兒童發(fā)展心理學第一章 論 第1節(jié)、第2節(jié)

《兒童發(fā)展心理學第一章 論 第1節(jié)、第2節(jié)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《兒童發(fā)展心理學第一章 論 第1節(jié)、第2節(jié)（61頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、教材：兒童發(fā)展心理學教材：兒童發(fā)展心理學 主編主編 劉金花劉金花 華東師范大學出版社，華東師范大學出版社，20132013年年7 7月第一版月第一版第一章第一章 導導 論論第一節(jié)第一節(jié) 概述概述第二節(jié)第二節(jié) 兒童發(fā)展心理學的基本理論問題兒童發(fā)展心理學的基本理論問題第三節(jié)第三節(jié) 兒童發(fā)展心理學的歷史與現狀兒童發(fā)展心理學的歷史與現狀第四節(jié)第四節(jié) 兒童發(fā)展心理學研究的方法兒童發(fā)展心理學研究的方法第一節(jié)第一節(jié) 概概 述述一、研究對象一、研究對象二、研究內容二、研究內容一、研究對象一、研究對象兒童心理學或兒童發(fā)展心理學是一門研究兒童兒童心理學或兒童發(fā)展心理學是一門研究兒童的心理隨著時間的流逝（年齡的增長

2、）在心理的心理隨著時間的流逝（年齡的增長）在心理上或行為上發(fā)生變化的學科。上或行為上發(fā)生變化的學科。 何謂兒童？何謂兒童？ 兒童期指哪一時期？兒童期指哪一時期？（一）概念界定1 1、兒童與兒童期、兒童與兒童期 兒童的界定兒童是指個體從出生到成熟這段時間內，兒童是指個體從出生到成熟這段時間內，在心理上和行為上發(fā)生的變化是兒童心在心理上和行為上發(fā)生的變化是兒童心理學研究的對象。這段時間里的個體就理學研究的對象。這段時間里的個體就是兒童。是兒童。 兒童期的界定發(fā)展心理學把兒童定義為0-18歲的發(fā)展中的人，即新生兒到青年初期的人類個體，個體發(fā)展中的這一時期被稱為兒童期。 2 2、 成 熟何謂“成熟”？

3、一般指個人身心發(fā)育的完成。心身成熟意味著兒童期的結束，成年期的開始或繼續(xù)向成年期過渡。心理學心理學是研究人的心理現象發(fā)生、發(fā)展、是研究人的心理現象發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律的科學。變化規(guī)律的科學。心理學是一門科學。心理學是一門科學。心理學是揭示人的心理規(guī)律的科學。心理學是揭示人的心理規(guī)律的科學。心理學是研究人的心理現象的科學。心理學是研究人的心理現象的科學。3 3、心理學的概念、心理學的概念（1 1）心理現象心理現象心理過程心理過程意志過程：意志性的心理過程意志過程：意志性的心理過程個性心個性心理理情感過程：對事物的態(tài)度、體驗過程情感過程：對事物的態(tài)度、體驗過程認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象

4、認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨注意伴隨注意個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識個性心理特征：能力、氣質、性格個性心理特征：能力、氣質、性格心理現象心理現象（基礎）（基礎）（動力）（動力）（基礎和動力的集中表現）（基礎和動力的集中表現）（結果）（結果）（前提）（前提） （2 2）心理的實質心理的實質 心理具有物質基礎心理具有物質基礎 腦是心理的器官腦是心理的器官心理是腦的機能心理是腦的機能 心理具有客觀源泉心理具有客觀源泉人的心理來源于客觀現實人的心理來源于客觀現實（1）心理是物質發(fā)展到高級階段的反映形式

5、（2）客觀現實是心理產生的源泉和內容人的心理是客觀現實的主觀映象人的心理是客觀現實的主觀映象（1）反映的形式：觀念的（2）反映的內容：主觀色彩（3）反映的作用：主觀能動性人的心理是在社會實踐中發(fā)生發(fā)展的人的心理是在社會實踐中發(fā)生發(fā)展的 綜上，心理是人腦的機能，是人腦對客觀現實的反映。健綜上，心理是人腦的機能，是人腦對客觀現實的反映。健全的人腦為心理的產生發(fā)展提供了必要的基礎，是心理形全的人腦為心理的產生發(fā)展提供了必要的基礎，是心理形成的前提條件；而客觀現實和人類必要的實踐活動則制約成的前提條件；而客觀現實和人類必要的實踐活動則制約著心理的豐富程度和完善程度，是心理形成和發(fā)展的決定著心理的豐富程

