幼兒園小班科學《雪》課件

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1、幼兒園小班科學《雪》課件篇一 活動目標 1、引導孩子感受一起玩雪、賞雪的快樂。 2、通過撕紙 , 促進幼兒小肌肉群的協(xié)調(diào)發(fā)展。 3、通過觀察 , 讓幼兒初步了解雪花的特征。 活動準備 1、音樂 : 小雪花 2、趣味練習 : 貼雪花 3、圖片 : 雪景 4、白紙若干。 活動過程 一、導入 談話導入活動。冬爺爺給我們送來了禮物 , 看看是什么禮物 ? 二、展開 1. 感受雪花 ,欣賞優(yōu)美的雪景 ( 圖片 ) 告訴幼兒雪是冬季才會有的自然現(xiàn)象 , 引導幼兒仔細觀察雪的顏色、特征。 2. 欣賞故事《冬爺爺?shù)亩Y物》 提問 : (1) 冬天來了 , 瑩瑩來到花園里 ,

2、發(fā)現(xiàn)有什么變化 ? (2) 冬爺爺送給瑩瑩的禮物是什么 ? (3) 雪花是什么樣的 ? 3. 組織幼兒布置冬天的環(huán)境 , 放音樂。 (1) 撕雪花 : 每個幼兒一張白紙 , 讓他們撕成小碎片 , 比一比誰撕的最小。 (2) 布置雪景 : 灑落雪花 , 感受下雪的場景。 4. 趣味練習 : 貼雪花 按照雪人身上的數(shù)字貼出相應數(shù)字的雪花。 引導幼兒進一步觀察雪的變化 , 并體驗和小伙伴共同游戲的快樂感覺。 三、結(jié)束 欣賞故事《下雪了》 幼兒園小班科學《雪》課件篇二 活動目標 1、觀察下雪的場影和雪花的特征，感受下雪的樂趣。 2、了解雪在不同溫度下的變化。 流程： 1

3、、觀看雪景的照片，問幼兒圖片里是什么天氣，下雪了，你們有沒有見過 下雪啊 ?下雪是非常好玩的，也會非常冷，我們來看看下雪我們可以做些做游戲 ( 出示堆雪人、打雪仗、滑雪、摔跤 ) 2、下雪這么好玩，小朋友你們想不想看一看下雪的場影啊 ?播放下雪視頻。 3、小朋友們看過下雪了，你們知道雪是什么顏色的嗎 ?雪花像什么 ?摸起來 會怎么樣 ?踩在上面會怎么樣 ? 4、 你們想不想看一下真的雪花啊 ?拿出瓶子裝的雪花， 讓每個幼兒親手摸一 摸，問幼兒有什么感覺 ?( 顏色、溫度等 ) 5、一段時間后，請幼兒觀察雪花有沒有融化現(xiàn)象，提醒幼兒注意到當雪花 不見時會有水產(chǎn)生，最后全部融化，

4、變成了透明的水。 總結(jié)：當溫度升高時，雪花會融化成水慢慢的消失了。 反思： 南方的小朋友很多沒見過下雪， 所以本節(jié)課使用了課件、 視頻慣穿課堂， 小 朋友能從視覺上看到雪地和下雪場景，最后我把事先準備的冰箱里的霜刮下來， 當成是雪，因為真的是跟雪沒有兩樣，不管是顏色和溫度，都和雪非常接近，讓 小朋友親手摸一摸雪， 小朋友都感到很神奇， 呵呵， 善意的欺騙， 小朋友很開心， 我也很開心。 幼兒園小班科學《雪》課件篇三 一、教材分析 《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后，作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺 的筆觸融入了山水小品， 看似不著痕跡， 但作者的心態(tài)可以窺知一二。 全文筆調(diào)

5、 淡雅流暢， 看似自然無奇， 實則耐人尋味， 西湖的奇景或是因了游湖人的存在而 彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫欲的雅趣。 通過對文本的研讀，我制訂了以下教學目標： （一）情感態(tài)度與價值觀： 欣賞悠遠脫俗的畫面， 受到美的熏陶， 感知作者特 立獨行的人格操守，激發(fā)學習文言文的興趣。 （ 二 ） 知識與能力： 1、反復朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。 2、賞析描 寫，品味作品情境，認識白描手法的運用。 3、品析作者的思想感情，感受作者 的精神世界，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。 （三）過程與方法：以讀代講，在反復誦讀中疏通、理解、感悟、欣賞。 教學重點：

6、在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦 教學難點：理解作者的精神世界 二、設計理念： 1、程翔：基本閱讀教學模式：原始理解—后續(xù)理解—基本理解。 2、余映潮：板塊式教學，教學結(jié)構(gòu)清晰，優(yōu)化教學內(nèi)容，學生活動充分， 課堂積累豐富。 3、教研主題：讓教學目標貫穿課堂教學的始終，堅持教學要有目標意識， 教學一定要為目標而行動。 4、教學實踐：堅持預設性與生成性的結(jié)合，以預設中生成，從學生思維開 始，使課堂屬于學生。 三、教法設計： 鑒于七年級學生對文言文的學習處于入門階段， 這個時候教給他的方法對于 他們今后的學習有相當很大的引路作用， 而且這個時候也是學習習慣的養(yǎng)成的關 鍵時期，

