山香版心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總[共21頁(yè)]

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1、 第1章 心理學(xué)概述 一、心理學(xué)的研究對(duì)象 1.心理學(xué) 定義：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué) 2.心理現(xiàn)象及結(jié)構(gòu) 心理現(xiàn)象包括：心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面?！? ?心理過(guò)程： 認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程 都伴隨著注意這種心理狀態(tài) 　 ⑴認(rèn)知過(guò)程：包括感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等。 ⑵情緒情感過(guò)程：喜愛(ài)、快樂(lè)、滿(mǎn)意、憂(yōu)愁、悲哀、憎恨等現(xiàn)象。 　 ⑶意志過(guò)程：意志行動(dòng)的心理過(guò)程（動(dòng)機(jī)、目的、行動(dòng)等）。 ?個(gè)性心理：個(gè)性心理傾向性、個(gè)性心理特征 　 ⑴個(gè)性心理傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀世界觀等 　 ⑶個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格 2、

2、 心理學(xué)的體系 兒童心理創(chuàng)始人：普萊爾《兒童心理》第一部?jī)和睦韺W(xué)著作 何林渥斯：《發(fā)展心理學(xué)概論》第一部發(fā)展心理學(xué)著作 教育心理學(xué)研究核心：學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)心理） 教育心理學(xué)發(fā)展：1903 桑代克《教育心理學(xué)》西方第一本以其 命名著作 “教育心理學(xué)之父” 1877 卡普捷列夫《教育心理學(xué)》最早以其命名的 裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教學(xué)心理學(xué)化”思想 廖世承：1924我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū) 心里是腦的機(jī)能，腦是心理的器官 神經(jīng)活動(dòng)基本形式：反射：無(wú)條件（先天）反射和條件反射 巴普洛夫：第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng) 第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)（人類(lèi)特有） 神經(jīng)活動(dòng)基本過(guò)程：興奮

3、和抑制 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映：社會(huì)生活實(shí)踐對(duì)心理起決定作用 心理發(fā)展：個(gè)體出生 成熟 衰老直至死亡整個(gè)過(guò)程 八個(gè)階段：乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3） 幼兒期（學(xué)齡前期3-6、7） 童年期（學(xué)齡初期6,7-11,12）（四年級(jí)11、12由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，需要具體形象為支柱） 少年期（學(xué)齡中期11、12-14、15）（心理斷乳期 危險(xiǎn)期） 青年期（學(xué)齡晚期14、15-25）（抽象思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論性轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維） 成年期（25-65） 老年期（65及以后） 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)：遵循學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則（量力性

4、原則 可接受性原則） 關(guān)鍵期：環(huán)境影響起最大作用時(shí)期 （勞倫茲“印刻效應(yīng)”提出） 三、心理學(xué)的歷史發(fā)展 1.心理學(xué)產(chǎn)生歷史背景 古希臘時(shí)期，亞里士多德的著作《論靈魂》是世界歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。 1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，則標(biāo)志著心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)正式誕生,因此被稱(chēng)為“心理學(xué)之父”?？茖W(xué)心理學(xué)誕生 《生理心理學(xué)原理》 2.西方主要心理學(xué)流派 [構(gòu)造主義心理學(xué)]----代表人物馮特、鐵欽納。（實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法，人的經(jīng)驗(yàn)分為三種元素：感覺(jué) 意象和激情，忽視個(gè)體差異） [機(jī)能主義心理學(xué)]---創(chuàng)始人(美)詹姆士；代表人

5、物杜威和安吉爾 提出意識(shí)流 [行為主義心理學(xué)]----創(chuàng)始人（美）華生。被稱(chēng)為西方心理學(xué)的“第一勢(shì)力”，反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為。反對(duì)內(nèi)省，主張采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究?！对谛袨橹髁x者看來(lái)的心理學(xué)》 [格式塔心理學(xué)]----創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒 “整體” [精神分析心理學(xué)]----（奧地利）弗洛伊德，稱(chēng)為第二勢(shì)力，重視對(duì)異常行為的分析和無(wú)意識(shí)的研究 [人本主義心理學(xué)]----代表人物馬斯洛、羅杰斯，被成為心理學(xué)中的“第三勢(shì)力”。 人格方面研究 [現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)]---標(biāo)志 奈賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》；代表人物皮亞杰 信息加工心理學(xué) 第2章 認(rèn)知過(guò)程 一、注意 1