6、度和完善程度，是心理形成和發(fā)展的決定因素。因素。發(fā)展心理學（發(fā)展心理學（developmental psychology）是心理學的重）是心理學的重要分支領域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和要分支領域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。個體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。 4. 發(fā)展心理學發(fā)展心理學廣義的發(fā)展心理學廣義的發(fā)展心理學從從系統(tǒng)系統(tǒng)研究的角度看：研究的角度看：通過對種系或動物演化過程的研究，考察動物心理如何通過對種系或動物演化過程的研究，考察動物心理如何演化到人類心理；以及人的心理又如何從原始、低級的演化到人類心理；以及人的心理又如何從原始

7、、低級的心理狀態(tài)演化到現代、高級的心理狀態(tài)，是廣義的發(fā)展心理狀態(tài)演化到現代、高級的心理狀態(tài)，是廣義的發(fā)展心理學。心理學。比較心理學比較心理學（又稱動物心理學）和（又稱動物心理學）和民族心理學民族心理學都屬于廣義的發(fā)展心理學范圍內。都屬于廣義的發(fā)展心理學范圍內。 比較心理學比較心理學主要研究低級動物心理如何演化到類人猿心主要研究低級動物心理如何演化到類人猿心理的發(fā)展歷程，以揭示動物演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的理的發(fā)展歷程，以揭示動物演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的大致圖景。大致圖景。民族心理學民族心理學主要研究生活在不同社會歷史階段的各個民主要研究生活在不同社會歷史階段的各個民族的心理并加以對照，以勾畫出人

8、類心理發(fā)展歷程的大族的心理并加以對照，以勾畫出人類心理發(fā)展歷程的大致輪廓。致輪廓。 狹義的發(fā)展心理學狹義的發(fā)展心理學從從個體個體研究的角度看：研究的角度看： 探究個體從受精卵形成到死亡的全過程中，個體心理是探究個體從受精卵形成到死亡的全過程中，個體心理是如何從低級水平向復雜高級水平變化發(fā)展的，是狹義的如何從低級水平向復雜高級水平變化發(fā)展的，是狹義的發(fā)展心理學。著重在于揭示各個年齡階段的心理特征，發(fā)展心理學。著重在于揭示各個年齡階段的心理特征，并探討個體心理從一個年齡階段發(fā)展到另一個年齡階段并探討個體心理從一個年齡階段發(fā)展到另一個年齡階段的規(guī)律，具體包括嬰幼兒心理學、兒童心理學、少年心的規(guī)律，具

9、體包括嬰幼兒心理學、兒童心理學、少年心理學、青年心理學、中年心理學和老年心理學。理學、青年心理學、中年心理學和老年心理學。 5.5.兒童發(fā)展心理學兒童發(fā)展心理學 兒童發(fā)展心理學是發(fā)展心理學的一門分支學科，是研究兒兒童發(fā)展心理學是發(fā)展心理學的一門分支學科，是研究兒童（童（017、18歲）心理發(fā)展規(guī)律的科學。歲）心理發(fā)展規(guī)律的科學。 總體而言，人類個體的發(fā)育成熟大約為總體而言，人類個體的發(fā)育成熟大約為17、18歲。在發(fā)展歲。在發(fā)展心理學家眼里，從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對心理學家眼里，從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對這一時期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特征的研究，就構成這一時期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律

10、及其特征的研究，就構成了了“兒童發(fā)展心理學兒童發(fā)展心理學”或或“兒童心理學兒童心理學”的研究框架。的研究框架。 二、研究內容二、研究內容兒童發(fā)展心理學的研究可以突出地以兒童發(fā)展心理學的研究可以突出地以“WWW”來來表示，即表示，即what（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；程的共同特征與模式；when（什么時間），這些特（什么時間），這些特征與模式發(fā)展變化的時間表；征與模式發(fā)展變化的時間表；why（什么原因），（什么原因），對這些發(fā)展變化的過程進行解釋，分析發(fā)展的影響對這些發(fā)展變化的過程進行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內在機制。因素，揭示

11、發(fā)展的內在機制。 1 1、描述兒童發(fā)展的普遍模式、描述兒童發(fā)展的普遍模式真正的心理發(fā)展模式應該具有普遍意義，即能反映生活真正的心理發(fā)展模式應該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。兒童在各種社會文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。兒童的動作發(fā)展模式、語言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童的動作發(fā)展模式、語言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童思維發(fā)展階段等，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。思維發(fā)展階段等，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。 兒童早期的動作發(fā)展兒童早期的動作發(fā)展 新生兒新生兒 34個月個月 45個月個月 9個月個月伸手夠物動作的發(fā)展伸手夠物動作的發(fā)展2 2、揭示兒童心理發(fā)展