7、所以在教法選擇和教學過程的設計上力求“授人以漁”。 本節(jié)課擬定使 用的教學方法有： 1、自主學習法 2、導讀法 3、問題教學法 4、發(fā)現(xiàn)教學法 5、比較法 四、教學流程： 主要設計了幾個板塊： （一） 引入課題。 識記文學常識：誰能最快最有效而有選擇地識記文學知識 ?直接入課。 （ 二 ） 朗讀——疏通 1、譯讀課文：自由閱讀，利用注釋和工具書反清文字障礙，積累字詞 ; （ 學生自由閱讀，師巡視指導答疑，留意共性問題。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，在 下面勾畫或批注。 ） （ 尊重學生的原始閱讀，讓學生對文本擁有第一印象，留有充足的時間，遵 循讀書規(guī)律， 不給學生干擾， 原原本本，

8、 讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀 習慣。 ） 2、朗讀課文： 要求：要把握基調(diào) ; 字音要正確 ; 語句要通順 ; 要有層次感 ; 要讀出語氣。 （ 在初步理解的基礎上朗讀會更清晰，同時朗讀也是一種理解，在朗讀中進 ） 3、積累共享：你積累了哪些字詞與大家共享 ? （ 分類歸納，應用常規(guī)的方法 ）（ 先小組后全班 ） 4、疏通文意。 （ 這一板塊主要是學生原始閱讀階段， 意在“實現(xiàn)讀文、 積累詞匯”的目標 ） （三）尋讀——發(fā)現(xiàn) 尋找你喜歡的語句，做批注，發(fā)言：你發(fā)現(xiàn)了什么 ? 賞析用得好的詞、句 ; 賞析美麗的景色 ; 體會作品的情境及作者的心境 ; 認識 白描

9、手法的運用。 （ 這是這一板塊的目標指向于學生的后續(xù)閱讀，在原始理解的基礎上，引導 學生繼續(xù)去讀文，去品析，抓住關鍵字詞、句子做批注，再引導學生用“我發(fā)現(xiàn) ——”的句式去表達， 培養(yǎng)學生有序有理表達的能力， 并鼓勵學生的發(fā)現(xiàn)。 從學 生的閱讀理解中找教學的切入點， 力圖從學生思維開始， 使課堂屬于學生， 從而 實現(xiàn)預設性與生成性的結(jié)合，以預設促成學生的課堂生成。 ） 預設——美點——詞、句、景 1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——重讀“大”“俱”，體會：想想大 雪三日之后什么情景 ?（一點聲音都沒有 ）用一個成語來形容 （萬籟俱寂 ）用什么詞 語形容 （ 一片冰天雪地。 ）

10、 2、“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白”——“與”“一”“白”用 得好，如果把“與”去掉如何 ?（ 不可，朗讀比較：使四個景物融合在了一起，如 果去掉，好像有了界限，不能突出“白茫茫一片”的感覺。 ） 3、“惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”——連 用了三個“一”突出少 ; 量詞突出“小”。如將量詞改換，讀一讀感覺如何：一 條、一座、一艘、兩三個。說明：原文的量詞更襯托了四野的寥闊，鏡頭人小而 更小， 直至微乎其微。 我們這個混沌一片的冰雪世界中， 不難感受到作者那種人 生天地間茫茫如“太倉米”的深沉感慨。 （ “寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的 人生情緒

11、。 ） 小結(jié)： 讀到這里， 我們發(fā)現(xiàn)這景真 ?——美呀 ! 那么你的頭腦中會出現(xiàn)怎樣的 畫面呢 ?請呤誦課文，發(fā)揮想象，描述畫面，可口述，可動筆寫作。 交流。咱們給這幅畫起個名字吧，你覺得用什么好呢 ?——討論：湖山夜景 圖。 背誦寫景句。 4、介紹白描：大家注意到?jīng)]有，作者這里寫景時沒有用修飾性的詞語，更 沒有去渲染， 這里用的是白描的寫作方法。 （1） 白描原是一個繪畫術(shù)語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。 在寫作上， 白描是指抓住事物的主要特征， 用簡練的文字， 樸實地進行描寫的方 法。 （2） 欣賞課本插圖，體會白描寫法。 文中白描能夠抓住景物的突出特征、 頗有韻味。 一痕、 一點、 一芥、 兩三粒， 高度抽象、概括，宛如中國的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。我們 還應知道，這種手法與作者所選擇的上下一白、并無二色的雪景特征相得益彰， 這樣才能展現(xiàn)清遠渾闊的境界。