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1、周而復(fù)始 循環(huán)往復(fù)
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式探究
英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性不言而喻， 英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)方法的探索從未停止， 很多教師根據(jù) 自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了許多詞匯教學(xué)的方法。 常見(jiàn)的方法有： 根據(jù)讀音規(guī)則來(lái)拼記單詞； 利 用實(shí)物、肢體語(yǔ)言和表情、圖片和多媒體來(lái)教學(xué)詞匯；結(jié)合句型和課文來(lái)教學(xué)詞匯；創(chuàng)設(shè)情 景來(lái)教學(xué)詞匯； 運(yùn)用構(gòu)詞法和英語(yǔ)解釋法來(lái)教學(xué)詞匯； 通過(guò)詞匯歸類來(lái)記憶詞匯； 使用復(fù)述 法、造句和作文來(lái)運(yùn)用詞匯等。 而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最頭疼還是詞匯的掌握， 筆者常常聽(tīng)到 學(xué)生抱怨記不住單詞， 對(duì)運(yùn)用詞匯最感頭疼。 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過(guò)程， 我們可以把 詞匯分為三類： 第一類是學(xué)生牢記
2、不忘的穩(wěn)定詞匯，可以做到英漢互譯，脫口而出，書(shū)寫準(zhǔn) 確無(wú)誤；第二類是學(xué)生經(jīng)過(guò)記憶但尚未牢記的半穩(wěn)定詞匯，學(xué)生說(shuō)不出，寫不準(zhǔn)， 只能在聽(tīng) 到或見(jiàn)到時(shí)借助某種場(chǎng)合或具體的上下文來(lái)認(rèn)識(shí)或回憶其含義； 第三類是不穩(wěn)定詞匯， 學(xué)生 初次學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有記住， 記憶中沒(méi)有留下印象。 實(shí)現(xiàn)不穩(wěn)定詞匯向半穩(wěn)定詞匯和半穩(wěn)定詞匯 向穩(wěn)定詞匯的轉(zhuǎn)化，是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主要目的。詞匯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一個(gè)詞的音、 形、義、用的掌握，從領(lǐng)會(huì)到復(fù)用再到活用，都要一個(gè)層次一個(gè)層次地逐步提高，自然推進(jìn) 和加深，而不是只靠某一方法能做到的。筆者運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“遺忘曲線”原理，根據(jù)學(xué) 生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程， 結(jié)合學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的不同
3、方法， 提出周而復(fù)始、 循環(huán)往復(fù)詞匯教學(xué) 模式。
一、周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)詞匯教學(xué)模式簡(jiǎn)介
Go for it 初中英語(yǔ)教材的編排一般是一星期上一個(gè)單元， 根據(jù)這一特點(diǎn)， 我們安排一個(gè)單元 的詞匯在一星期中進(jìn)行循環(huán)教學(xué)， 采用集中—分散—集中的方式， 即先集中拼讀整個(gè)單元的 詞匯， 再分散到各課教學(xué)，分散到各課的詞匯在課內(nèi)進(jìn)行小循環(huán)教學(xué)， 再集中鞏固掌握。一
周一循環(huán)， 故這里周而復(fù)始除了不斷循環(huán)的意思， 還暗含了一周的意思。 再根據(jù)教材螺旋圓 周式的編排， 在以后各單元的詞匯教學(xué)中， 及時(shí)復(fù)習(xí)循環(huán)前面已學(xué)的詞匯。 在期末階段再對(duì) 本冊(cè)的詞匯進(jìn)行一個(gè)大循環(huán)的復(fù)習(xí)。
二、周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)
4、詞匯教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1、 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線理論。研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且 遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。日本學(xué)者上岡光雄 研究的“英語(yǔ)單詞保持率曲線”更加清楚地表明：學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞如果不加以復(fù)習(xí)，時(shí) 隔一天就會(huì)忘記百分之十，如果學(xué)后三天不復(fù)習(xí)，就會(huì)忘記百分之四十，如果四至七天 不復(fù)習(xí)，就會(huì)忘記百分之六、七十。
2、 直觀性、系統(tǒng)性、鞏固性等教學(xué)原則 。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知詞匯；
教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、 連貫、 系統(tǒng)地進(jìn)行； 教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握 知 識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以
5、 利知識(shí)技能的運(yùn)用。
3、 馬克思主義哲學(xué)三條主要觀點(diǎn)之一：認(rèn)識(shí)是“感性——理性——實(shí)踐”的能動(dòng)的螺旋式 的飛躍。
三、周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)詞匯教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程
