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1、?兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法?優(yōu)秀教學(xué)反思
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的根底。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過于注重計(jì)算技能〞的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法?！ ∪纾骸皟晌粩?shù)減兩位數(shù)退位減法〞是一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這局部教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計(jì)算根底，并且會(huì)用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，并列式計(jì)算?！ 〗虒W(xué)片段 在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)
2、，我直接問學(xué)：“〔87-48=〕這道題你會(huì)算嗎？怎么算呢？ 學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番?！ ∫粋€(gè)學(xué)生說：“17-8=970-40=3030+9=39〞?！ 煟骸昂芎茫闶窃趺聪氲降?？ 生：“我是根據(jù)豎式計(jì)算出來的。〞 師：“看來你已經(jīng)會(huì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？〞 生：“當(dāng)然了〞?！ ∫宦暋爱?dāng)然了〞還沒說完，一個(gè)同學(xué)馬上叫起來：“老師，我有一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法，做的更快？ 師：“你來說說〞？ 這個(gè)學(xué)生理直氣壯的答道“87-50=37，37+2=39。 我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭問同學(xué)們：“有誰對(duì)這種計(jì)算方法提出疑問，或者有不明白的地方想請(qǐng)教一下？ 一個(gè)學(xué)生慢慢的站了起來，帶著疑惑問：
3、“王家明，題中沒有50，你為什么減50呢？ 王家明站起來胸有成竹的說：“我把47看作50，87-50=37，多減了2個(gè)，我又把它加上去了。〞 我鼓起了掌，并讓同學(xué)們也把自己最熱烈的掌聲送給王家明，也送給這個(gè)敢于提出疑問的同學(xué)。我說：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，使計(jì)算又對(duì)又快〞。接下來，同學(xué)們探究計(jì)算方法的熱情更高了，“80-48=3232+7=39〞、、、、、在其他同學(xué)的質(zhì)疑下，同學(xué)們一一作了總結(jié)?！ ≌?dāng)我要比較、小結(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生又站起來說：“老師，我還發(fā)現(xiàn)了一種計(jì)算方法，88-48=4040-1=39。 師：“說說理由〞 生：“因?yàn)楸粶p數(shù)和減數(shù)的數(shù)相同，相減
4、得0，87多加了個(gè)1，所以最后用40-1=39。〞 馬上又一個(gè)學(xué)生說：“那也可以這樣算：87-47=4040-1=39，因?yàn)?8變成了47少減了一個(gè)1，所以要把少減的1在減去?！ ∥业哪樕下冻隽宋⑿?，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞，令我快樂，令我沖動(dòng)。因?yàn)槲叶紱]有想到這么多種計(jì)算方法呀。課到達(dá)了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計(jì)算方法最好，計(jì)算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見，各說各的理。在作題中我發(fā)現(xiàn)，大局部學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的數(shù)式計(jì)算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進(jìn)行計(jì)算?！ ”经h(huán)節(jié)教學(xué)反思： ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底之上，
5、有了一定的學(xué)習(xí)根底，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過渡題〞“樣板題〞，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。 此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把時(shí)機(jī)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造創(chuàng)造成果〞還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的開展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛的形成。對(duì)學(xué)生今后的開展，都會(huì)有意想不到的收獲吧?！ ”竟?jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用〞的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學(xué)反思
