兒童發(fā)展心理學(xué)第一章 論 第1節(jié)、第2節(jié)

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1、教材：兒童發(fā)展心理學(xué)教材：兒童發(fā)展心理學(xué) 主編主編 劉金花劉金花 華東師范大學(xué)出版社，華東師范大學(xué)出版社，20132013年年7 7月第一版月第一版第一章第一章 導(dǎo)導(dǎo) 論論第一節(jié)第一節(jié) 概述概述第二節(jié)第二節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題第三節(jié)第三節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀第四節(jié)第四節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的方法兒童發(fā)展心理學(xué)研究的方法第一節(jié)第一節(jié) 概概 述述一、研究對(duì)象一、研究對(duì)象二、研究?jī)?nèi)容二、研究?jī)?nèi)容一、研究對(duì)象一、研究對(duì)象兒童心理學(xué)或兒童發(fā)展心理學(xué)是一門研究?jī)和瘍和睦韺W(xué)或兒童發(fā)展心理學(xué)是一門研究?jī)和男睦黼S著時(shí)間的流逝（年齡的增長(zhǎng)

2、）在心理的心理隨著時(shí)間的流逝（年齡的增長(zhǎng)）在心理上或行為上發(fā)生變化的學(xué)科。上或行為上發(fā)生變化的學(xué)科。 何謂兒童？何謂兒童？ 兒童期指哪一時(shí)期？?jī)和谥改囊粫r(shí)期？（一）概念界定1 1、兒童與兒童期、兒童與兒童期 兒童的界定兒童是指?jìng)€(gè)體從出生到成熟這段時(shí)間內(nèi)，兒童是指?jìng)€(gè)體從出生到成熟這段時(shí)間內(nèi)，在心理上和行為上發(fā)生的變化是兒童心在心理上和行為上發(fā)生的變化是兒童心理學(xué)研究的對(duì)象。這段時(shí)間里的個(gè)體就理學(xué)研究的對(duì)象。這段時(shí)間里的個(gè)體就是兒童。是兒童。 兒童期的界定發(fā)展心理學(xué)把兒童定義為0-18歲的發(fā)展中的人，即新生兒到青年初期的人類個(gè)體，個(gè)體發(fā)展中的這一時(shí)期被稱為兒童期。 2 2、 成 熟何謂“成熟”？

3、一般指?jìng)€(gè)人身心發(fā)育的完成。心身成熟意味著兒童期的結(jié)束，成年期的開始或繼續(xù)向成年期過渡。心理學(xué)心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)。變化規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門科學(xué)。心理學(xué)是一門科學(xué)。心理學(xué)是揭示人的心理規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是揭示人的心理規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。3 3、心理學(xué)的概念、心理學(xué)的概念（1 1）心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象心理過程心理過程意志過程：意志性的心理過程意志過程：意志性的心理過程個(gè)性心個(gè)性心理理情感過程：對(duì)事物的態(tài)度、體驗(yàn)過程情感過程：對(duì)事物的態(tài)度、體驗(yàn)過程認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象

4、認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨注意伴隨注意個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識(shí)個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識(shí)個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象（基礎(chǔ)）（基礎(chǔ)）（動(dòng)力）（動(dòng)力）（基礎(chǔ)和動(dòng)力的集中表現(xiàn)）（基礎(chǔ)和動(dòng)力的集中表現(xiàn)）（結(jié)果）（結(jié)果）（前提）（前提） （2 2）心理的實(shí)質(zhì)心理的實(shí)質(zhì) 心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)心理具有物質(zhì)基礎(chǔ) 腦是心理的器官腦是心理的器官心理是腦的機(jī)能心理是腦的機(jī)能 心理具有客觀源泉心理具有客觀源泉人的心理來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)人的心理來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)（1）心理是物質(zhì)發(fā)展到高級(jí)階段的反映形式