6、.注意 概念：是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理 過(guò)程的動(dòng)力特征之一。 特點(diǎn):指向性和集中性。 功能：（1)選擇功能(2)保持功能(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能 2. 注意的分類(lèi)：無(wú)意注意（初級(jí)）、有意注意(高級(jí)）、有意后注意(特殊形式、有目的無(wú)需意志努力） 注意外部表現(xiàn)：1.適應(yīng)性動(dòng)作，2.屏息現(xiàn)象 3.注意的品質(zhì) [注意的廣度]指同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚的知覺(jué)出的對(duì)象數(shù)目 （大約7+2個(gè)方塊組 5到9個(gè)項(xiàng)目，無(wú)關(guān)聯(lián)字母4—6個(gè)） 影響因素：（1）知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn) （2）當(dāng)時(shí)的知覺(jué)任務(wù)

7、 （3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平（根本途徑） [注意的穩(wěn)定性]指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上時(shí)間長(zhǎng)短特征 影響因素：1注意對(duì)象特點(diǎn) 2有無(wú)堅(jiān)定目的 3個(gè)人的主觀狀態(tài) 注意的起伏（動(dòng)搖）：短時(shí)間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍的現(xiàn)象 （周期為2,3秒至12秒） 注意的分散（分心）：注意離開(kāi)了當(dāng)前完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物 所吸引 [注意的分配]人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的 現(xiàn)象 條件：（1）在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)時(shí) 已經(jīng)熟練（自動(dòng)化） （2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已經(jīng)熟練（自

8、動(dòng)化） （3）幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織 [注意的轉(zhuǎn)移]主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種 活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng) 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 1． 運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué) 1. 根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài) 2. 運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué) 3. 運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué) 4. 運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué) 2． 在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì) 1. 增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性 2. 擴(kuò)大注意廣度，需要學(xué)生積累本學(xué)科相當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的素養(yǎng) 3. 注意的分配在教學(xué)中有實(shí)踐意義 4. 注意的轉(zhuǎn)移同人的先天神經(jīng)

9、活動(dòng)有關(guān)，但也可以通過(guò)外在因素的控制和后天的訓(xùn)練加以改善和提高 2． 感覺(jué)與知覺(jué) 1.感覺(jué) 定義：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事實(shí)的個(gè)別屬性 的反映 種類(lèi)：外部感覺(jué)--視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和膚覺(jué) 內(nèi)部感覺(jué)--運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)和機(jī)體覺(jué) 2. 感受性：對(duì)適宜刺激的感受能力 ； 感覺(jué)閾限：能夠引起人們感受的刺激范圍； 關(guān)系：兩者在數(shù)值上呈反比關(guān)系 [絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閾限] [差別感受性和差別感覺(jué)閾限（最小可覺(jué)差）] 3.感覺(jué)的相互作用 [同一感覺(jué)的相互作用] 感覺(jué)

10、適應(yīng):（明適應(yīng)，暗適應(yīng)） 感覺(jué)對(duì)比：（包括同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比） 感覺(jué)后效：視覺(jué)后效：正后像，負(fù)后像 [不同感覺(jué)的相互作用]相互影響；相互補(bǔ)償“以目代耳”;聯(lián)覺(jué) 4. 知覺(jué) 概念：在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器 官的客觀事物整體屬性的反映 種類(lèi) 1、 物體知覺(jué)（1）空間知覺(jué)（2）時(shí)間知覺(jué)（3）運(yùn)動(dòng)知覺(jué)--真正運(yùn)動(dòng)知覺(jué)和似動(dòng)知覺(jué)（動(dòng)景運(yùn)動(dòng)60MS，誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，自主運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)后效） 2、 社會(huì)知覺(jué)：對(duì)別人、自我、人際的知覺(jué) 常出現(xiàn)的偏差：1.社會(huì)刻板印象 2.暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)） 3.首因效應(yīng) 4.近因效應(yīng) 5.投射效應(yīng) 三、錯(cuò)覺(jué)（知覺(jué)的特殊情況） 知覺(jué)