12、的原因和機制、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制對心理發(fā)展原因和機制的揭示，不僅有助于我們構對心理發(fā)展原因和機制的揭示，不僅有助于我們構建有關心理發(fā)展的理論體系，更好地遵循兒童心理建有關心理發(fā)展的理論體系，更好地遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也使我們對兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)與干發(fā)展的規(guī)律，也使我們對兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)與干預具有了科學的依據。預具有了科學的依據。 對兒童語言獲得而言，爭論的焦點在于，為什么兒童對兒童語言獲得而言，爭論的焦點在于，為什么兒童能在出生后的短短三、四年內，就能基本上掌握并運能在出生后的短短三、四年內，就能基本上掌握并運用本民族的語言？母語不同，語言環(huán)境不同，為什么用本民族的語言？母語不

13、同，語言環(huán)境不同，為什么兒童語言發(fā)展會經歷如此相似的歷程？圍繞這些焦點兒童語言發(fā)展會經歷如此相似的歷程？圍繞這些焦點問題，有人提出存在先天的語言獲得機制，也有人提問題，有人提出存在先天的語言獲得機制，也有人提出模仿在兒童語言獲得中的巨大作用。出模仿在兒童語言獲得中的巨大作用。 例例 如：如：3 3、解釋和測量個別差異、解釋和測量個別差異盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，但必須注意到盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，但必須注意到發(fā)展的個體差異是巨大的發(fā)展的個體差異是巨大的兒童個體間的差異如何造成？這些差異怎樣才兒童個體間的差異如何造成？這些差異怎樣才能得到準確的評估？如何科學地解釋兒童彼此能得到準確的評估？

14、如何科學地解釋兒童彼此之間的個體差異？之間的個體差異？ 小虎，不滿小虎，不滿9 9周歲，但已經上小學五年級了。周歲，但已經上小學五年級了。1 1歲半歲半起就非常喜歡識漢字、認圖形，從起就非常喜歡識漢字、認圖形，從1 1數到數到100100時才時才2323個月。個月。3 3歲時，自己就會讀小人書了。幼兒園小班沒歲時，自己就會讀小人書了。幼兒園小班沒呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長時間就隨呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長時間就隨同班的孩子一起進了小學，當時只有同班的孩子一起進了小學，當時只有5 5周歲。教過他周歲。教過他的老師都說孩子特聰明，學習成績也好，已經跳過的老師都說孩子特聰明，學習

15、成績也好，已經跳過兩次級了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀兩次級了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀中學。中學。案例分析案例分析知識面很寬，顯示出對外在世界的廣泛興知識面很寬，顯示出對外在世界的廣泛興趣和旺盛的求知欲；對數字及語詞都甚為敏感，趣和旺盛的求知欲；對數字及語詞都甚為敏感，接受能力強，計算反應快而準，語言理解深刻接受能力強，計算反應快而準，語言理解深刻且表達豐富；在需要動手操作的智力測驗項目且表達豐富；在需要動手操作的智力測驗項目上反應平平，有些方面不如一般兒童。上反應平平，有些方面不如一般兒童。綜合言語與操作兩方面的評價，他的智商綜合言語與操作兩方面的評價，他的智商水平是中上

16、。水平是中上。 小虎智力測驗的結果表明：小虎智力測驗的結果表明：孩子性格評估的結果顯示，他比較緘默孤獨，易出現孩子性格評估的結果顯示，他比較緘默孤獨，易出現情緒反復，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓情緒反復，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓力之下，才會對自己有所約束，同時他還有一定的緊力之下，才會對自己有所約束，同時他還有一定的緊張焦慮感。張焦慮感。 4 4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響在眾多的生態(tài)環(huán)境中，兒童接觸時間最長、影響最大在眾多的生態(tài)環(huán)境中，兒童接觸時間最長、影響最大的幾個因素分別是的幾個因素分別是家庭、學校和社區(qū)家庭、學校和社區(qū)。在兒童成長的。在兒童成