1、 感知詞匯
首先讓學(xué)生集中感知詞匯。 在學(xué)生初步掌握音標(biāo)和拼讀規(guī)則后， 我們利用早自學(xué)， 讓學(xué)生自 己拼讀一個(gè)單元的生詞， 或者讓學(xué)生跟錄音拼讀單詞， 重點(diǎn)要求學(xué)生能拼讀單詞， 同時(shí)也能 初步感知單詞的詞義。這一方法確實(shí)很老土， 但也很管用，它能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 很多 學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)用的還是這一招。 當(dāng)然， 這只是詞匯學(xué)習(xí)的第一步， 讓學(xué)生對(duì)這些詞 匯的音和形有一定的了解， 但對(duì)詞義卻印象不深， 他們對(duì)這些詞匯的
6、認(rèn)識(shí)是感性的， 這些詞 匯只是不穩(wěn)定詞匯。
2、 理解詞匯 在學(xué)生集中感知詞匯的基礎(chǔ)上， 就讓學(xué)生在課堂教學(xué)中分散理解詞匯。 教師盡可能多地使用 直觀教學(xué)， 努力讓學(xué)生對(duì)生詞有深刻的印象。 所以在課堂教學(xué)中， 能夠使用實(shí)物來(lái)教學(xué)的詞 匯，就一定用實(shí)物來(lái)教學(xué)。筆者把以前教學(xué)中用過(guò)的實(shí)物收集起來(lái)，放在袋子里， 上課時(shí)一 一拿出，教學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手。這袋子被學(xué)生戲稱為“百寶袋” ；我們還充分利用教師和學(xué)生 的身體作為實(shí)物來(lái)教學(xué)詞匯。 如：教學(xué)人體部位和人的外貌等的詞匯。 或者用教師和學(xué)生的 動(dòng)作表情來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 女口： run,jump,swim,fly,stand,sit,dance,play b
7、asketball/soccer/tennis …,play
the piano/violin/guitar …,smile,laugh 等動(dòng)詞； angry,mad,happy,surprised,hungry 等形容詞。
Monkey,dog,cat,duck, … 等名詞。沒(méi)有實(shí)物的我們就用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教 學(xué)詞匯時(shí)并不是孤立地教學(xué)詞匯，而是結(jié)合句型進(jìn)行教學(xué)。如：教師一邊做動(dòng)作， 一邊導(dǎo)入
句型：Can you play the guitar/the violi n/the pia no /the drums/trimpt?Yes,l can. N o, I ca
8、n 在課文 教學(xué)中， 我們總是要求學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞匯的含義， 教師盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋生詞的詞 義等。 這樣教師通過(guò)運(yùn)用實(shí)物、 圖片等生動(dòng)的導(dǎo)入，學(xué)生不但再次感知了詞匯的音和形，對(duì) 詞義的理解也十分深刻。 學(xué)生已經(jīng)從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)， 但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 所學(xué)的詞 匯還是半穩(wěn)定詞匯。
3、 操練詞匯
在教師導(dǎo)入詞匯后，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有了一定的了解，但尚未牢記，教師一定要趁熱打鐵， 讓學(xué)生自己操練詞匯。如：在教師用肢體動(dòng)作導(dǎo)入詞匯 run,jump,swim,fly,stand,sit,dance,play basketball/soccer/tennis …,play the pia
9、no/violin/guitar …后，讓學(xué)生結(jié)合句型： What are you
doing?I m rnning.What s he/she doing?He/She is running. 要求他們一邊說(shuō)，一邊做來(lái)操練詞 匯?；蛘咭笾w技能強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)表演做動(dòng)作， 其他學(xué)生操練對(duì)話。 這樣的活動(dòng)生動(dòng)有趣， 學(xué)生能積極參與。 在課文閱讀教學(xué)中， 讓學(xué)生在整體把握了課文大意的前提下， 操練朗讀課 文，可以要求學(xué)生在朗讀時(shí)側(cè)重注意生詞和詞組。
4、 運(yùn)用詞匯
詞匯的操練往往有點(diǎn)機(jī)械性， 所以在操練了詞匯以后， 教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況， 運(yùn)用新 課標(biāo)倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)方法，由淺入深、
10、從易到難地設(shè)計(jì)一些任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成 這些任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言。如：任務(wù)一、看圖對(duì)話。教師展示圖片， 讓學(xué)生看圖對(duì)話。 Whatshe/she doing?He/She is running./jumping … 等。任務(wù)二、看圖復(fù)述。
教師展示圖片，讓學(xué)生看圖復(fù)述。 The girl is running,The boy is jumping.The boys are
swimming.T he girls are flying kites.A man is standing near the lake.Two women are sitting on a chai
11、r…任務(wù)三、看圖作文。讓學(xué)生把復(fù)述過(guò)的話寫下來(lái)。 （課內(nèi)時(shí)間不夠，可以讓學(xué)生課外