5、（2）客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉和內(nèi)容人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象（1）反映的形式：觀念的（2）反映的內(nèi)容：主觀色彩（3）反映的作用：主觀能動(dòng)性人的心理是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的人的心理是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的 綜上，心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。健綜上，心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。健全的人腦為心理的產(chǎn)生發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)，是心理形全的人腦為心理的產(chǎn)生發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)，是心理形成的前提條件；而客觀現(xiàn)實(shí)和人類必要的實(shí)踐活動(dòng)則制約成的前提條件；而客觀現(xiàn)實(shí)和人類必要的實(shí)踐活動(dòng)則制約著心理的豐富程度和完善程度，是心理形成和發(fā)展的決定著心理的豐富程

6、度和完善程度，是心理形成和發(fā)展的決定因素。因素。發(fā)展心理學(xué)（發(fā)展心理學(xué)（developmental psychology）是心理學(xué)的重）是心理學(xué)的重要分支領(lǐng)域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和要分支領(lǐng)域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個(gè)體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。個(gè)體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 4. 發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)廣義的發(fā)展心理學(xué)廣義的發(fā)展心理學(xué)從從系統(tǒng)系統(tǒng)研究的角度看：研究的角度看：通過對(duì)種系或動(dòng)物演化過程的研究，考察動(dòng)物心理如何通過對(duì)種系或動(dòng)物演化過程的研究，考察動(dòng)物心理如何演化到人類心理；以及人的心理又如何從原始、低級(jí)的演化到人類心理；以及人的心理又如何從原始

7、、低級(jí)的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代、高級(jí)的心理狀態(tài)，是廣義的發(fā)展心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代、高級(jí)的心理狀態(tài)，是廣義的發(fā)展心理學(xué)。心理學(xué)。比較心理學(xué)比較心理學(xué)（又稱動(dòng)物心理學(xué)）和（又稱動(dòng)物心理學(xué)）和民族心理學(xué)民族心理學(xué)都屬于廣義的發(fā)展心理學(xué)范圍內(nèi)。都屬于廣義的發(fā)展心理學(xué)范圍內(nèi)。 比較心理學(xué)比較心理學(xué)主要研究低級(jí)動(dòng)物心理如何演化到類人猿心主要研究低級(jí)動(dòng)物心理如何演化到類人猿心理的發(fā)展歷程，以揭示動(dòng)物演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的理的發(fā)展歷程，以揭示動(dòng)物演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的大致圖景。大致圖景。民族心理學(xué)民族心理學(xué)主要研究生活在不同社會(huì)歷史階段的各個(gè)民主要研究生活在不同社會(huì)歷史階段的各個(gè)民族的心理并加以對(duì)照，以勾畫出人

8、類心理發(fā)展歷程的大族的心理并加以對(duì)照，以勾畫出人類心理發(fā)展歷程的大致輪廓。致輪廓。 狹義的發(fā)展心理學(xué)狹義的發(fā)展心理學(xué)從從個(gè)體個(gè)體研究的角度看：研究的角度看： 探究個(gè)體從受精卵形成到死亡的全過程中，個(gè)體心理是探究個(gè)體從受精卵形成到死亡的全過程中，個(gè)體心理是如何從低級(jí)水平向復(fù)雜高級(jí)水平變化發(fā)展的，是狹義的如何從低級(jí)水平向復(fù)雜高級(jí)水平變化發(fā)展的，是狹義的發(fā)展心理學(xué)。著重在于揭示各個(gè)年齡階段的心理特征，發(fā)展心理學(xué)。著重在于揭示各個(gè)年齡階段的心理特征，并探討個(gè)體心理從一個(gè)年齡階段發(fā)展到另一個(gè)年齡階段并探討個(gè)體心理從一個(gè)年齡階段發(fā)展到另一個(gè)年齡階段的規(guī)律，具體包括嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心的規(guī)律，具

9、體包括嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。 5.5.兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué) 兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究?jī)簝和l(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究?jī)和ㄍ?17、18歲）心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。歲）心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 總體而言，人類個(gè)體的發(fā)育成熟大約為總體而言，人類個(gè)體的發(fā)育成熟大約為17、18歲。在發(fā)展歲。在發(fā)展心理學(xué)家眼里，從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對(duì)心理學(xué)家眼里，從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對(duì)這一時(shí)期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特征的研究，就構(gòu)成這一時(shí)期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律