17、長的不同階段，這些生態(tài)環(huán)境對他的影響是不同的。不同階段，這些生態(tài)環(huán)境對他的影響是不同的。 就目前而言，普遍得到關心的環(huán)境因素通常涉就目前而言，普遍得到關心的環(huán)境因素通常涉及獨生子女家庭的環(huán)境影響因素、寄宿制對兒及獨生子女家庭的環(huán)境影響因素、寄宿制對兒童心理成長的影響、網絡化社會這種全新的環(huán)童心理成長的影響、網絡化社會這種全新的環(huán)境因素對不同年齡個體心理發(fā)展的影響等。境因素對不同年齡個體心理發(fā)展的影響等。 5 5、提出幫助與指導兒童發(fā)展的具體方法、提出幫助與指導兒童發(fā)展的具體方法描述兒童心理發(fā)展的模式，測量和解釋發(fā)展的個別差異，描述兒童心理發(fā)展的模式，測量和解釋發(fā)展的個別差異，揭示兒童心理發(fā)展的

18、原因和機制，以及探究不同的外在揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制，以及探究不同的外在環(huán)境對心理發(fā)展的影響，環(huán)境對心理發(fā)展的影響，其最終目的是為了幫助兒童順其最終目的是為了幫助兒童順利地度過每個發(fā)展階段，幫助兒童解決發(fā)展中遇到的困利地度過每個發(fā)展階段，幫助兒童解決發(fā)展中遇到的困難或暫時的障礙。難或暫時的障礙。 第二節(jié)第二節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本問題兒童心理發(fā)展的基本問題一、關于遺傳與環(huán)境的爭論一、關于遺傳與環(huán)境的爭論絕對決定論絕對決定論共同決定論共同決定論相互作用論相互作用論（一）絕對決定論（一）絕對決定論爭論的雙方把遺傳與環(huán)境完全對立起來，或者爭論的雙方把遺傳與環(huán)境完全對立起來，或者強調遺傳決定發(fā)展，

19、完全否定環(huán)境的作用；或強調遺傳決定發(fā)展，完全否定環(huán)境的作用；或者是環(huán)境決定發(fā)展，完全否定遺傳的作用。者是環(huán)境決定發(fā)展，完全否定遺傳的作用。遺傳決定論遺傳決定論環(huán)境決定論環(huán)境決定論 1 1、遺傳決定論的觀點、遺傳決定論的觀點英國遺傳學家高爾頓（英國遺傳學家高爾頓（F.GaltonF.Galton）堅持以遺傳的觀點）堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。他認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，來解釋個體差異。他認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經決定兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經決定了，發(fā)展只是這些內在因素的自然展開，環(huán)境和教育了，發(fā)展只是這些內在因素的自然展開，環(huán)境

20、和教育只起引發(fā)作用。只起引發(fā)作用。 高爾頓：高爾頓：英國名人家譜分析英國名人家譜分析“322/977”322/977”VSVS “1/977” “1/977”n霍爾霍爾 “ “一兩的遺傳一兩的遺傳勝過一噸的教育勝過一噸的教育”遺傳的天才遺傳的天才高爾頓運用名人家譜調查法，從英國的政治家、高爾頓運用名人家譜調查法，從英國的政治家、法官、軍官、文學家、科學家和藝術家等名人法官、軍官、文學家、科學家和藝術家等名人中選出中選出977977人，調查他們的親屬中有多少人成人，調查他們的親屬中有多少人成名。結果發(fā)現，名人的親屬中有名。結果發(fā)現，名人的親屬中有332332人也同樣人也同樣出名。而對照組中是人數

21、相等的普通人，他們出名。而對照組中是人數相等的普通人，他們的親屬中只有的親屬中只有1 1個名人。個名人。 在隨后進行的對名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進行在隨后進行的對名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進行比較調查還發(fā)現，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名比較調查還發(fā)現，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多，高爾頓認為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與人之子多，高爾頓認為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遺傳而不是環(huán)境。在于遺傳而不是環(huán)境。2 2、環(huán)境決定論環(huán)境決定論華生：華生：“給我一打個健全的嬰給我一打個健全的嬰兒兒”環(huán)境決定論環(huán)境決定論環(huán)境決定論的觀點環(huán)境決定論的觀

22、點 華生華生曾說：曾說：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒，和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保兒，和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任證能把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的專家何類型的專家醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性，以及他的宗族如何（稟性，以及他的宗族如何（19301930）。）。”（二）共同決定論（折衷主義的發(fā)展觀）（二）共同決定論（折衷主義的發(fā)展觀）觀點：既承認環(huán)境影響，又承認遺傳影響。觀點：既承認環(huán)境影

