山香版心理學(xué)知識點匯總[共21頁]

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1、 第1章 心理學(xué)概述 一、心理學(xué)的研究對象 1.心理學(xué) 定義：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué) 2.心理現(xiàn)象及結(jié)構(gòu) 心理現(xiàn)象包括：心理過程和個性心理兩個方面。　 ?心理過程： 認知過程、情緒情感過程、意志過程 都伴隨著注意這種心理狀態(tài) 　 ⑴認知過程：包括感覺、知覺、思維、想象、記憶等。 ⑵情緒情感過程：喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現(xiàn)象。 　 ⑶意志過程：意志行動的心理過程（動機、目的、行動等）。 ?個性心理：個性心理傾向性、個性心理特征 　 ⑴個性心理傾向性：需要、動機、信念、理想、價值觀世界觀等 　 ⑶個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格 2、

2、 心理學(xué)的體系 兒童心理創(chuàng)始人：普萊爾《兒童心理》第一部兒童心理學(xué)著作 何林渥斯：《發(fā)展心理學(xué)概論》第一部發(fā)展心理學(xué)著作 教育心理學(xué)研究核心：學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)心理） 教育心理學(xué)發(fā)展：1903 桑代克《教育心理學(xué)》西方第一本以其 命名著作 “教育心理學(xué)之父” 1877 卡普捷列夫《教育心理學(xué)》最早以其命名的 裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教學(xué)心理學(xué)化”思想 廖世承：1924我國第一本《教育心理學(xué)》教科書 心里是腦的機能，腦是心理的器官 神經(jīng)活動基本形式：反射：無條件（先天）反射和條件反射 巴普洛夫：第一信號系統(tǒng)活動 第二信號系統(tǒng)活動（人類特有） 神經(jīng)活動基本過程：興奮

3、和抑制 心理是客觀現(xiàn)實的反映：社會生活實踐對心理起決定作用 心理發(fā)展：個體出生 成熟 衰老直至死亡整個過程 八個階段：乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3） 幼兒期（學(xué)齡前期3-6、7） 童年期（學(xué)齡初期6,7-11,12）（四年級11、12由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主，需要具體形象為支柱） 少年期（學(xué)齡中期11、12-14、15）（心理斷乳期 危險期） 青年期（學(xué)齡晚期14、15-25）（抽象思維由經(jīng)驗型向理論性轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維） 成年期（25-65） 老年期（65及以后） 學(xué)習(xí)準備狀態(tài)：遵循學(xué)習(xí)的準備性原則（量力性

4、原則 可接受性原則） 關(guān)鍵期：環(huán)境影響起最大作用時期 （勞倫茲“印刻效應(yīng)”提出） 三、心理學(xué)的歷史發(fā)展 1.心理學(xué)產(chǎn)生歷史背景 古希臘時期，亞里士多德的著作《論靈魂》是世界歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。 1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，則標志著心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)正式誕生,因此被稱為“心理學(xué)之父”?？茖W(xué)心理學(xué)誕生 《生理心理學(xué)原理》 2.西方主要心理學(xué)流派 [構(gòu)造主義心理學(xué)]----代表人物馮特、鐵欽納。（實驗內(nèi)省法，人的經(jīng)驗分為三種元素：感覺 意象和激情，忽視個體差異） [機能主義心理學(xué)]---創(chuàng)始人(美)詹姆士；代表人

5、物杜威和安吉爾 提出意識流 [行為主義心理學(xué)]----創(chuàng)始人（美）華生。被稱為西方心理學(xué)的“第一勢力”，反對研究意識，主張研究行為。反對內(nèi)省，主張采用實驗方法進行研究?！对谛袨橹髁x者看來的心理學(xué)》 [格式塔心理學(xué)]----創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒 “整體” [精神分析心理學(xué)]----（奧地利）弗洛伊德，稱為第二勢力，重視對異常行為的分析和無意識的研究 [人本主義心理學(xué)]----代表人物馬斯洛、羅杰斯，被成為心理學(xué)中的“第三勢力”。 人格方面研究 [現(xiàn)代認知心理學(xué)]---標志 奈賽爾《認知心理學(xué)》；代表人物皮亞杰 信息加工心理學(xué) 第2章 認知過程 一、注意 1