11、的特征：⑴知覺(jué)的選擇性（2）知覺(jué)的理解性(3)知覺(jué)的整體性 (4)知覺(jué)的恒常性（顏色、亮度、形狀、大小恒常性） 三、感知規(guī)律與直觀教學(xué) 1.直觀教學(xué)的基本形式（1）實(shí)物直觀（2）模像直觀（3）言語(yǔ)直觀 2.遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué) （1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式 （2）運(yùn)用知覺(jué)的組織規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) （3）教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣 （4）讓學(xué)生參與直觀過(guò)程 四、記憶 1.記憶 概念：人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn) 2.記憶的過(guò)程：識(shí)記---保持--再認(rèn)或回憶 ?識(shí)記：記憶的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它具有 選擇

12、性的特點(diǎn) 分類(lèi): 1.據(jù)有無(wú)目的性( 無(wú)意識(shí)記 有意識(shí)記) 2.材料性質(zhì)和實(shí)際方法( 機(jī)械識(shí)記 意義識(shí)記) ?保持與遺忘 保持：已獲得的知識(shí)在人腦中的鞏固過(guò)程 遺忘：指對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回 憶或再認(rèn)。 遺忘規(guī)律：（德）艾賓浩斯----“遺忘曲線(xiàn)”。顯示了遺忘的進(jìn)程 不均衡以及“先快后慢”“先多后少”呈負(fù)加速，且到 一定程度就不在遺忘。 遺忘的原因：消退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō)、提取失敗說(shuō) ?回憶或再認(rèn) 回憶：指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重新呈 現(xiàn)出來(lái) 再認(rèn)：指人們對(duì)感知

13、過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再呈現(xiàn)時(shí)， 仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程 學(xué)生觀察力的培養(yǎng) 觀察:有目的計(jì)劃持久的知覺(jué)活動(dòng)，知覺(jué)的高級(jí)形式 ‘’思維的知覺(jué)‘’ 觀察力:人迅速敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺(jué)能力 觀察的品質(zhì):觀察的目的性 觀察的精確性 觀察的全面性 觀察的深刻性 觀察力的培養(yǎng):1引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù) 2充分的準(zhǔn)備 周密的計(jì)劃 提出觀察的具體方法是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件 3在實(shí)際觀察中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣 4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上寫(xiě)出觀察報(bào)告，日記或作文 5引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論交流并匯報(bào)觀

14、察結(jié)果，不斷提高觀察能力培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì) 四、記憶 1.記憶 概念：人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn) 2.記憶的過(guò)程：識(shí)記---保持--再認(rèn)或回憶（編碼――儲(chǔ)存――提?。? ?識(shí)記：記憶的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它具有 選擇性的特點(diǎn) 分類(lèi): 1.據(jù)有無(wú)目的性( 無(wú)意識(shí)記 有意識(shí)記) 2.材料性質(zhì)和實(shí)際方法( 機(jī)械識(shí)記 意義識(shí)記) ?保持與遺忘 保持：已獲得的知識(shí)在人腦中的鞏固過(guò)程 第二環(huán)節(jié) 遺忘：指對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回 憶或再認(rèn)。 記憶恢復(fù)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間測(cè)得的保持量大于識(shí)記后測(cè)得的保持量。

15、 遺忘規(guī)律：（德）艾賓浩斯----“遺忘曲線(xiàn)”。顯示了遺忘的進(jìn)程 不均衡以及“先快后慢”“先多后少”呈負(fù)加速，且到 一定程度就不在遺忘。開(kāi)始第一天最快，第三天變慢。 遺忘的原因：消退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō)、提取失敗說(shuō)，同化說(shuō)。 影響遺忘進(jìn)程的因素: 一學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。 二系列位置效應(yīng)，首因效應(yīng)，近因效應(yīng)。 三識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%。 四記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性。 五識(shí)記的方法。 六時(shí)間因素。 七情緒和動(dòng)機(jī)。 ?回憶或再認(rèn) 最高表現(xiàn) 初級(jí)表現(xiàn)形式 回憶：指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重新呈 現(xiàn)出來(lái) 種類(lèi)

16、:有意回憶，無(wú)意回憶 直接回憶 間接回憶 追憶。需要一定努力，克服一定困難的有意回憶。 再認(rèn)：指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再呈現(xiàn)時(shí)， 仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程 3.記憶系統(tǒng) [瞬時(shí)記憶](méi)存儲(chǔ)： 時(shí)間約為1秒 [短時(shí)記憶](méi)特點(diǎn)：時(shí)間短；容量有限，2-9個(gè)； [長(zhǎng)時(shí)記憶](méi)特點(diǎn)： 容量無(wú)限；保持時(shí)間長(zhǎng)久 4. 記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備性 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 一，依據(jù)記憶規(guī)律，合理安排和組織教學(xué)。 1合理安排教學(xué)。2向?qū)W生提出具體的識(shí)記任務(wù)。3使學(xué)生處于良好的，情緒和注意狀態(tài)。4充分利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)。5使學(xué)生理