23、響，又承認遺傳影響。代表人物：代表人物：“輻合論輻合論”的倡導者斯騰的倡導者斯騰輻合論的核心是：人類心理的發(fā)展既非僅由遺傳的天生素輻合論的核心是：人類心理的發(fā)展既非僅由遺傳的天生素質決定，也非只是環(huán)境影響的結果，而是兩者相輔相成所質決定，也非只是環(huán)境影響的結果，而是兩者相輔相成所造就的。造就的。斯騰斯騰 發(fā)展發(fā)展= =遺傳遺傳* *環(huán)境環(huán)境魯克森伯格魯克森伯格 發(fā)展發(fā)展= =遺傳遺傳+ +環(huán)境環(huán)境成熟勢力說成熟勢力說 簡稱成熟論，其代表人物是美國心理學家格塞爾簡稱成熟論，其代表人物是美國心理學家格塞爾（A.GesellA.Gesell）。格塞爾認為，個體的生理和心理發(fā)展，）。格塞爾認為，個體的

24、生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。他把都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。他把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟，心理發(fā)展通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟，心理發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現的。成熟是推動心理發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現的。成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件，學習本身并不推動發(fā)展?；?；脫離了成熟的條件，學習本身并不推動發(fā)展。成熟勢力說成熟勢力說 兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)。所謂準備，兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)。所謂準備

25、，是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要準是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要準備好了，學習就會發(fā)生。決定學習最終效果的因素，備好了，學習就會發(fā)生。決定學習最終效果的因素，取決于成熟。在發(fā)展的進程中，個體還表現出極強的取決于成熟。在發(fā)展的進程中，個體還表現出極強的自我調節(jié)能力。自我調節(jié)能力。 （三）相互作用論（三）相互作用論 1 1、代表人物：皮亞杰、代表人物：皮亞杰 2 2、皮亞杰的基本觀點：、皮亞杰的基本觀點： 假設個體天生有一些基本的心理圖式，在個假設個體天生有一些基本的心理圖式，在個體與外部環(huán)境作用時，利用體與外部環(huán)境作用時，利用“同化同化”與與“順應順應”的機制，不斷改

26、變和發(fā)展原有的心理圖式，最的機制，不斷改變和發(fā)展原有的心理圖式，最后達到較高層次的結構化，使兒童對環(huán)境的適后達到較高層次的結構化，使兒童對環(huán)境的適應能力也越來越強。應能力也越來越強。3 3、相互作用論的基本論點、相互作用論的基本論點遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉化的遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉化的遺傳與環(huán)境、成熟與學習對發(fā)展的作用是動態(tài)的遺傳與環(huán)境、成熟與學習對發(fā)展的作用是動態(tài)的4 4、兒童心理學工作者應著力做的兩件事、兒童心理學工作者應著力做的兩件事如何使每一個兒童具有最優(yōu)異的遺傳素質如何使每一個兒童具有最

27、優(yōu)異的遺傳素質如何為每一個兒童創(chuàng)造能充分發(fā)掘其潛能的優(yōu)如何為每一個兒童創(chuàng)造能充分發(fā)掘其潛能的優(yōu)良環(huán)境良環(huán)境 二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性連續(xù)論者認為：連續(xù)論者認為： 人類的發(fā)展是一個累加的過程，是一步步往前推人類的發(fā)展是一個累加的過程，是一步步往前推移而非突然的改變，可以用一條平滑的成長曲線移而非突然的改變，可以用一條平滑的成長曲線來說明發(fā)展的變化。來說明發(fā)展的變化。 階段論者認為：階段論者認為： 發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進入一個新的、更高的層次，這些層次可用階段進入一個新的、更高的層次，這些層次可用階段性發(fā)展曲線

28、來表示。性發(fā)展曲線來表示。階階 段段 性性 ？ 連連 續(xù)續(xù) 性？性？階階 段段 性性 ？ 連連 續(xù)續(xù) 性？性？兒童心理發(fā)展的階段兒童心理發(fā)展的階段新生兒期（出生新生兒期（出生1 1個月）個月）乳兒期（乳兒期（1 1個月個月1 1歲）歲）嬰兒期（嬰兒期（1 1歲歲3 3歲）歲）童年早期或幼兒期（童年早期或幼兒期（3 3歲歲6 6、7 7歲）歲）童年中期（童年中期（6 6、7 7歲歲1111、1212歲）歲）童年晚期或少年期（童年晚期或少年期（1111、1212歲歲1414、1515歲）歲）青年早期（青年早期（1414、1515歲歲1717、1818歲）歲）三、兒童的主動性與被動性三、兒童的主動性