6、.注意 概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理 過程的動力特征之一。 特點:指向性和集中性。 功能：（1)選擇功能(2)保持功能(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能 2. 注意的分類：無意注意（初級）、有意注意(高級）、有意后注意(特殊形式、有目的無需意志努力） 注意外部表現(xiàn)：1.適應(yīng)性動作，2.屏息現(xiàn)象 3.注意的品質(zhì) [注意的廣度]指同一時間內(nèi)，人們能夠清楚的知覺出的對象數(shù)目 （大約7+2個方塊組 5到9個項目，無關(guān)聯(lián)字母4—6個） 影響因素：（1）知覺對象的特點 （2）當(dāng)時的知覺任務(wù)

7、 （3）已有的知識經(jīng)驗和水平（根本途徑） [注意的穩(wěn)定性]指注意保持在某一對象或某一活動上時間長短特征 影響因素：1注意對象特點 2有無堅定目的 3個人的主觀狀態(tài) 注意的起伏（動搖）：短時間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍的現(xiàn)象 （周期為2,3秒至12秒） 注意的分散（分心）：注意離開了當(dāng)前完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物 所吸引 [注意的分配]人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的 現(xiàn)象 條件：（1）在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動時 已經(jīng)熟練（自動化） （2）同時進行的幾種活動都已經(jīng)熟練（自

8、動化） （3）幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織 [注意的轉(zhuǎn)移]主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種 活動轉(zhuǎn)移到另一種活動 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 1． 運用注意規(guī)律組織教學(xué) 1. 根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài) 2. 運用無意注意規(guī)律組織教學(xué) 3. 運用有意注意規(guī)律組織教學(xué) 4. 運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué) 2． 在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì) 1. 增強注意的穩(wěn)定性 2. 擴大注意廣度，需要學(xué)生積累本學(xué)科相當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗和一定的素養(yǎng) 3. 注意的分配在教學(xué)中有實踐意義 4. 注意的轉(zhuǎn)移同人的先天神經(jīng)

9、活動有關(guān)，但也可以通過外在因素的控制和后天的訓(xùn)練加以改善和提高 2． 感覺與知覺 1.感覺 定義：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事實的個別屬性 的反映 種類：外部感覺--視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺 內(nèi)部感覺--運動覺、平衡覺和機體覺 2. 感受性：對適宜刺激的感受能力 ； 感覺閾限：能夠引起人們感受的刺激范圍； 關(guān)系：兩者在數(shù)值上呈反比關(guān)系 [絕對感受性和絕對感覺閾限] [差別感受性和差別感覺閾限（最小可覺差）] 3.感覺的相互作用 [同一感覺的相互作用] 感覺

10、適應(yīng):（明適應(yīng)，暗適應(yīng)） 感覺對比：（包括同時對比和繼時對比） 感覺后效：視覺后效：正后像，負后像 [不同感覺的相互作用]相互影響；相互補償“以目代耳”;聯(lián)覺 4. 知覺 概念：在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器 官的客觀事物整體屬性的反映 種類 1、 物體知覺（1）空間知覺（2）時間知覺（3）運動知覺--真正運動知覺和似動知覺（動景運動60MS，誘導(dǎo)運動，自主運動，運動后效） 2、 社會知覺：對別人、自我、人際的知覺 常出現(xiàn)的偏差：1.社會刻板印象 2.暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)） 3.首因效應(yīng) 4.近因效應(yīng) 5.投射效應(yīng) 三、錯覺（知覺的特殊情況） 知覺

11、的特征：⑴知覺的選擇性（2）知覺的理解性(3)知覺的整體性 (4)知覺的恒常性（顏色、亮度、形狀、大小恒常性） 三、感知規(guī)律與直觀教學(xué) 1.直觀教學(xué)的基本形式（1）實物直觀（2）模像直觀（3）言語直觀 2.遵循感知規(guī)律，促進直觀教學(xué) （1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式 （2）運用知覺的組織規(guī)律，突出直觀對象的特點 （3）教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣 （4）讓學(xué)生參與直觀過程 四、記憶 1.記憶 概念：人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn) 2.記憶的過程：識記---保持--再認或回憶 ?識記：記憶的第一個基本環(huán)節(jié)，是獲取知識經(jīng)驗的過程，它具有 選擇