17、解所學(xué)內(nèi)容，并把它系統(tǒng)化。6培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高記憶能力。 二，依據(jù)記憶規(guī)律，有效地組織復(fù)習(xí)。 1復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)得當(dāng)。2復(fù)習(xí)方法要合理。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化。多種感官參與復(fù)習(xí)。嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。3復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。 五、思維 1.思維 概念：是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括 的間接反映 特征：間接性和概括性（前提。） 2.思維過(guò)程：分析和綜合（基本過(guò)程）、比較與分類(lèi)、抽象與概括、 系統(tǒng)化與具體化。 5.思維的品質(zhì)及其培養(yǎng) 品質(zhì)：1.廣闊性與深刻性 2.獨(dú)創(chuàng)性和批判性 3.靈活性與敏捷性 4.邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性（中心環(huán)節(jié)。

18、集中體現(xiàn)。） 培養(yǎng)： （1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練 （2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性 （3）加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練 （4）發(fā)揮定勢(shì)的積極作用 （5）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的 思維種類(lèi):1直觀動(dòng)作思維。具體形象思維。抽象邏輯思維。 2經(jīng)驗(yàn)思維。理論思維。 3分析思維。直覺(jué)思維（靈感） 4聚合思維。發(fā)散思維。 5再創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維（最高級(jí)形式） "變式":突出概念本質(zhì)，促進(jìn)概括。 6. 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 概念：是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心 創(chuàng)造性思

19、維，用獨(dú)特新穎的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，人類(lèi)思維的高級(jí)形態(tài)。是智力的高級(jí)表現(xiàn)。 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn) 1新穎獨(dú)特性.本質(zhì)。 2多種思維的結(jié)晶，以發(fā)散思維為核心。 3創(chuàng)造性想象的積極參與。4靈感狀態(tài)。 培養(yǎng):1運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合。3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。4組織創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性。5開(kāi)設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。（檢查單法，被稱(chēng)為創(chuàng)造技法之母）6結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。 7. 問(wèn)題解決的思維過(guò)程 四個(gè)階段:

20、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 解決問(wèn)題，提出假設(shè)（關(guān)鍵階段），檢驗(yàn)假設(shè)。 8. 影響問(wèn)題解決的因素 9. 1問(wèn)題情境，指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式。2定勢(shì)（心向）與功能固著。3原型啟發(fā)。4已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。5情緒與動(dòng)機(jī)。 表象:事物不在面前時(shí)人們?cè)陬^腦中關(guān)于事物的形象。 分為:記憶表象，想象表象。 想象 概念：人腦対已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造,形成新形象的心理 過(guò)程 種類(lèi)：有意想象和無(wú)意想象（不隨意想象）; 再造想象和創(chuàng)造想象; 幻想:科學(xué)幻想、理想和空想。 學(xué)生想象力的培養(yǎng)： 一在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的再造想象。 1擴(kuò)大表象儲(chǔ)備。2教師幫助學(xué)生弄

21、懂描述中關(guān)鍵性詞句和實(shí)物標(biāo)志的含義。3喚醒學(xué)生對(duì)教材的想象，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。 二，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象。 1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察豐富表象儲(chǔ)備。2引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開(kāi)想象力的大門(mén)。3引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展空間想象力。4注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。5結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力。6引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論與教育。建構(gòu)主義理論開(kāi)創(chuàng)者。 理論核心:發(fā)生認(rèn)識(shí)論。 兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)與原因:主體通過(guò)動(dòng)作完成對(duì)客體的適應(yīng)， 適應(yīng)本質(zhì):取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。 適應(yīng):同化 順應(yīng) 圖式:原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 同化:把刺激

22、整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 順應(yīng):認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激 平衡:同化與順應(yīng)之間的均衡 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)識(shí)發(fā)展是一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程，是個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。 四個(gè)階段:1.感知運(yùn)動(dòng)階段，0到2歲 客體永久性。 2.前運(yùn)算階段，2到7歲 自我中心性，早期的信號(hào)功能，不能夠推斷事實(shí)，不可逆運(yùn)算。，轉(zhuǎn)換推理 泛靈論。 3.具體運(yùn)算階段，7到11歲，去自我中心性，可逆性，守恒，分類(lèi)，序列化。 4.形式運(yùn)算階段，11歲-成長(zhǎng)，趨于成熟的階段，可逆與補(bǔ)償?shù)取? 第三章 情緒情感與意志 一、情緒與情感 1.情緒與情感 概念：人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài) 度

