高中歷史《古代政治制度的成熟》教案2岳麓版必修1

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1、 第 3-4 課 古代政治制度的成熟 專制集權(quán)的不斷加強（第 1 課時） 教材分析 《課程標準》 要求“列舉從漢到元政治制度演變的史實， 說明中國古代政治制度的特點” 基于本冊教材“政治文明歷程”的主題，第 3 課與第 4 課有很大的內(nèi)在聯(lián)系性，為了方便講解，也為了便于學生理解， 著眼于古代政治制度的核心：君主專制中央集權(quán) 的發(fā)展，將兩課的內(nèi)容加于整合。 分為中央官制的確定及其演變；地方割據(jù)與中央集權(quán)的斗爭；古代選官制度和監(jiān)察、諫議制度三部分。 第一課時以中央官制的演變?yōu)橹骶€， 將第 3 課與第 4 課“三省六部制的確定及其演變”與“皇權(quán)的不斷加強”整合

2、，將歷朝君權(quán)與相權(quán)的斗爭，皇權(quán)的加強闡述清楚。第二課時講述地方割據(jù)與中央集權(quán)的斗爭： “漢唐時期的地方割據(jù)與集權(quán)措施” ; “古代選官制度和監(jiān)察、諫議制度” 。 使學生了解中央政治制度演變的特點是專制皇權(quán)不斷加強 , 而明清時期專制 皇權(quán)更是發(fā)展到頂峰 . 了解專制皇權(quán)的不斷加強是學生了解和比較第二三單元古 代、近代西方民主政治的基礎(chǔ) , 同時還有助于了解近現(xiàn)代中國人民推翻專制 , 建立 并完善民主政治的艱難而漫長的歷程 , 使學生更好理解現(xiàn)代中國的民主建設(shè) , 培 養(yǎng)學生的民主意識 , 珍惜民主權(quán)利。 學生分析 (1) 從學生已有的認知水平和能力狀

3、況看 : 他們在初中時已簡單學過這些制度下的機構(gòu)設(shè)置情況 , 但仍處于認識的感性階段 , 因此 , 授課過程中要注意 根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗引導(dǎo)學生將認識從感性階段上升為理性階段 , 培養(yǎng)學生從史實出發(fā) , 發(fā)現(xiàn)問題 . 分析問題 . 解決問題的能力。 (2) 學生存在的學習問題 : 高中學生有強烈的好奇心和求知欲望 , 但他們感興趣的往往集中在直觀教具和有趣的歷史事件上 , 這就要求歷史教學要有直觀性和趣味性 , 能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。 （3）學生的學習需要 : 高中學生并不滿足于認識只停留在感性階段 , 他們渴 望將認識上升到理性階段 , 并且他

4、們有表達自己觀點的欲望 , 因此 , 精心設(shè)計一系列的問題引導(dǎo)學生去探究 , 幫助學生自主學習 , 是有必要的同時也是符合新課標要求的。 教學目標 1. 基本知識： 本節(jié)要求學生掌握漢代的中外朝制；唐代的三省六部制 ；北宋的二府三司制；元代的中書一省制； 明代廢丞相設(shè)內(nèi)閣； 清代軍機處的設(shè)立等知識 . 通過引導(dǎo)學生對各個朝代下中樞權(quán)力機構(gòu)的設(shè)置的學習 , 培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 2. 能力與方法： （1）通過讓學生閱讀材料 , 引導(dǎo)學生從材料中獲取有效信息 , 培養(yǎng)學生搜集材料運用材料的能力。 （2）通過教師創(chuàng)設(shè)情景及學生分組搜集資料、參與互動

5、, 培養(yǎng)學生的探究性和創(chuàng)造性 , 鍛煉其合作及自主學習精神 , 并提高口頭表達的能力。 （3）通過引導(dǎo)學生依據(jù)史實比較分析明清皇權(quán)與以往皇權(quán)的不同特征 , 培 專心 愛心 用心 1 養(yǎng)學生運用比較思維能力。 （4）通過引導(dǎo)學生討論君主專制的加強對中國社會發(fā)展的影響 , 培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。 （5）通過引導(dǎo)學生了解中央中樞權(quán)力體系里，皇權(quán)與相權(quán)的矛盾，從而揭示皇權(quán)不斷加強這一特點，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 3．情感態(tài)度與價值觀 : 通過學生自主討論分析君主專制制度對中國社會的影響 , 讓學生深刻了解民主政