12、性的特點 分類: 1.據(jù)有無目的性( 無意識記 有意識記) 2.材料性質(zhì)和實際方法( 機械識記 意義識記) ?保持與遺忘 保持：已獲得的知識在人腦中的鞏固過程 遺忘：指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回 憶或再認。 遺忘規(guī)律：（德）艾賓浩斯----“遺忘曲線”。顯示了遺忘的進程 不均衡以及“先快后慢”“先多后少”呈負加速，且到 一定程度就不在遺忘。 遺忘的原因：消退說、干擾說、壓抑（動機）說、提取失敗說 ?回憶或再認 回憶：指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈 現(xiàn)出來 再認：指人們對感知

13、過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再呈現(xiàn)時， 仍能認識的心理過程 學(xué)生觀察力的培養(yǎng) 觀察:有目的計劃持久的知覺活動，知覺的高級形式 ‘’思維的知覺‘’ 觀察力:人迅速敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力 觀察的品質(zhì):觀察的目的性 觀察的精確性 觀察的全面性 觀察的深刻性 觀察力的培養(yǎng):1引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù) 2充分的準備 周密的計劃 提出觀察的具體方法是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件 3在實際觀察中加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣 4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上寫出觀察報告，日記或作文 5引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流并匯報觀

14、察結(jié)果，不斷提高觀察能力培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì) 四、記憶 1.記憶 概念：人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn) 2.記憶的過程：識記---保持--再認或回憶（編碼――儲存――提?。? ?識記：記憶的第一個基本環(huán)節(jié)，是獲取知識經(jīng)驗的過程，它具有 選擇性的特點 分類: 1.據(jù)有無目的性( 無意識記 有意識記) 2.材料性質(zhì)和實際方法( 機械識記 意義識記) ?保持與遺忘 保持：已獲得的知識在人腦中的鞏固過程 第二環(huán)節(jié) 遺忘：指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回 憶或再認。 記憶恢復(fù)，經(jīng)過一段時間測得的保持量大于識記后測得的保持量。

15、 遺忘規(guī)律：（德）艾賓浩斯----“遺忘曲線”。顯示了遺忘的進程 不均衡以及“先快后慢”“先多后少”呈負加速，且到 一定程度就不在遺忘。開始第一天最快，第三天變慢。 遺忘的原因：消退說、干擾說、壓抑（動機）說、提取失敗說，同化說。 影響遺忘進程的因素: 一學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。 二系列位置效應(yīng)，首因效應(yīng)，近因效應(yīng)。 三識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。過度學(xué)習(xí)達到50%。 四記憶任務(wù)的長久性和重要性。 五識記的方法。 六時間因素。 七情緒和動機。 ?回憶或再認 最高表現(xiàn) 初級表現(xiàn)形式 回憶：指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈 現(xiàn)出來 種類

16、:有意回憶，無意回憶 直接回憶 間接回憶 追憶。需要一定努力，克服一定困難的有意回憶。 再認：指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再呈現(xiàn)時， 仍能認識的心理過程 3.記憶系統(tǒng) [瞬時記憶]存儲： 時間約為1秒 [短時記憶]特點：時間短；容量有限，2-9個； [長時記憶]特點： 容量無限；保持時間長久 4. 記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準確性和準備性 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 一，依據(jù)記憶規(guī)律，合理安排和組織教學(xué)。 1合理安排教學(xué)。2向?qū)W生提出具體的識記任務(wù)。3使學(xué)生處于良好的，情緒和注意狀態(tài)。4充分利用無意識記的規(guī)律組織教學(xué)。5使學(xué)生理