10、及其特征的研究，就構(gòu)成了了“兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)”或或“兒童心理學(xué)兒童心理學(xué)”的研究框架。的研究框架。 二、研究?jī)?nèi)容二、研究?jī)?nèi)容兒童發(fā)展心理學(xué)的研究可以突出地以兒童發(fā)展心理學(xué)的研究可以突出地以“WWW”來(lái)來(lái)表示，即表示，即what（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；程的共同特征與模式；when（什么時(shí)間），這些特（什么時(shí)間），這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間表；征與模式發(fā)展變化的時(shí)間表；why（什么原因），（什么原因），對(duì)這些發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展的影響對(duì)這些發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。因素，揭示

11、發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。 1 1、描述兒童發(fā)展的普遍模式、描述兒童發(fā)展的普遍模式真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能反映生活真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會(huì)文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。兒童在各種社會(huì)文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。兒童的動(dòng)作發(fā)展模式、語(yǔ)言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童的動(dòng)作發(fā)展模式、語(yǔ)言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童思維發(fā)展階段等，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。思維發(fā)展階段等，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。 兒童早期的動(dòng)作發(fā)展兒童早期的動(dòng)作發(fā)展 新生兒新生兒 34個(gè)月個(gè)月 45個(gè)月個(gè)月 9個(gè)月個(gè)月伸手夠物動(dòng)作的發(fā)展伸手夠物動(dòng)作的發(fā)展2 2、揭示兒童心理發(fā)展

12、的原因和機(jī)制、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制對(duì)心理發(fā)展原因和機(jī)制的揭示，不僅有助于我們構(gòu)對(duì)心理發(fā)展原因和機(jī)制的揭示，不僅有助于我們構(gòu)建有關(guān)心理發(fā)展的理論體系，更好地遵循兒童心理建有關(guān)心理發(fā)展的理論體系，更好地遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也使我們對(duì)兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)與干發(fā)展的規(guī)律，也使我們對(duì)兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。 對(duì)兒童語(yǔ)言獲得而言，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于，為什么兒童對(duì)兒童語(yǔ)言獲得而言，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于，為什么兒童能在出生后的短短三、四年內(nèi)，就能基本上掌握并運(yùn)能在出生后的短短三、四年內(nèi)，就能基本上掌握并運(yùn)用本民族的語(yǔ)言？母語(yǔ)不同，語(yǔ)言環(huán)境不同，為什么用本民族的語(yǔ)言？母語(yǔ)不

13、同，語(yǔ)言環(huán)境不同，為什么兒童語(yǔ)言發(fā)展會(huì)經(jīng)歷如此相似的歷程？圍繞這些焦點(diǎn)兒童語(yǔ)言發(fā)展會(huì)經(jīng)歷如此相似的歷程？圍繞這些焦點(diǎn)問題，有人提出存在先天的語(yǔ)言獲得機(jī)制，也有人提問題，有人提出存在先天的語(yǔ)言獲得機(jī)制，也有人提出模仿在兒童語(yǔ)言獲得中的巨大作用。出模仿在兒童語(yǔ)言獲得中的巨大作用。 例例 如：如：3 3、解釋和測(cè)量個(gè)別差異、解釋和測(cè)量個(gè)別差異盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，但必須注意到盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，但必須注意到發(fā)展的個(gè)體差異是巨大的發(fā)展的個(gè)體差異是巨大的兒童個(gè)體間的差異如何造成？這些差異怎樣才兒童個(gè)體間的差異如何造成？這些差異怎樣才能得到準(zhǔn)確的評(píng)估？如何科學(xué)地解釋兒童彼此能得到準(zhǔn)確的評(píng)估？

14、如何科學(xué)地解釋兒童彼此之間的個(gè)體差異？之間的個(gè)體差異？ 小虎，不滿小虎，不滿9 9周歲，但已經(jīng)上小學(xué)五年級(jí)了。周歲，但已經(jīng)上小學(xué)五年級(jí)了。1 1歲半歲半起就非常喜歡識(shí)漢字、認(rèn)圖形，從起就非常喜歡識(shí)漢字、認(rèn)圖形，從1 1數(shù)到數(shù)到100100時(shí)才時(shí)才2323個(gè)月。個(gè)月。3 3歲時(shí)，自己就會(huì)讀小人書了。幼兒園小班沒歲時(shí)，自己就會(huì)讀小人書了。幼兒園小班沒呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長(zhǎng)時(shí)間就隨呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長(zhǎng)時(shí)間就隨同班的孩子一起進(jìn)了小學(xué)，當(dāng)時(shí)只有同班的孩子一起進(jìn)了小學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5 5周歲。教過他周歲。教過他的老師都說(shuō)孩子特聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也好，已經(jīng)跳過的老師都說(shuō)孩子特聰明，學(xué)習(xí)