6、治的建立和完善是經(jīng)過了一個漫長而艱難的歷程 , 培養(yǎng)學生為社會主義民主的完善而努力。 通過分析討論君主專制加強對中國社會的消極影響 , 使學生更加珍惜自己的民主權(quán)利。 教學重點與難點分析 教學重點：著重于分析三省六部制度的內(nèi)容及影響； 明清君主專制達到頂峰。 教學難點：如何認識評價君主專制中央集權(quán)制度。 教學方式 采用情景設(shè)置、體驗感受的模式以及啟發(fā)式談話法、討論法，由淺入深 , 步步推進，構(gòu)建完整的知識體系。 教學用具 1. 電腦平臺 , 投影 , 音響設(shè)施 . 2. 教師準備關(guān)于中央官制的演變的歷史過程的資料，并

7、制成多媒體課件。 教學過程 （一）課前探究 ①課前布置學生按照興趣和特長 , 組成 6 個小組，搜集整理資料 , 以備課堂模擬不同朝代的君臣對話。并準備好一定的課件。 ②預(yù)習課后的知識鏈接和解析與探究。 （二）導(dǎo)入設(shè)計 連 連 看 : 將下列官職和朝代正確的連接在一起 專心 愛心 用心 2 秦朝 右丞相 漢朝 太尉 唐朝 同中書門下平章知事 宋朝 中書令 元朝 殿閣大學士

8、 明朝 軍機大臣 清朝 常侍 通過連接使學生對歷代中央官制有一感性認識， 并提問學生 “為什么歷代官職會有這么大的變化，這種變化有內(nèi)在規(guī)律嗎？”引入本課要學習的內(nèi)容。 （三）教學結(jié)構(gòu) 知識結(jié)構(gòu) ①君權(quán)與相權(quán)的斗爭 中央官制的確定及其演變： 三省六部制的確定及其演變皇權(quán)的不斷加強 ②中央與地方的斗爭 地方割據(jù)與中央集權(quán)的斗爭 ：漢唐時期的地方割據(jù)與集權(quán)措施 ③古代選官制度和監(jiān)察、諫議制度 （四）師生互動 ( 活動 ) 指導(dǎo)學生閱讀課文第 3 課與第 4 課“三省六部制的確定及其演變”與

9、“皇權(quán)的不斷加強” ，填寫歷代中央官制的確定與演變的表格。多媒體展示表格。 （設(shè)計意圖）通過表格的填寫促使學生 分析概括 課本中的信息資料， 培養(yǎng)其動腦思考分析的能力。 并對演變過程有一直觀認識。 在這一過程中， 老師要對學生進行一定的個別指導(dǎo)。 （小組活動）由第 1 小組的同學扮演秦始皇與李斯的對話，涉及丞相的職權(quán)。以雙方對座形式交談。 （設(shè)計意圖）使學生形象直觀地感受秦朝的君臣關(guān)系， 同時了解相權(quán)過大必然會導(dǎo)致皇權(quán)與相權(quán)的矛盾。 ( 敘述 ) 講解秦、兩漢、魏晉南北朝時期的中樞權(quán)力機構(gòu)， 從丞相的職責入手分析相權(quán)為何可能危脅皇權(quán)， 從而導(dǎo)致君主不斷調(diào)整中樞權(quán)力機構(gòu)削

10、弱相權(quán)。 并從漢朝設(shè)立中朝開始了這一過程。 專心 愛心 用心 3 秦代 : 三公九卿制度 漢代 : 中外朝制度 皇帝 皇帝 御使大夫 丞相 太尉 中朝 外朝 ( 以丞相為首的三公九卿 ) ( 決策 ) ( 執(zhí)行 ) ( 過渡 ) 歷經(jīng)前一時期的演變， 中國的古代政治制度是如何達到成熟的呢？引入對隋唐三省六部制的講解。 （小組活動）由第 2 小組的同學扮演唐太宗與魏征對話，涉及朝政的討論和魏征職權(quán)。仍以雙方對座形式交談。 （設(shè)計意圖）使學生形象直觀地感受唐朝的君臣關(guān)系， 同時了解三省的職權(quán)設(shè)置