17、解所學(xué)內(nèi)容，并把它系統(tǒng)化。6培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高記憶能力。 二，依據(jù)記憶規(guī)律，有效地組織復(fù)習(xí)。 1復(fù)習(xí)時機得當(dāng)。2復(fù)習(xí)方法要合理。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化。多種感官參與復(fù)習(xí)。嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。3復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。 五、思維 1.思維 概念：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括 的間接反映 特征：間接性和概括性（前提。） 2.思維過程：分析和綜合（基本過程）、比較與分類、抽象與概括、 系統(tǒng)化與具體化。 5.思維的品質(zhì)及其培養(yǎng) 品質(zhì)：1.廣闊性與深刻性 2.獨創(chuàng)性和批判性 3.靈活性與敏捷性 4.邏輯性與嚴謹性（中心環(huán)節(jié)。

18、集中體現(xiàn)。） 培養(yǎng)： （1）加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練 （2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性 （3）加強言語交流訓(xùn)練 （4）發(fā)揮定勢的積極作用 （5）培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的 思維種類:1直觀動作思維。具體形象思維。抽象邏輯思維。 2經(jīng)驗思維。理論思維。 3分析思維。直覺思維（靈感） 4聚合思維。發(fā)散思維。 5再創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維（最高級形式） "變式":突出概念本質(zhì)，促進概括。 6. 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 概念：是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心 創(chuàng)造性思

19、維，用獨特新穎的方法解決問題的思維過程，人類思維的高級形態(tài)。是智力的高級表現(xiàn)。 創(chuàng)造性思維的特點 1新穎獨特性.本質(zhì)。 2多種思維的結(jié)晶，以發(fā)散思維為核心。 3創(chuàng)造性想象的積極參與。4靈感狀態(tài)。 培養(yǎng):1運用啟發(fā)式教學(xué)，保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。2培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合。3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。4組織創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造性。5開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。（檢查單法，被稱為創(chuàng)造技法之母）6結(jié)合各學(xué)科特點，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。 7. 問題解決的思維過程 四個階段:

20、發(fā)現(xiàn)問題 解決問題，提出假設(shè)（關(guān)鍵階段），檢驗假設(shè)。 8. 影響問題解決的因素 9. 1問題情境，指問題呈現(xiàn)的知覺方式。2定勢（心向）與功能固著。3原型啟發(fā)。4已有知識經(jīng)驗。5情緒與動機。 表象:事物不在面前時人們在頭腦中關(guān)于事物的形象。 分為:記憶表象，想象表象。 想象 概念：人腦対已存儲的表象進行加工改造,形成新形象的心理 過程 種類：有意想象和無意想象（不隨意想象）; 再造想象和創(chuàng)造想象; 幻想:科學(xué)幻想、理想和空想。 學(xué)生想象力的培養(yǎng)： 一在教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的再造想象。 1擴大表象儲備。2教師幫助學(xué)生弄

21、懂描述中關(guān)鍵性詞句和實物標志的含義。3喚醒學(xué)生對教材的想象，加深對知識的理解和鞏固。 二，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象。 1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察豐富表象儲備。2引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開想象力的大門。3引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗，以發(fā)展空間想象力。4注意發(fā)展學(xué)生的語言能力。5結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力。6引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。 皮亞杰認知發(fā)展階段理論與教育。建構(gòu)主義理論開創(chuàng)者。 理論核心:發(fā)生認識論。 兒童心理發(fā)展的實質(zhì)與原因:主體通過動作完成對客體的適應(yīng)， 適應(yīng)本質(zhì):取得機體與環(huán)境的平衡。 適應(yīng):同化 順應(yīng) 圖式:原有的認知結(jié)構(gòu) 同化:把刺激

22、整合到已有的認知結(jié)構(gòu)中 順應(yīng):認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激 平衡:同化與順應(yīng)之間的均衡 皮亞杰認為認識發(fā)展是一個構(gòu)建的過程，是個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。 四個階段:1.感知運動階段，0到2歲 客體永久性。 2.前運算階段，2到7歲 自我中心性，早期的信號功能，不能夠推斷事實，不可逆運算。，轉(zhuǎn)換推理 泛靈論。 3.具體運算階段，7到11歲，去自我中心性，可逆性，守恒，分類，序列化。 4.形式運算階段，11歲-成長，趨于成熟的階段，可逆與補償?shù)取? 第三章 情緒情感與意志 一、情緒與情感 1.情緒與情感 概念：人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài) 度

