花 , 感受下雪的場景。 4. 趣味練習 : 貼雪花 按照雪人身上的數字貼出相應數字的雪花。 引導幼兒進一步觀察雪的變化 , 并體驗和小伙伴共同游戲的快樂感覺。 三、結束 欣賞故事《下雪了》 幼兒園小班科學《雪》課件篇二 活動目標 1、觀察下雪的場影和雪花的特征，感受下雪的樂趣。 2、了解雪在不同溫度下的變化。 流程： 1

3、、觀看雪景的照片，問幼兒圖片里是什么天氣，下雪了，你們有沒有見過 下雪啊 ?下雪是非常好玩的，也會非常冷，我們來看看下雪我們可以做些做游戲 ( 出示堆雪人、打雪仗、滑雪、摔跤 ) 2、下雪這么好玩，小朋友你們想不想看一看下雪的場影啊 ?播放下雪視頻。 3、小朋友們看過下雪了，你們知道雪是什么顏色的嗎 ?雪花像什么 ?摸起來 會怎么樣 ?踩在上面會怎么樣 ? 4、 你們想不想看一下真的雪花啊 ?拿出瓶子裝的雪花， 讓每個幼兒親手摸一 摸，問幼兒有什么感覺 ?( 顏色、溫度等 ) 5、一段時間后，請幼兒觀察雪花有沒有融化現象，提醒幼兒注意到當雪花 不見時會有水產生，最后全部融化，

4、變成了透明的水。 總結：當溫度升高時，雪花會融化成水慢慢的消失了。 反思： 南方的小朋友很多沒見過下雪， 所以本節(jié)課使用了課件、 視頻慣穿課堂， 小 朋友能從視覺上看到雪地和下雪場景，最后我把事先準備的冰箱里的霜刮下來， 當成是雪，因為真的是跟雪沒有兩樣，不管是顏色和溫度，都和雪非常接近，讓 小朋友親手摸一摸雪， 小朋友都感到很神奇， 呵呵， 善意的欺騙， 小朋友很開心， 我也很開心。 幼兒園小班科學《雪》課件篇三 一、教材分析 《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后，作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺 的筆觸融入了山水小品， 看似不著痕跡， 但作者的心態(tài)可以窺知一二。 全文筆調

5、 淡雅流暢， 看似自然無奇， 實則耐人尋味， 西湖的奇景或是因了游湖人的存在而 彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫欲的雅趣。 通過對文本的研讀，我制訂了以下教學目標： （一）情感態(tài)度與價值觀： 欣賞悠遠脫俗的畫面， 受到美的熏陶， 感知作者特 立獨行的人格操守，激發(fā)學習文言文的興趣。 （ 二 ） 知識與能力： 1、反復朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。 2、賞析描 寫，品味作品情境，認識白描手法的運用。 3、品析作者的思想感情，感受作者 的精神世界，培養(yǎng)學生發(fā)現美、欣賞美的能力。 （三）過程與方法：以讀代講，在反復誦讀中疏通、理解、感悟、欣賞。 教學重點：

6、在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦 教學難點：理解作者的精神世界 二、設計理念： 1、程翔：基本閱讀教學模式：原始理解—后續(xù)理解—基本理解。 2、余映潮：板塊式教學，教學結構清晰，優(yōu)化教學內容，學生活動充分， 課堂積累豐富。 3、教研主題：讓教學目標貫穿課堂教學的始終，堅持教學要有目標意識， 教學一定要為目標而行動。 4、教學實踐：堅持預設性與生成性的結合，以預設中生成，從學生思維開 始，使課堂屬于學生。 三、教法設計： 鑒于七年級學生對文言文的學習處于入門階段， 這個時候教給他的方法對于 他們今后的學習有相當很大的引路作用， 而且這個時候也是學習習慣的養(yǎng)成的關 鍵時期，