23、體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。認(rèn)知是情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要是 引發(fā)情緒和情感的中介 聯(lián)系：情感依賴(lài)于情緒。同時(shí)情緒依賴(lài)于情感的變化。情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。 3. 情緒的分類(lèi):快樂(lè)，悲哀，憤怒，恐懼，四種。?心境 ?激情?應(yīng)激 4. 情感分類(lèi) ?道德感?美感?理智感 5.情緒情感的功能： 適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、信號(hào)功能，健康功能，感染功能（共鳴，移情），強(qiáng)化功能，遷移功能，疏導(dǎo)功能，協(xié)調(diào)功能。 學(xué)生情緒，情感的發(fā)展與教育 二、意志 意志行動(dòng)特征:1人特有的自覺(jué)確定目的的行動(dòng)，根本標(biāo)志。2.對(duì)活動(dòng)起調(diào)節(jié)支配作用。3.克服外部和內(nèi)部困難，最重要特

24、征。4.以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ) 1.意志 概念：人自覺(jué)的明確目的，有意識(shí)的根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支 配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程 意志是心里主觀能動(dòng)性與積極性的集中體現(xiàn). 2、意志行動(dòng)的過(guò)程：準(zhǔn)備階段--執(zhí)行決定階段 關(guān)鍵 ?準(zhǔn)備階段：(1)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)(以愿望形式表現(xiàn)) 分類(lèi)：雙趨沖突、雙避沖突 、趨避沖突、多重趨避沖突 (2)確定目的 (3)選擇行動(dòng)方法和制定計(jì)劃 ?執(zhí)行決定階段 3. 意志的品質(zhì)：自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性。 意志發(fā)展與教育 第4章 人格心理 一、需要、動(dòng)機(jī)與興趣 1.需要 概念：是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)

25、而力求獲得滿(mǎn)足 的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在 頭腦中的反映。 種類(lèi)： (1)據(jù)起源分：先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要。 　　 (2)據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要和精神需要。人類(lèi)特有的。 2.馬斯洛的需要層次論--（美國(guó)）人本主義心理學(xué)家 [七個(gè)基本層次] 缺失需要：(最低)生理需要--安全需要--歸屬和愛(ài)的需要--尊重需要 成長(zhǎng)需要：求知需要--審美需要--（最高)自我實(shí)現(xiàn)的需要 學(xué)生的需要與教育 1.了解學(xué)生的需要.2.尊重，滿(mǎn)足學(xué)生的合理需要，抑制其不合理需要。3.引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生新的更高層次的需要。 3.動(dòng)機(jī) 種類(lèi)： 據(jù)需要種

26、類(lèi)：生理性動(dòng)機(jī)(內(nèi)驅(qū)力)、社會(huì)性動(dòng)機(jī) 4.動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要；外在條件是誘惑 5.動(dòng)機(jī)的功能：激活動(dòng)能； 指向功能； 維持和調(diào)節(jié)功能 6.興趣：概念：人對(duì)事物的一種認(rèn)知傾向，伴有著積極的情緒體驗(yàn)， 對(duì)個(gè)體活動(dòng)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知 活動(dòng)有巨大的推 動(dòng)作用 功能:定向與動(dòng)力功能 分類(lèi)：直接興趣_暫時(shí)性 間接興趣_較為持久 中心興趣 廣闊興趣 個(gè)體興趣 情境興趣 學(xué)生的興趣與教育452 1通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的興趣。 2通過(guò)

27、提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣。 3引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣中心興趣結(jié)合起來(lái)。 4要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 5要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 6通過(guò)積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化。 7充分利用原有興趣的遷移。 能力：是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。 類(lèi)型： 1、 根據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小，可分為 一般能力 和 特殊能力 2、 根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低，可分為 模仿能力 和 創(chuàng)造能力 3、 根據(jù)能力的功能不同，可分為 認(rèn)知能力、操作能力 和 社交能力 4、 認(rèn)知能力與元認(rèn)知能力。 才能:幾種能力結(jié)合 天才:才