23、體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。認知是情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要是 引發(fā)情緒和情感的中介 聯(lián)系：情感依賴于情緒。同時情緒依賴于情感的變化。情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。 3. 情緒的分類:快樂，悲哀，憤怒，恐懼，四種。?心境 ?激情?應(yīng)激 4. 情感分類 ?道德感?美感?理智感 5.情緒情感的功能： 適應(yīng)功能、動機功能、組織功能、信號功能，健康功能，感染功能（共鳴，移情），強化功能，遷移功能，疏導(dǎo)功能，協(xié)調(diào)功能。 學(xué)生情緒，情感的發(fā)展與教育 二、意志 意志行動特征:1人特有的自覺確定目的的行動，根本標志。2.對活動起調(diào)節(jié)支配作用。3.克服外部和內(nèi)部困難，最重要特

24、征。4.以隨意動作為基礎(chǔ) 1.意志 概念：人自覺的明確目的，有意識的根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支 配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程 意志是心里主觀能動性與積極性的集中體現(xiàn). 2、意志行動的過程：準備階段--執(zhí)行決定階段 關(guān)鍵 ?準備階段：(1)動機斗爭(以愿望形式表現(xiàn)) 分類：雙趨沖突、雙避沖突 、趨避沖突、多重趨避沖突 (2)確定目的 (3)選擇行動方法和制定計劃 ?執(zhí)行決定階段 3. 意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。 意志發(fā)展與教育 第4章 人格心理 一、需要、動機與興趣 1.需要 概念：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)

25、而力求獲得滿足 的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在 頭腦中的反映。 種類： (1)據(jù)起源分：先天的生理性需要和后天的社會性需要。 　　 (2)據(jù)對象分：物質(zhì)需要和精神需要。人類特有的。 2.馬斯洛的需要層次論--（美國）人本主義心理學(xué)家 [七個基本層次] 缺失需要：(最低)生理需要--安全需要--歸屬和愛的需要--尊重需要 成長需要：求知需要--審美需要--（最高)自我實現(xiàn)的需要 學(xué)生的需要與教育 1.了解學(xué)生的需要.2.尊重，滿足學(xué)生的合理需要，抑制其不合理需要。3.引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生新的更高層次的需要。 3.動機 種類： 據(jù)需要種

26、類：生理性動機(內(nèi)驅(qū)力)、社會性動機 4.動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要；外在條件是誘惑 5.動機的功能：激活動能； 指向功能； 維持和調(diào)節(jié)功能 6.興趣：概念：人對事物的一種認知傾向，伴有著積極的情緒體驗， 對個體活動，特別是對個體的認知 活動有巨大的推 動作用 功能:定向與動力功能 分類：直接興趣_暫時性 間接興趣_較為持久 中心興趣 廣闊興趣 個體興趣 情境興趣 學(xué)生的興趣與教育452 1通過各種活動發(fā)展學(xué)生的興趣。 2通過

27、提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣。 3引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣中心興趣結(jié)合起來。 4要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 5要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 6通過積極的評價使學(xué)生的興趣得以強化。 7充分利用原有興趣的遷移。 能力：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。 類型： 1、 根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小，可分為 一般能力 和 特殊能力 2、 根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為 模仿能力 和 創(chuàng)造能力 3、 根據(jù)能力的功能不同，可分為 認知能力、操作能力 和 社交能力 4、 認知能力與元認知能力。 才能:幾種能力結(jié)合 天才:才