15、成績(jī)也好，已經(jīng)跳過兩次級(jí)了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀兩次級(jí)了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀中學(xué)。中學(xué)。案例分析案例分析知識(shí)面很寬，顯示出對(duì)外在世界的廣泛興知識(shí)面很寬，顯示出對(duì)外在世界的廣泛興趣和旺盛的求知欲；對(duì)數(shù)字及語(yǔ)詞都甚為敏感，趣和旺盛的求知欲；對(duì)數(shù)字及語(yǔ)詞都甚為敏感，接受能力強(qiáng)，計(jì)算反應(yīng)快而準(zhǔn)，語(yǔ)言理解深刻接受能力強(qiáng)，計(jì)算反應(yīng)快而準(zhǔn)，語(yǔ)言理解深刻且表達(dá)豐富；在需要?jiǎng)邮植僮鞯闹橇y(cè)驗(yàn)項(xiàng)目且表達(dá)豐富；在需要?jiǎng)邮植僮鞯闹橇y(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上反應(yīng)平平，有些方面不如一般兒童。上反應(yīng)平平，有些方面不如一般兒童。綜合言語(yǔ)與操作兩方面的評(píng)價(jià)，他的智商綜合言語(yǔ)與操作兩方面的評(píng)價(jià)，他的智商水平是中上

16、。水平是中上。 小虎智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明：小虎智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明：孩子性格評(píng)估的結(jié)果顯示，他比較緘默孤獨(dú)，易出現(xiàn)孩子性格評(píng)估的結(jié)果顯示，他比較緘默孤獨(dú)，易出現(xiàn)情緒反復(fù)，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓情緒反復(fù)，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓力之下，才會(huì)對(duì)自己有所約束，同時(shí)他還有一定的緊力之下，才會(huì)對(duì)自己有所約束，同時(shí)他還有一定的緊張焦慮感。張焦慮感。 4 4、探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響、探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響在眾多的生態(tài)環(huán)境中，兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大在眾多的生態(tài)環(huán)境中，兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的幾個(gè)因素分別是的幾個(gè)因素分別是家庭、學(xué)校和社區(qū)家庭、學(xué)校和社區(qū)。在兒童成長(zhǎng)的。在兒童成

17、長(zhǎng)的不同階段，這些生態(tài)環(huán)境對(duì)他的影響是不同的。不同階段，這些生態(tài)環(huán)境對(duì)他的影響是不同的。 就目前而言，普遍得到關(guān)心的環(huán)境因素通常涉就目前而言，普遍得到關(guān)心的環(huán)境因素通常涉及獨(dú)生子女家庭的環(huán)境影響因素、寄宿制對(duì)兒及獨(dú)生子女家庭的環(huán)境影響因素、寄宿制對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的影響、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)這種全新的環(huán)童心理成長(zhǎng)的影響、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)這種全新的環(huán)境因素對(duì)不同年齡個(gè)體心理發(fā)展的影響等。境因素對(duì)不同年齡個(gè)體心理發(fā)展的影響等。 5 5、提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法、提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法描述兒童心理發(fā)展的模式，測(cè)量和解釋發(fā)展的個(gè)別差異，描述兒童心理發(fā)展的模式，測(cè)量和解釋發(fā)展的個(gè)別差異，揭示兒童心理發(fā)展的