28、能高度發(fā)展 智力，指的是一般能力，以思維力為核心 能力的差異：指?jìng)€(gè)體和群體在各類(lèi)能力方面的差異。 個(gè)體能力差異主要表現(xiàn)在： 1能力類(lèi)型差異 2能力發(fā)展水平的差異:智力上的差異，智力水平呈正態(tài)分布即常態(tài)分布，函數(shù)曲線(xiàn)呈鐘形曲線(xiàn)。（兒童智力分為三個(gè)等級(jí)，超常兒童，常態(tài)兒童，低常兒童 IQ超過(guò)140的人屬于天才，占1.3%。超過(guò)130為智力超常，占4.4%。低于70智力落后，占2.7%。） 3能力表現(xiàn)早晚的差異， 4特殊能力的差異， 5智力的性別的差異:離散程度男性大于女性。 智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)： 1.標(biāo)準(zhǔn)化 ：標(biāo)準(zhǔn)化是心理測(cè)驗(yàn)的最基本要求 2.信度 ：一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可靠程度或可

29、信程度0.90。 3.效度 ：一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度 影響能力形成和發(fā)展的因素461 1遺傳與營(yíng)養(yǎng)。2早期經(jīng)驗(yàn)。3教育與教學(xué)，主導(dǎo)作用。4社會(huì)實(shí)踐，重要基礎(chǔ)。5主觀努力。 能力的培養(yǎng)：462 1注意對(duì)學(xué)生早期能力的培養(yǎng)。2加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。3針對(duì)學(xué)生的能力差異因材施教。4積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力與創(chuàng)造能力。5社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑。6要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。 氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說(shuō)的脾氣、秉性 希波克拉底:體液說(shuō)。 巴普洛夫:強(qiáng)度，平衡性，靈活性。

30、 蓋倫四種類(lèi)型： 膽汁質(zhì) 強(qiáng)，不平衡 不可遏制型。 多血質(zhì)、強(qiáng)，平衡，靈活。 活潑型。 粘液質(zhì)、強(qiáng)，平衡，不靈活。 安靜型。 抑郁質(zhì) 弱 弱型 氣質(zhì)與教育 在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)，可以從以下幾個(gè)方面做好教育工作1.對(duì)待學(xué)生克服氣質(zhì)偏見(jiàn)2.?針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教?3.幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)?4.特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生?5.組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，要考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)。 性格：個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。 結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征 影響性格的形的

31、因素: 1、生物遺傳因素 2、社會(huì)文化因素 3、家庭因素 4、學(xué)校教育因素 5、個(gè)人主觀因素 埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義 學(xué)習(xí)及其分類(lèi)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)【識(shí)記】【理解】 學(xué)習(xí)：是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化 學(xué)習(xí)分類(lèi)： 1、 按學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)可分為動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類(lèi)學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí) 2、 按學(xué)習(xí)意識(shí)水平說(shuō)，學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí) 3、 按學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式說(shuō)，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí) 4、 按學(xué)習(xí)習(xí)俗我國(guó)教育者將學(xué)習(xí)分為 知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí) 5、 按加涅的學(xué)習(xí)

32、結(jié)果分，①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語(yǔ)信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的特殊形式，是人類(lèi)學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為： 1、以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類(lèi)的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主； 2、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行； 3、是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。 （2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類(lèi)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi) 1、根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的

33、動(dòng)機(jī) 3、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 4、根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的作用大小，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。 （1）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的工作任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。 （2）一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。 （3）動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效

34、率呈倒U型曲線(xiàn) （3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（P238） 1、強(qiáng)化理論（行為主義） 2、需要層次理論（人本主義） 3、成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森：求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)） 4、成敗歸因理論 5、自我效能感理論 （4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)【理解】 1、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) （1）了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生 （2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 （3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 （4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀 2、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) （1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平； （3）充分利用反饋信息，

35、妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲； （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。 （5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。 （5）學(xué)習(xí)遷移及其種類(lèi)、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)【識(shí)記】【理解】 學(xué)習(xí)遷移的概述（P241） 學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響 種類(lèi) 1、 根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移（助漲性遷移和抑制性遷移） 2、 根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移（之前學(xué)習(xí)對(duì)后面的影響“舉一反三”，后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前的影響） 3、 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移（橫向遷移和縱向遷移） 水平：先學(xué)和后學(xué)在