28、能高度發(fā)展 智力，指的是一般能力，以思維力為核心 能力的差異：指個體和群體在各類能力方面的差異。 個體能力差異主要表現(xiàn)在： 1能力類型差異 2能力發(fā)展水平的差異:智力上的差異，智力水平呈正態(tài)分布即常態(tài)分布，函數(shù)曲線呈鐘形曲線。（兒童智力分為三個等級，超常兒童，常態(tài)兒童，低常兒童 IQ超過140的人屬于天才，占1.3%。超過130為智力超常，占4.4%。低于70智力落后，占2.7%。） 3能力表現(xiàn)早晚的差異， 4特殊能力的差異， 5智力的性別的差異:離散程度男性大于女性。 智力測驗的標準： 1.標準化 ：標準化是心理測驗的最基本要求 2.信度 ：一個測驗量表的可靠程度或可

29、信程度0.90。 3.效度 ：一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度 影響能力形成和發(fā)展的因素461 1遺傳與營養(yǎng)。2早期經(jīng)驗。3教育與教學(xué)，主導(dǎo)作用。4社會實踐，重要基礎(chǔ)。5主觀努力。 能力的培養(yǎng)：462 1注意對學(xué)生早期能力的培養(yǎng)。2加強知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。3針對學(xué)生的能力差異因材施教。4積極培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力與創(chuàng)造能力。5社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑。6要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。 氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性 希波克拉底:體液說。 巴普洛夫:強度，平衡性，靈活性。

30、 蓋倫四種類型： 膽汁質(zhì) 強，不平衡 不可遏制型。 多血質(zhì)、強，平衡，靈活。 活潑型。 粘液質(zhì)、強，平衡，不靈活。 安靜型。 抑郁質(zhì) 弱 弱型 氣質(zhì)與教育 在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)，可以從以下幾個方面做好教育工作1.對待學(xué)生克服氣質(zhì)偏見2.?針對學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教?3.幫助學(xué)生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)?4.特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生?5.組建學(xué)生干部隊伍時，要考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點。 性格：個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。 結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征 影響性格的形的

31、因素: 1、生物遺傳因素 2、社會文化因素 3、家庭因素 4、學(xué)校教育因素 5、個人主觀因素 埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義 學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點【識記】【理解】 學(xué)習(xí)：是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化 學(xué)習(xí)分類： 1、 按學(xué)習(xí)主體來說，學(xué)習(xí)可分為動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機器學(xué)習(xí) 2、 按學(xué)習(xí)意識水平說，學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí) 3、 按學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式說，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí) 4、 按學(xué)習(xí)習(xí)俗我國教育者將學(xué)習(xí)分為 知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí) 5、 按加涅的學(xué)習(xí)

32、結(jié)果分，①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點 學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式，是人類學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點表現(xiàn)為： 1、以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗為主； 2、在教師的指導(dǎo)下進行； 3、是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。 （2）學(xué)習(xí)動機及其分類、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)動機的分類 1、根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機 2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為 高尚的動機與低級的

33、動機 3、根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用時間的長短，可以把學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機 4、根據(jù)動機在活動中的作用大小，可以把學(xué)習(xí)動機分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機 5、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果： 學(xué)習(xí)動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。 （1）動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的工作任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。 （2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。 （3）動機水平與學(xué)習(xí)效

34、率呈倒U型曲線 （3）學(xué)習(xí)動機理論（P238） 1、強化理論（行為主義） 2、需要層次理論（人本主義） 3、成就動機理論（阿特金森：求成功的動機和避免失敗的動機） 4、成敗歸因理論 5、自我效能感理論 （4）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)【理解】 1、 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) （1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生 （2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練 （3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 （4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀 2、 學(xué)習(xí)動機的激發(fā) （1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，實施啟發(fā)式教學(xué)； （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平； （3）充分利用反饋信息，

35、妥善進行獎懲； （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。 （5）對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。 （5）學(xué)習(xí)遷移及其種類、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)【識記】【理解】 學(xué)習(xí)遷移的概述（P241） 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響 種類 1、 根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負遷移（助漲性遷移和抑制性遷移） 2、 根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移（之前學(xué)習(xí)對后面的影響“舉一反三”，后繼學(xué)習(xí)對先前的影響） 3、 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移（橫向遷移和縱向遷移） 水平：先學(xué)和后學(xué)在