29、與被動性（一）發(fā)展的（一）發(fā)展的“機能理論機能理論” 以皮亞杰的認知發(fā)展理論為代表。持此主張以皮亞杰的認知發(fā)展理論為代表。持此主張的理論家認為，發(fā)展的原動力來源于有機體的理論家認為，發(fā)展的原動力來源于有機體的內部，兒童生下來后，就積極探索周圍的的內部，兒童生下來后，就積極探索周圍的世界，主動與別人交往。他們對兒童的認識世界，主動與別人交往。他們對兒童的認識是積極樂觀的。是積極樂觀的。三、兒童的主動性與被動性三、兒童的主動性與被動性（二）發(fā)展的（二）發(fā)展的“機械理論機械理論” 以華生的行為主義理論為代表。持此主張的以華生的行為主義理論為代表。持此主張的理論家認為，發(fā)展的動力來自外部環(huán)境，環(huán)理論家

30、認為，發(fā)展的動力來自外部環(huán)境，環(huán)境塑造人的行為，兒童是被動的，對兒童的境塑造人的行為，兒童是被動的，對兒童的認識持消極的態(tài)度。認識持消極的態(tài)度。 對教育工作者的要求對教育工作者的要求尊重兒童，將其當成是一個有自己的氣質特點、尊重兒童，將其當成是一個有自己的氣質特點、性格特點、興趣、愛好，有探究性的獨立的個性格特點、興趣、愛好，有探究性的獨立的個體。體。重視鼓勵和表揚重視鼓勵和表揚重視開發(fā)兒童的重視開發(fā)兒童的“優(yōu)勢領域優(yōu)勢領域”充分發(fā)揮兒童自身的積極性和主動性充分發(fā)揮兒童自身的積極性和主動性四、發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性四、發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性 思考：你對思考：你對“三歲看大三歲看

31、大”的理解？的理解？（即早期的行為可以預示以后的行為（即早期的行為可以預示以后的行為嗎？）嗎？）四、發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性四、發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性結論：視研究的結論：視研究的具體內容和具體內容和研究對象的年齡階段而定。研究對象的年齡階段而定。五、不同情境中行為的一致性爭論五、不同情境中行為的一致性爭論l 一個人的行為是一定情境下特有的，還是在一個人的行為是一定情境下特有的，還是在各種場合下都會表現出來？各種場合下都會表現出來？l 極端環(huán)境論者認為情境決定行為；而強調生極端環(huán)境論者認為情境決定行為；而強調生物學因素和兒童內部特征的人則期待兒童行物學因素和兒童內部特征的人則期待兒

32、童行為表現的穩(wěn)定性與一致性。為表現的穩(wěn)定性與一致性。l 研究表明，一個人的特性和情境變化都會影研究表明，一個人的特性和情境變化都會影響行為。響行為。六、兒童心理發(fā)展的六、兒童心理發(fā)展的“關鍵期關鍵期”問題問題發(fā)展的關鍵期發(fā)展的關鍵期 奧地利動物習性學家奧地利動物習性學家勞倫茲（勞倫茲（K.Z.LorenzK.Z.Lorenz）“印刻（印刻（imprintingimprinting）”。心理學家將心理學家將“母親印刻母親印刻”發(fā)生的時期稱為動物認母的發(fā)生的時期稱為動物認母的關鍵期（關鍵期（critical periodcritical period）。）。發(fā)展的關鍵期發(fā)展的關鍵期 發(fā)展的關鍵期發(fā)展的關鍵期兒童發(fā)展中的關鍵期兒童發(fā)展中的關鍵期 0 02 2歲歲 親子依戀關鍵期親子依戀關鍵期1 13 3歲歲 口語學習關鍵期口語學習關鍵期4 45 5歲歲 書面語學習關鍵期書面語學習關鍵期4 4歲歲 形象視覺發(fā)展的關鍵期形象視覺發(fā)展的關鍵期5 5歲左右歲左右 掌握數概念的關鍵期掌握數概念的關鍵期1010歲以前歲以前 外語學習的關鍵年齡外語學習的關鍵年齡5 5歲以前歲以前 音樂學習的關鍵年齡音樂學習的關鍵年齡1010歲以前歲以前 動作技能掌握的關鍵年齡動作技能掌握的關鍵年齡