36、難度、復(fù)雜程度上屬于同一水平的學(xué)習(xí) 垂直：先學(xué)和后學(xué)在難度、復(fù)雜程度上不屬于同一水平的學(xué)習(xí) 4、 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移 5、 根據(jù)遷移的程度，可分為近遷移和遠(yuǎn)遷移 6、 根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué) （一）影響遷移的主要因素 1、 學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性 2原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度 3學(xué)習(xí)情境的相似性 4學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度 5認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 6學(xué)習(xí)策略的水平 （二）促進(jìn)遷移的教學(xué) 1、注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排 2、改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式 3、

37、提高知識(shí)的概括水平 4、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)級(jí)基本技能的訓(xùn)練 5、加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 6、改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 知識(shí)直觀的類(lèi)型、如何提高知識(shí)直觀效果、促進(jìn)知識(shí)保持的方法 知識(shí)直觀的類(lèi)型： 實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀 如何知識(shí)直觀效果的方法： 1、 靈活運(yùn)用實(shí)物直觀模像直觀 2 加強(qiáng)詞與形象的配合 3運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 4、 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 5多種感官參與讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程 促進(jìn)知識(shí)保持的方法： 1 深度加工材料 2 有效運(yùn)用記憶術(shù) 3 進(jìn)行組塊化編碼 4 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) 5 合理進(jìn)行復(fù)

38、習(xí) （7）技能及其種類(lèi)、操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)要求 定義：技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式 種類(lèi)：操作技能 和 心智技能 操作技能形成的階段：（一）操作定向階段（二）操作模仿階段（三）操作整合階段（四）操作熟練階段 操作技能培訓(xùn)的要求 1 、準(zhǔn)確地示范與講解 2 、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3 、充分而有效地反饋 4 、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué) （8）學(xué)習(xí)策略及其種類(lèi)、如何提高問(wèn)題解決能力【理解】 定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案. 分類(lèi)：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策

39、略 如何提高問(wèn)題解決能力： 1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量 2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略 3、提高多種聯(lián)系機(jī)會(huì) 4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 5、訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平 學(xué)生心理健康與教育 （1）心理健康的概念、學(xué)校心理健康教育的意義【識(shí)記】 概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能 心理健康的含義：（1）無(wú)心理疾?。?）有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài) 心理健康教育的意義 1、心理健康教育

40、是預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要 2、心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 3、心理健康教育是對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 （2）學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法 學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題 ①焦慮癥、②抑郁癥、③強(qiáng)迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙 ⑥兒童厭學(xué)癥、⑦兒童多動(dòng)癥 心理輔導(dǎo)：指學(xué)校的教育者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新興的、建設(shè)性的人際關(guān)系中、運(yùn)用心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、設(shè)計(jì)與組織各種教育性活動(dòng)，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，進(jìn)一步提高心理健康水平的過(guò)程 心理輔導(dǎo)目標(biāo) ①學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo)②尋求發(fā)

41、展——高級(jí)目標(biāo) 影響學(xué)生行為改變的方法 1、行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法 2、心理咨詢(xún)中常用的治療方法與技術(shù)：松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練法、合理情緒療法 品德心理結(jié)構(gòu):知，情，意，行。 道德認(rèn)知 核心。 道德情感。直覺(jué)的道德情感，想象的道德情感，倫理的道德情感， 道德意志， 道德行為 最終環(huán)節(jié)。衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。 科爾伯格品德發(fā)展的階段理論: 一，前習(xí)俗水平 幼兒園至小學(xué)中年級(jí) 自我中心性。 1.服從與懲罰的道德定向階段。2.相對(duì)功利的道德定向階段。 二，習(xí)俗水平。 小學(xué)中年級(jí)至成年青年。 著眼于社

42、會(huì)的希望與要求。 1.好孩子道德定向階段。2.維護(hù)權(quán)威與秩序的道德定向階段。 三，后習(xí)俗水平。 人為性與靈活性。 1.社會(huì)契約的道德定向階段。2.普遍原則的道德定向階段。 皮亞杰道德發(fā)展階段理論 兒童道德發(fā)展經(jīng)歷他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過(guò)程。10歲 四個(gè)階段:1.自我中心階段。2-5 2.權(quán)威階段，他律道德階段。 3.可逆性階段。 自律或合作道德的階段。 4.公正階段。 良好行為習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期，小學(xué)階段。 初中二年級(jí)，品德發(fā)展的關(guān)鍵期，品德兩極分化的時(shí)期。 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程:依從 認(rèn)同 內(nèi)化。 依從:盲目性，被動(dòng)性，不穩(wěn)定性 認(rèn)同:自覺(jué)性，主動(dòng)性，穩(wěn)定性