36、難度、復(fù)雜程度上屬于同一水平的學(xué)習(xí) 垂直：先學(xué)和后學(xué)在難度、復(fù)雜程度上不屬于同一水平的學(xué)習(xí) 4、 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移 5、 根據(jù)遷移的程度，可分為近遷移和遠遷移 6、 根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué) （一）影響遷移的主要因素 1、 學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性 2原有知識經(jīng)驗的概括程度 3學(xué)習(xí)情境的相似性 4學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度 5認知結(jié)構(gòu)的特點 6學(xué)習(xí)策略的水平 （二）促進遷移的教學(xué) 1、注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排 2、改進教材的呈現(xiàn)方式 3、

37、提高知識的概括水平 4、加強基礎(chǔ)知識級基本技能的訓(xùn)練 5、加強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 6、改進對學(xué)生的評價 知識直觀的類型、如何提高知識直觀效果、促進知識保持的方法 知識直觀的類型： 實物直觀、模像直觀、言語直觀 如何知識直觀效果的方法： 1、 靈活運用實物直觀模像直觀 2 加強詞與形象的配合 3運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點 4、 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 5多種感官參與讓學(xué)生充分參與直觀過程 促進知識保持的方法： 1 深度加工材料 2 有效運用記憶術(shù) 3 進行組塊化編碼 4 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 5 合理進行復(fù)

38、習(xí) （7）技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)要求 定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式 種類：操作技能 和 心智技能 操作技能形成的階段：（一）操作定向階段（二）操作模仿階段（三）操作整合階段（四）操作熟練階段 操作技能培訓(xùn)的要求 1 、準確地示范與講解 2 、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3 、充分而有效地反饋 4 、建立穩(wěn)定而清晰的動覺 （8）學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問題解決能力【理解】 定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案. 分類：認知策略、元認知策略、資源管理策

39、略 如何提高問題解決能力： 1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量 2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略 3、提高多種聯(lián)系機會 4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 5、訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平 學(xué)生心理健康與教育 （1）心理健康的概念、學(xué)校心理健康教育的意義【識記】 概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能 心理健康的含義：（1）無心理疾病（2）有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài) 心理健康教育的意義 1、心理健康教育

40、是預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要 2、心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要 3、心理健康教育是對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充 （2）學(xué)生常見的心理問題、心理輔導(dǎo)及其目標、影響學(xué)生行為改變的方法 學(xué)生常見的心理問題 ①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙 ⑥兒童厭學(xué)癥、⑦兒童多動癥 心理輔導(dǎo)：指學(xué)校的教育者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新興的、建設(shè)性的人際關(guān)系中、運用心理學(xué)等專業(yè)知識技能、設(shè)計與組織各種教育性活動，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，進一步提高心理健康水平的過程 心理輔導(dǎo)目標 ①學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標②尋求發(fā)

41、展——高級目標 影響學(xué)生行為改變的方法 1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法 2、心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù)：松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練法、合理情緒療法 品德心理結(jié)構(gòu):知，情，意，行。 道德認知 核心。 道德情感。直覺的道德情感，想象的道德情感，倫理的道德情感， 道德意志， 道德行為 最終環(huán)節(jié)。衡量道德品質(zhì)的重要標志。 科爾伯格品德發(fā)展的階段理論: 一，前習(xí)俗水平 幼兒園至小學(xué)中年級 自我中心性。 1.服從與懲罰的道德定向階段。2.相對功利的道德定向階段。 二，習(xí)俗水平。 小學(xué)中年級至成年青年。 著眼于社

42、會的希望與要求。 1.好孩子道德定向階段。2.維護權(quán)威與秩序的道德定向階段。 三，后習(xí)俗水平。 人為性與靈活性。 1.社會契約的道德定向階段。2.普遍原則的道德定向階段。 皮亞杰道德發(fā)展階段理論 兒童道德發(fā)展經(jīng)歷他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。10歲 四個階段:1.自我中心階段。2-5 2.權(quán)威階段，他律道德階段。 3.可逆性階段。 自律或合作道德的階段。 4.公正階段。 良好行為習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期，小學(xué)階段。 初中二年級，品德發(fā)展的關(guān)鍵期，品德兩極分化的時期。 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程:依從 認同 內(nèi)化。 依從:盲目性，被動性，不穩(wěn)定性 認同:自覺性，主動性，穩(wěn)定性