18、原因和機(jī)制，以及探究不同的外在揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制，以及探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響，環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響，其最終目的是為了幫助兒童順其最終目的是為了幫助兒童順利地度過每個(gè)發(fā)展階段，幫助兒童解決發(fā)展中遇到的困利地度過每個(gè)發(fā)展階段，幫助兒童解決發(fā)展中遇到的困難或暫時(shí)的障礙。難或暫時(shí)的障礙。 第二節(jié)第二節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本問題兒童心理發(fā)展的基本問題一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論絕對(duì)決定論絕對(duì)決定論共同決定論共同決定論相互作用論相互作用論（一）絕對(duì)決定論（一）絕對(duì)決定論爭(zhēng)論的雙方把遺傳與環(huán)境完全對(duì)立起來(lái)，或者爭(zhēng)論的雙方把遺傳與環(huán)境完全對(duì)立起來(lái)，或者強(qiáng)調(diào)遺傳決定發(fā)展，

19、完全否定環(huán)境的作用；或強(qiáng)調(diào)遺傳決定發(fā)展，完全否定環(huán)境的作用；或者是環(huán)境決定發(fā)展，完全否定遺傳的作用。者是環(huán)境決定發(fā)展，完全否定遺傳的作用。遺傳決定論遺傳決定論環(huán)境決定論環(huán)境決定論 1 1、遺傳決定論的觀點(diǎn)、遺傳決定論的觀點(diǎn)英國(guó)遺傳學(xué)家高爾頓（英國(guó)遺傳學(xué)家高爾頓（F.GaltonF.Galton）堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)）堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來(lái)解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，來(lái)解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境

20、和教育只起引發(fā)作用。只起引發(fā)作用。 高爾頓：高爾頓：英國(guó)名人家譜分析英國(guó)名人家譜分析“322/977”322/977”VSVS “1/977” “1/977”n霍爾霍爾 “ “一兩的遺傳一兩的遺傳勝過一噸的教育勝過一噸的教育”遺傳的天才遺傳的天才高爾頓運(yùn)用名人家譜調(diào)查法，從英國(guó)的政治家、高爾頓運(yùn)用名人家譜調(diào)查法，從英國(guó)的政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出中選出977977人，調(diào)查他們的親屬中有多少人成人，調(diào)查他們的親屬中有多少人成名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332332人也同樣人也同樣出名。而對(duì)照組中是人數(shù)

21、相等的普通人，他們出名。而對(duì)照組中是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有的親屬中只有1 1個(gè)名人。個(gè)名人。 在隨后進(jìn)行的對(duì)名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進(jìn)行在隨后進(jìn)行的對(duì)名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進(jìn)行比較調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名比較調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多，高爾頓認(rèn)為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與人之子多，高爾頓認(rèn)為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遺傳而不是環(huán)境。在于遺傳而不是環(huán)境。2 2、環(huán)境決定論環(huán)境決定論華生：華生：“給我一打個(gè)健全的嬰給我一打個(gè)健全的嬰兒兒”環(huán)境決定論環(huán)境決定論環(huán)境決定論的觀點(diǎn)環(huán)境決定論的觀

22、點(diǎn) 華生華生曾說(shuō)：曾說(shuō)：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒，和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保兒，和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個(gè)都訓(xùn)練成為我想要的任證能把他們隨便哪一個(gè)都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的專家何類型的專家醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性，以及他的宗族如何（稟性，以及他的宗族如何（19301930）。）。”（二）共同決定論（折衷主義的發(fā)展觀）（二）共同決定論（折衷主義的發(fā)展觀）觀點(diǎn)：既承認(rèn)環(huán)境影響，又承認(rèn)遺傳影響。觀點(diǎn)：既承認(rèn)環(huán)境影

23、響，又承認(rèn)遺傳影響。代表人物：代表人物：“輻合論輻合論”的倡導(dǎo)者斯騰的倡導(dǎo)者斯騰輻合論的核心是：人類心理的發(fā)展既非僅由遺傳的天生素輻合論的核心是：人類心理的發(fā)展既非僅由遺傳的天生素質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響的結(jié)果，而是兩者相輔相成所質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響的結(jié)果，而是兩者相輔相成所造就的。造就的。斯騰斯騰 發(fā)展發(fā)展= =遺傳遺傳* *環(huán)境環(huán)境魯克森伯格魯克森伯格 發(fā)展發(fā)展= =遺傳遺傳+ +環(huán)境環(huán)境成熟勢(shì)力說(shuō)成熟勢(shì)力說(shuō) 簡(jiǎn)稱成熟論，其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格塞爾簡(jiǎn)稱成熟論，其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格塞爾（A.GesellA.Gesell）。格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理發(fā)展，）。格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的