7、所以在教法選擇和教學過程的設計上力求“授人以漁”。 本節(jié)課擬定使 用的教學方法有： 1、自主學習法 2、導讀法 3、問題教學法 4、發(fā)現教學法 5、比較法 四、教學流程： 主要設計了幾個板塊： （一） 引入課題。 識記文學常識：誰能最快最有效而有選擇地識記文學知識 ?直接入課。 （ 二 ） 朗讀——疏通 1、譯讀課文：自由閱讀，利用注釋和工具書反清文字障礙，積累字詞 ; （ 學生自由閱讀，師巡視指導答疑，留意共性問題。鼓勵學生發(fā)現問題，在 下面勾畫或批注。 ） （ 尊重學生的原始閱讀，讓學生對文本擁有第一印象，留有充足的時間，遵 循讀書規(guī)律， 不給學生干擾， 原原本本，

8、 讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀 習慣。 ） 2、朗讀課文： 要求：要把握基調 ; 字音要正確 ; 語句要通順 ; 要有層次感 ; 要讀出語氣。 （ 在初步理解的基礎上朗讀會更清晰，同時朗讀也是一種理解，在朗讀中進 ） 3、積累共享：你積累了哪些字詞與大家共享 ? （ 分類歸納，應用常規(guī)的方法 ）（ 先小組后全班 ） 4、疏通文意。 （ 這一板塊主要是學生原始閱讀階段， 意在“實現讀文、 積累詞匯”的目標 ） （三）尋讀——發(fā)現 尋找你喜歡的語句，做批注，發(fā)言：你發(fā)現了什么 ? 賞析用得好的詞、句 ; 賞析美麗的景色 ; 體會作品的情境及作者的心境 ; 認識 白描

9、手法的運用。 （ 這是這一板塊的目標指向于學生的后續(xù)閱讀，在原始理解的基礎上，引導 學生繼續(xù)去讀文，去品析，抓住關鍵字詞、句子做批注，再引導學生用“我發(fā)現 ——”的句式去表達， 培養(yǎng)學生有序有理表達的能力， 并鼓勵學生的發(fā)現。 從學 生的閱讀理解中找教學的切入點， 力圖從學生思維開始， 使課堂屬于學生， 從而 實現預設性與生成性的結合，以預設促成學生的課堂生成。 ） 預設——美點——詞、句、景 1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——重讀“大”“俱”，體會：想想大 雪三日之后什么情景 ?（一點聲音都沒有 ）用一個成語來形容 （萬籟俱寂 ）用什么詞 語形容 （ 一片冰天雪地。 ）

10、 2、“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白”——“與”“一”“白”用 得好，如果把“與”去掉如何 ?（ 不可，朗讀比較：使四個景物融合在了一起，如 果去掉，好像有了界限，不能突出“白茫茫一片”的感覺。 ） 3、“惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”——連 用了三個“一”突出少 ; 量詞突出“小”。如將量詞改換，讀一讀感覺如何：一 條、一座、一艘、兩三個。說明：原文的量詞更襯托了四野的寥闊，鏡頭人小而 更小， 直至微乎其微。 我們這個混沌一片的冰雪世界中， 不難感受到作者那種人 生天地間茫茫如“太倉米”的深沉感慨。 （ “寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的 人生情緒

11、。 ） 小結： 讀到這里， 我們發(fā)現這景真 ?——美呀 ! 那么你的頭腦中會出現怎樣的 畫面呢 ?請呤誦課文，發(fā)揮想象，描述畫面，可口述，可動筆寫作。 交流。咱們給這幅畫起個名字吧，你覺得用什么好呢 ?——討論：湖山夜景 圖。 背誦寫景句。 4、介紹白描：大家注意到沒有，作者這里寫景時沒有用修飾性的詞語，更 沒有去渲染， 這里用的是白描的寫作方法。 （1） 白描原是一個繪畫術語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。 在寫作上， 白描是指抓住事物的主要特征， 用簡練的文字， 樸實地進行描寫的方 法。 （2） 欣賞課本插圖，體會白描寫法。 文中白描能夠抓住景物的突出特征、 頗有韻味。 一痕、 一點、 一芥、 兩三粒， 高度抽象、概括，宛如中國的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。我們 還應知道，這種手法與作者所選擇的上下一白、并無二色的雪景特征相得益彰， 這樣才能展現清遠渾闊的境界。