11、。 動態(tài)圖演示隋唐三省六部制， 并講解各部門的職責， 及透過事件在中央各部門的流程分析三省六部制出現(xiàn)的意義。 隋唐中樞權(quán)力機構(gòu)：三省六部制  皇 帝 中書省 尚書省 門下省 ① 起草詔令 ③ 負責 執(zhí)行 ② 封駁審議 吏 戶 禮 兵 刑 工 部 部 部 部 部 部 影響：分工明確 效率提高 相權(quán)被割 皇權(quán)加強 ( 提問 ) 創(chuàng)設(shè)情境： “如果你是一名唐朝的老百姓， 你知道為了治理黃河，整個治理方案的制定，具體治理的過程應(yīng)該是如何的嗎？”

12、（設(shè)計意圖）教材并未詳細介紹三省六部職責和處理公務(wù)的流程， 通過具體歷史情境的創(chuàng)設(shè)， 使學生還原歷史， 明確各部門的職責及流程。 對老師的講解加以鞏固及消化。注意強調(diào)最終的決策權(quán)在皇帝手中，但皇帝還不能完全獨裁。 ( 承轉(zhuǎn) ) 在唐朝時，相權(quán)雖然受到了牽制，但仍然“事無不統(tǒng)” ，擁有行政、軍事和經(jīng)濟權(quán)， 這樣一來， 容易動搖或威脅皇帝的地位， 因此到了宋太祖趙匡胤時，采取一系列措施來分割相權(quán)。 （小組活動）由第 3 小組的同學扮演宋太祖與趙普對話， 涉及朝政的討論。 以扮演宋太祖的同學坐扮演趙普的同學站立形式交談。 專心 愛心 用心 4

13、 （設(shè)計意圖）使學生形象直觀地感受宋朝的君臣關(guān)系， 同時對比唐宋官職的變化及職權(quán)的變代。 （展示動態(tài)圖片） 宋代：二府三司制 皇 帝 相權(quán)再度被分割 中書門下 度 財政 財政 戶 樞密院 鹽 行政 支 鐵 部 軍政 中書省 不參與政事 尚書省 不參與政事 門下省 吏 戶 禮 兵 刑 工 部 部 部 部 部 部 ( 敘述 ) 三省長官基本不參與政事， 增設(shè)了中書

14、門下這個部門， 其長官中書門下平章事也是宰相，參知政事為副宰相，這樣一來，相權(quán)就被分得很散； 在軍事權(quán)力上，宋太祖一手策劃了“杯酒釋兵權(quán)”的喜劇，用高官厚祿作為交換條件，讓石守信等將領(lǐng)交出兵權(quán)；另外，設(shè)置了樞密院，剝奪了宰相的軍事權(quán)。宰相的政事堂和樞密使的樞密院合稱“二府” 。 財權(quán)由“三司”（度支、鹽度、戶部）掌握，三司號稱計相，意思是主管財政的宰相。 這樣我們就不難得到這樣的結(jié)論： 宋朝時進一步削弱相權(quán)， 形成了君主獨裁體制。政事堂管政治，樞密院管軍事，三司管財政，三權(quán)分離，互不相知，一切都要通過皇帝，這就意味著皇權(quán)這次在與相權(quán)的博弈中，又取得了勝利。 （提問）在宋

15、朝之后的元朝實行中書一省制也是加強了皇權(quán)嗎？為什么會出現(xiàn)這種反常的現(xiàn)象呢？（設(shè)疑引思，過渡到下一個問題） （小組活動）由第 4 小組的同學扮演元世祖由第 4 小組的同學扮演元世祖與高鳴的對話，涉及中書省代替三省的討論。以扮演元世祖的同學坐扮演高鳴的同學站立形式交談。 根據(jù)同學的演示和書本材料總結(jié)出： 原因：這跟元朝的統(tǒng)治疆域十分遼闊有關(guān)，統(tǒng)治地區(qū)一廣， 自然政務(wù)也就繁雜， 為了提高行政效率， 加強對國土的管轄，因此縮減三省為一省，保留了中書省，六部也歸入了中書省。 動態(tài)圖演示從隋唐三省六部制到宋朝二府三司制再到元朝中書一省制的變 化，使學生明確這一歷史過程。 并能得出元