24、生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。他把都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。他把通過基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟，心理發(fā)展通過基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟，心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動(dòng)心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變的主要?jiǎng)恿?，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不推動(dòng)發(fā)展?；幻撾x了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不推動(dòng)發(fā)展。成熟勢(shì)力說(shuō)成熟勢(shì)力說(shuō) 兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備

25、，是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程，只要準(zhǔn)是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程，只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素，備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素，取決于成熟。在發(fā)展的進(jìn)程中，個(gè)體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的取決于成熟。在發(fā)展的進(jìn)程中，個(gè)體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。自我調(diào)節(jié)能力。 （三）相互作用論（三）相互作用論 1 1、代表人物：皮亞杰、代表人物：皮亞杰 2 2、皮亞杰的基本觀點(diǎn)：、皮亞杰的基本觀點(diǎn)： 假設(shè)個(gè)體天生有一些基本的心理圖式，在個(gè)假設(shè)個(gè)體天生有一些基本的心理圖式，在個(gè)體與外部環(huán)境作用時(shí)，利用體與外部環(huán)境作用時(shí)，利用“同化同化”與與“順應(yīng)順應(yīng)”的機(jī)制，不斷改

26、變和發(fā)展原有的心理圖式，最的機(jī)制，不斷改變和發(fā)展原有的心理圖式，最后達(dá)到較高層次的結(jié)構(gòu)化，使兒童對(duì)環(huán)境的適后達(dá)到較高層次的結(jié)構(gòu)化，使兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力也越來(lái)越強(qiáng)。應(yīng)能力也越來(lái)越強(qiáng)。3 3、相互作用論的基本論點(diǎn)、相互作用論的基本論點(diǎn)遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的4 4、兒童心理學(xué)工作者應(yīng)著力做的兩件事、兒童心理學(xué)工作者應(yīng)著力做的兩件事如何使每一個(gè)兒童具有最優(yōu)異的遺傳素質(zhì)如何使每一個(gè)兒童具有最

27、優(yōu)異的遺傳素質(zhì)如何為每一個(gè)兒童創(chuàng)造能充分發(fā)掘其潛能的優(yōu)如何為每一個(gè)兒童創(chuàng)造能充分發(fā)掘其潛能的優(yōu)良環(huán)境良環(huán)境 二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性連續(xù)論者認(rèn)為：連續(xù)論者認(rèn)為： 人類的發(fā)展是一個(gè)累加的過程，是一步步往前推人類的發(fā)展是一個(gè)累加的過程，是一步步往前推移而非突然的改變，可以用一條平滑的成長(zhǎng)曲線移而非突然的改變，可以用一條平滑的成長(zhǎng)曲線來(lái)說(shuō)明發(fā)展的變化。來(lái)說(shuō)明發(fā)展的變化。 階段論者認(rèn)為：階段論者認(rèn)為： 發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進(jìn)入一個(gè)新的、更高的層次，這些層次可用階段進(jìn)入一個(gè)新的、更高的層次，這些層次可用階段性發(fā)展曲線

28、來(lái)表示。性發(fā)展曲線來(lái)表示。階階 段段 性性 ？ 連連 續(xù)續(xù) 性？性？階階 段段 性性 ？ 連連 續(xù)續(xù) 性？性？?jī)和睦戆l(fā)展的階段兒童心理發(fā)展的階段新生兒期（出生新生兒期（出生1 1個(gè)月）個(gè)月）乳兒期（乳兒期（1 1個(gè)月個(gè)月1 1歲）歲）嬰兒期（嬰兒期（1 1歲歲3 3歲）歲）童年早期或幼兒期（童年早期或幼兒期（3 3歲歲6 6、7 7歲）歲）童年中期（童年中期（6 6、7 7歲歲1111、1212歲）歲）童年晚期或少年期（童年晚期或少年期（1111、1212歲歲1414、1515歲）歲）青年早期（青年早期（1414、1515歲歲1717、1818歲）歲）三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性三、兒童的主動(dòng)性