43、。 內(nèi)化:高度的自覺性，主動性，堅定性 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件: 外部條件:1.家庭教養(yǎng)方式。2.社會風(fēng)氣。3.同伴群體。 內(nèi)部條件:1.認知失調(diào). ---態(tài)度改變的先決條件。 2.態(tài)度定勢。3.道德認知。 學(xué)生良好品德的培養(yǎng): 一，有效的說服。 1.有效利用正反論據(jù)。2.發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人。3.考慮原有態(tài)度的特點。 二，樹立良好榜樣。三，利用群體約定。 四，價值辨析。 觀念成為道德價值觀經(jīng)歷了三個階段。1.選擇階段。2.贊賞階段。3.行動。 五，給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P 1.要選擇確實可以得到獎勵的道德行為。2.應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)莫剟钆丁?.

44、應(yīng)強調(diào)內(nèi)部獎勵。 （1）教師成長的階段和途徑【識記】 教師成長的歷程 1、關(guān)注生存階段； 新教師 2、關(guān)注情境階段； 老教師更加關(guān)注 3、關(guān)注學(xué)生階段； 能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的標志之一 教師成長與發(fā)展的途徑 基本途徑主要兩個方面:1通過師范教育培養(yǎng)新教師。 2通過實踐訓(xùn)練提高在職教師素質(zhì)。 促進教師成長的方法: 1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動； 2、開展微格教學(xué)；《五到二十分鐘，特點:訓(xùn)練單元小?！? 3、進行專門訓(xùn)練；4、進行教學(xué)反思。 布魯巴奇教學(xué)反思方法:1.反思日記2.詳細描述3.交流討論。4.行動研究。 波斯納教師成長公式:經(jīng)驗加反思

45、等于成長。 （2）教師威信的形成與發(fā)展【識記】 教師威信:是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽。 教師威信:權(quán)力威信，信服威信 威信結(jié)構(gòu):人格威信，學(xué)識威信，和情感威信。 教師威信形成的過程:一般來說是由不自覺威信向自覺微信發(fā)展。 建立教師威信的途徑: 1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。 基本條件。 2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。 必須的心理品質(zhì)。 3.注重良好儀表，風(fēng)度，和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 4.給學(xué)生以良好的第一印象。5.做學(xué)生的朋友和知己。 教師威信的維護與發(fā)展:1.教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。2.教師要正確認識和合理運用自己的微信。3.教師要有不斷進取的敬業(yè)

46、精神。4.教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。 （3）專家型教師與新教師的區(qū)別【P271】 新手，熟手，專家型教師:有教學(xué)專長的教師。 專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。 一、課時計劃的差異 專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。 二、課堂教學(xué)過程的差異 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，維持學(xué)生的注意上，新手型教師依賴于課程目標，不會隨課堂情況的變化來修改課前計劃。 三、課后評價的差異 在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。新教師的課后評價要比專家教師更多的關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解

47、情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。 四，其他差異 教師的知識結(jié)構(gòu):1.專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識。2.教育教學(xué)知識。3.心理學(xué)的知識。4.實踐性知識。 教師的教學(xué)能力包括1.組織和運用教材的能力.2.言語表達能力。3.組織教學(xué)的能力。4.對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力。5.教學(xué)媒體的使用能力。6.教育機智 教師的教學(xué)能力:1.教學(xué)認知能力 基礎(chǔ) 2.教學(xué)操作能力 教學(xué)能力的集中體現(xiàn) 3.教學(xué)監(jiān)控能力 關(guān)鍵 教師的兩個重要人格特征:1.教師的熱心與同情心 2.教師富于激勵和想象的傾向性。 教師期望效應(yīng):羅森塔爾效應(yīng) 皮格馬利翁效應(yīng) 教學(xué)效能感:一般教學(xué)效能感，個人教學(xué)效能感。 職業(yè)倦怠:情緒耗竭。去人性化。個人成就感低