43、。 內(nèi)化:高度的自覺(jué)性，主動(dòng)性，堅(jiān)定性 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件: 外部條件:1.家庭教養(yǎng)方式。2.社會(huì)風(fēng)氣。3.同伴群體。 內(nèi)部條件:1.認(rèn)知失調(diào). ---態(tài)度改變的先決條件。 2.態(tài)度定勢(shì)。3.道德認(rèn)知。 學(xué)生良好品德的培養(yǎng): 一，有效的說(shuō)服。 1.有效利用正反論據(jù)。2.發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動(dòng)人。3.考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)。 二，樹(shù)立良好榜樣。三，利用群體約定。 四，價(jià)值辨析。 觀念成為道德價(jià)值觀經(jīng)歷了三個(gè)階段。1.選擇階段。2.贊賞階段。3.行動(dòng)。 五，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰 1.要選擇確實(shí)可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為。2.應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)哦。3.

44、應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。 （1）教師成長(zhǎng)的階段和途徑【識(shí)記】 教師成長(zhǎng)的歷程 1、關(guān)注生存階段； 新教師 2、關(guān)注情境階段； 老教師更加關(guān)注 3、關(guān)注學(xué)生階段； 能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一 教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑 基本途徑主要兩個(gè)方面:1通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師。 2通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師素質(zhì)。 促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法: 1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)； 2、開(kāi)展微格教學(xué)；《五到二十分鐘，特點(diǎn):訓(xùn)練單元小?！? 3、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練；4、進(jìn)行教學(xué)反思。 布魯巴奇教學(xué)反思方法:1.反思日記2.詳細(xì)描述3.交流討論。4.行動(dòng)研究。 波斯納教師成長(zhǎng)公式:經(jīng)驗(yàn)加反思

45、等于成長(zhǎng)。 （2）教師威信的形成與發(fā)展【識(shí)記】 教師威信:是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。 教師威信:權(quán)力威信，信服威信 威信結(jié)構(gòu):人格威信，學(xué)識(shí)威信，和情感威信。 教師威信形成的過(guò)程:一般來(lái)說(shuō)是由不自覺(jué)威信向自覺(jué)微信發(fā)展。 建立教師威信的途徑: 1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。 基本條件。 2.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。 必須的心理品質(zhì)。 3.注重良好儀表，風(fēng)度，和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 4.給學(xué)生以良好的第一印象。5.做學(xué)生的朋友和知己。 教師威信的維護(hù)與發(fā)展:1.教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。2.教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的微信。3.教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)

46、精神。4.教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。 （3）專(zhuān)家型教師與新教師的區(qū)別【P271】 新手，熟手，專(zhuān)家型教師:有教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的教師。 專(zhuān)家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。 一、課時(shí)計(jì)劃的差異 專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性。 二、課堂教學(xué)過(guò)程的差異 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，維持學(xué)生的注意上，新手型教師依賴(lài)于課程目標(biāo)，不會(huì)隨課堂情況的變化來(lái)修改課前計(jì)劃。 三、課后評(píng)價(jià)的差異 在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專(zhuān)家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。新教師的課后評(píng)價(jià)要比專(zhuān)家教師更多的關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專(zhuān)家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解

47、情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。 四，其他差異 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu):1.專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。2.教育教學(xué)知識(shí)。3.心理學(xué)的知識(shí)。4.實(shí)踐性知識(shí)。 教師的教學(xué)能力包括1.組織和運(yùn)用教材的能力.2.言語(yǔ)表達(dá)能力。3.組織教學(xué)的能力。4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力。5.教學(xué)媒體的使用能力。6.教育機(jī)智 教師的教學(xué)能力:1.教學(xué)認(rèn)知能力 基礎(chǔ) 2.教學(xué)操作能力 教學(xué)能力的集中體現(xiàn) 3.教學(xué)監(jiān)控能力 關(guān)鍵 教師的兩個(gè)重要人格特征:1.教師的熱心與同情心 2.教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。 教師期望效應(yīng):羅森塔爾效應(yīng) 皮格馬利翁效應(yīng) 教學(xué)效能感:一般教學(xué)效能感，個(gè)人教學(xué)效能感。 職業(yè)倦怠:情緒耗竭。去人性化。個(gè)人成就感低