29、與被動(dòng)性（一）發(fā)展的（一）發(fā)展的“機(jī)能理論機(jī)能理論” 以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為代表。持此主張以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為代表。持此主張的理論家認(rèn)為，發(fā)展的原動(dòng)力來(lái)源于有機(jī)體的理論家認(rèn)為，發(fā)展的原動(dòng)力來(lái)源于有機(jī)體的內(nèi)部，兒童生下來(lái)后，就積極探索周圍的的內(nèi)部，兒童生下來(lái)后，就積極探索周圍的世界，主動(dòng)與別人交往。他們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)世界，主動(dòng)與別人交往。他們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)是積極樂觀的。是積極樂觀的。三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性（二）發(fā)展的（二）發(fā)展的“機(jī)械理論機(jī)械理論” 以華生的行為主義理論為代表。持此主張的以華生的行為主義理論為代表。持此主張的理論家認(rèn)為，發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自外部環(huán)境，環(huán)理論家

30、認(rèn)為，發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自外部環(huán)境，環(huán)境塑造人的行為，兒童是被動(dòng)的，對(duì)兒童的境塑造人的行為，兒童是被動(dòng)的，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)持消極的態(tài)度。認(rèn)識(shí)持消極的態(tài)度。 對(duì)教育工作者的要求對(duì)教育工作者的要求尊重兒童，將其當(dāng)成是一個(gè)有自己的氣質(zhì)特點(diǎn)、尊重兒童，將其當(dāng)成是一個(gè)有自己的氣質(zhì)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、興趣、愛好，有探究性的獨(dú)立的個(gè)性格特點(diǎn)、興趣、愛好，有探究性的獨(dú)立的個(gè)體。體。重視鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)重視鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)重視開發(fā)兒童的重視開發(fā)兒童的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域”充分發(fā)揮兒童自身的積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮兒童自身的積極性和主動(dòng)性四、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性四、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性 思考：你對(duì)思考：你對(duì)“三歲看大三歲看

31、大”的理解？的理解？（即早期的行為可以預(yù)示以后的行為（即早期的行為可以預(yù)示以后的行為嗎？）嗎？）四、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性四、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性結(jié)論：視研究的結(jié)論：視研究的具體內(nèi)容和具體內(nèi)容和研究對(duì)象的年齡階段而定。研究對(duì)象的年齡階段而定。五、不同情境中行為的一致性爭(zhēng)論五、不同情境中行為的一致性爭(zhēng)論l 一個(gè)人的行為是一定情境下特有的，還是在一個(gè)人的行為是一定情境下特有的，還是在各種場(chǎng)合下都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)？各種場(chǎng)合下都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)？l 極端環(huán)境論者認(rèn)為情境決定行為；而強(qiáng)調(diào)生極端環(huán)境論者認(rèn)為情境決定行為；而強(qiáng)調(diào)生物學(xué)因素和兒童內(nèi)部特征的人則期待兒童行物學(xué)因素和兒童內(nèi)部特征的人則期待兒

32、童行為表現(xiàn)的穩(wěn)定性與一致性。為表現(xiàn)的穩(wěn)定性與一致性。l 研究表明，一個(gè)人的特性和情境變化都會(huì)影研究表明，一個(gè)人的特性和情境變化都會(huì)影響行為。響行為。六、兒童心理發(fā)展的六、兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”問題問題發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)展的關(guān)鍵期 奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（勞倫茲（K.Z.LorenzK.Z.Lorenz）“印刻（印刻（imprintingimprinting）”。心理學(xué)家將心理學(xué)家將“母親印刻母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（關(guān)鍵期（critical periodcritical period）。）。發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)展的關(guān)鍵期 發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)展的關(guān)鍵期兒童發(fā)展中的關(guān)鍵期兒童發(fā)展中的關(guān)鍵期 0 02 2歲歲 親子依戀關(guān)鍵期親子依戀關(guān)鍵期1 13 3歲歲 口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4 45 5歲歲 書面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期書面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4 4歲歲 形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5 5歲左右歲左右 掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期1010歲以前歲以前 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5 5歲以前歲以前 音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡1010歲以前歲以前 動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵年齡動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵年齡