16、朝是相權(quán)在加強的結(jié)論。 分析這一現(xiàn)象出現(xiàn)后會產(chǎn)生什么樣的影響。過渡到明朝中樞權(quán)力機構(gòu)變化的講解。 專心 愛心 用心 5 元代：中書一省制 皇 帝 中書省 歸入 歸入 吏 戶 禮 兵 刑 工 部 部 部 部 部 部 （猜猜看）朱元璋容貌之謎引入，提高學生的學習興趣。 （小組活動）由第 5 小組的同學扮演朱元璋與太子朱標的對話，涉及朱標勸說朱元璋不要過多殺功臣的內(nèi)容。 (

17、敘述 ) 結(jié)合元朝的教訓(xùn)及明初設(shè)丞相的情況， 分析面對相權(quán)過大導(dǎo)致的政局動蕩，朱元璋怎么做？與前面的削弱相權(quán)相比有什么新的特點？結(jié)合 讀一讀：師生共同分析原因。 結(jié)合課本中的材料， 過渡到內(nèi)閣制度的出現(xiàn)。 以表格的形式明確其過程和不同階段的權(quán)力差別。結(jié)合原始材料，對“批紅”有直觀認識。 （設(shè)計意圖） 讀一遍感受 真切的歷史！ （提問） 明朝的內(nèi)閣與西方近代內(nèi)閣的比較 ？ （設(shè)計意圖）提高學生分析比較問題的能力。 通過動態(tài)圖展示明朝中樞權(quán)力機構(gòu)的變化，

18、 引導(dǎo)學生總結(jié)出廢除丞相標志專制皇權(quán)發(fā)展到高峰。 專心 愛心 用心 6 皇 帝 殿閣大學士 內(nèi)影 閣響 ？ 明太祖：位低權(quán)輕 明成祖：位高權(quán)重 親中自書掌省管 歸入 歸入 吏 戶 禮 兵 刑 工 部 部 部 部 部 部 明 代： 廢除丞相制度 專制皇權(quán)發(fā)展到了高峰 （小組活動） 由第 6 小組的同學扮演與對話， 涉及西北軍事用兵的討論。 以扮演雍正的同學坐扮演張廷玉的同學跪著形式交談。 （設(shè)計意圖）通過小組表演引出軍機處的

19、設(shè)立過程。 補充清朝中樞權(quán)力機構(gòu) 的演變過程，解決“清初議政王大臣會議是如何威脅到皇權(quán)的？雍正時怎么解決 這一矛盾的？君主專制的加強對中國社會發(fā)展有什么影響？” 一系列問題。引導(dǎo) 學生依據(jù)史實比較分析明清皇權(quán)與以往皇權(quán)的不同特征。 （感受歷史） 結(jié)合課后第 17 頁知識鏈接及投影的資料和 6 個小組同學的表演所展示的君臣關(guān)系，由學生總結(jié)出皇權(quán)在不斷加強，明清達到頂峰。 （總結(jié)）本節(jié)課，我們學習了專制皇權(quán)的不斷加強這部分的內(nèi)容， 從秦朝的三公九卿制度，到漢武帝設(shè)立中朝， 隋朝實行三省六部制， 宋朝分割宰相的權(quán)力，明朝廢除丞相， 再到清朝的軍機處的設(shè)置， 歷朝歷代的皇

20、帝們絞盡腦汁所想的事情就是如何把自己的權(quán)力牢牢的掌握住， 而避免出現(xiàn)有人的權(quán)力超過自己， 出現(xiàn)丞相專權(quán)的事情。 到了清朝，皇帝終于完成了自己的目的， 清朝的權(quán)力完全有皇帝掌握了，中國的專制主義中央集權(quán)的政治體制也達到了它的頂點， 那么，他的弊端也就開始顯現(xiàn)了。 總結(jié)出本課的知識結(jié)構(gòu)。 最后，我們用兩分法來評價君主專制中央集權(quán)制度。（由學生表達各自的觀點，老師總結(jié)。 ） （課后反思）時間顯得太緊，有些班級無法完成定好的教學任務(wù)，各班同學的準備情況程度不一。要在課前監(jiān)控好完成情況，并加以必要的指導(dǎo)。 專心 愛心 用心 7