完成）。在課文教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。任務(wù)一、把所學(xué)重點(diǎn)詞匯的適當(dāng)形式從新填入課 文。任務(wù)二、根據(jù)所學(xué)的詞匯復(fù)述課文。任務(wù)三、改寫課文，要求包含所學(xué)詞匯。通過(guò)課內(nèi) 理解、操練和運(yùn)用詞匯這樣小循環(huán)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已在實(shí)踐的過(guò)程中基本上掌握了所學(xué)詞匯， 這些詞匯可以說(shuō)是基本穩(wěn)定詞匯。
5、 復(fù)習(xí)詞匯
根據(jù)“英語(yǔ)單詞保持率曲線” ，我們還需要對(duì)這些詞匯及時(shí)復(fù)習(xí)。在下一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中， 我們首先要對(duì)上一節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生應(yīng)用重點(diǎn)詞匯表演對(duì) 話、看圖講話、回答問(wèn)題、復(fù)述課文等，也可以聽(tīng)寫詞匯。通
12、過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握詞 匯的運(yùn)用， 同時(shí)教師要合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容， 注意新舊知識(shí)的聯(lián)系， 在復(fù)習(xí)過(guò)程中能非常自然 地引人新的教學(xué)內(nèi)容， 開(kāi)始新一輪的小循環(huán)學(xué)習(xí)。 在接下來(lái)的每一個(gè)教學(xué)課時(shí)里， 都要對(duì)前 面所學(xué)的重點(diǎn)詞匯及時(shí)復(fù)習(xí)。
6、 鞏固詞匯
在教學(xué)了一個(gè)單元的內(nèi)容后， 我們?cè)賹?duì)整個(gè)單元的詞匯再進(jìn)行集中鞏固。 要求學(xué)生在課外互 相之間背掉一個(gè)單元的生詞， 再在課內(nèi)聽(tīng)寫重點(diǎn)詞匯。 在學(xué)生背單詞時(shí)要鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)詞與 詞之間多種多樣的聯(lián)系。如：音形聯(lián)系、意義聯(lián)系、用法聯(lián)系和結(jié)構(gòu)聯(lián)系等。讓學(xué)生運(yùn)用同 義、近義、 反義、 同型異義和同音異形等來(lái)記憶單詞。要特別鼓勵(lì)學(xué)生能辨別意義容易混淆 的詞匯，
13、 找出他們的不同用法。 還要指導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞知識(shí)， 使學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能舉一反 三。對(duì)短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配一定要求學(xué)生背熟。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的規(guī)律， 在各 個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行歸納、演繹、分類、分析、綜合、概括。教師再設(shè)計(jì)一些練習(xí)， 讓學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯。 如：選詞填空、 造句、 英漢互譯、 作文等。 通過(guò)復(fù)習(xí)、 鞏固這兩個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯能做到英漢互譯， 脫口而出， 書(shū)寫 準(zhǔn)確無(wú)誤，達(dá)到穩(wěn)定詞匯的要求。在以后各單元的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述方法， 及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)詞匯，再在期末階段再對(duì)本冊(cè)的詞匯進(jìn)行一個(gè)大循環(huán)的集中復(fù)習(xí)鞏 固，我校 的
14、一個(gè)傳統(tǒng)是每學(xué)期期末復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行一次單詞聽(tīng)寫比賽。
四、周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)詞匯教學(xué)模式的實(shí)施要求 周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)詞匯教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師有較高的要求。
1、 教師要有整體把握課程的能力
周而復(fù)始、 循環(huán)往復(fù)詞匯教學(xué)模式的實(shí)施是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。 不僅一個(gè)單元的教學(xué)要整 體設(shè)計(jì)，還要吃透教材螺旋圓周式的編排，整體把握整冊(cè)教材。
2、 教師要有熟練運(yùn)用詞匯教學(xué)各種方法的能力 教師應(yīng)針對(duì)每一單元的不同內(nèi)容、 每一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)、 學(xué)生的不同年齡和心理特征， 有計(jì) 劃有目的地運(yùn)用詞匯教學(xué)的不同方法。
3、 教師要有充分利用教學(xué)資源的能力 詞匯的直觀教學(xué)要求教師必須具有充分利用教學(xué)資源的能力。 不僅是錄音機(jī)、 多媒體、 圖片、 實(shí)物等，還要充分利用教師和學(xué)生自身的資源。
五、結(jié)語(yǔ)
詞匯 學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷積累的過(guò)程，不能一蹴而就。周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)詞匯教學(xué)模 式運(yùn)用心理學(xué)原理， 遵循教學(xué)原則， 遵照馬克思主義認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)， 踐行新課程教學(xué)理念，綜 合使用詞匯教學(xué)的各種方法，是一種行之有效的詞匯教學(xué)模式。
周而復(fù)始循環(huán)往復(fù)
