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1、周而復(fù)始 循環(huán)往復(fù)
初中英語詞匯教學(xué)模式探究
英語詞匯教學(xué)的重要性不言而喻， 英語教師對詞匯教學(xué)方法的探索從未停止， 很多教師根據(jù) 自己的教學(xué)實踐總結(jié)了許多詞匯教學(xué)的方法。 常見的方法有： 根據(jù)讀音規(guī)則來拼記單詞； 利 用實物、肢體語言和表情、圖片和多媒體來教學(xué)詞匯；結(jié)合句型和課文來教學(xué)詞匯；創(chuàng)設(shè)情 景來教學(xué)詞匯； 運用構(gòu)詞法和英語解釋法來教學(xué)詞匯； 通過詞匯歸類來記憶詞匯； 使用復(fù)述 法、造句和作文來運用詞匯等。 而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最頭疼還是詞匯的掌握， 筆者常常聽到 學(xué)生抱怨記不住單詞， 對運用詞匯最感頭疼。 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過程， 我們可以把 詞匯分為三類： 第一類是學(xué)生牢記
2、不忘的穩(wěn)定詞匯，可以做到英漢互譯，脫口而出，書寫準(zhǔn) 確無誤；第二類是學(xué)生經(jīng)過記憶但尚未牢記的半穩(wěn)定詞匯，學(xué)生說不出，寫不準(zhǔn)， 只能在聽 到或見到時借助某種場合或具體的上下文來認(rèn)識或回憶其含義； 第三類是不穩(wěn)定詞匯， 學(xué)生 初次學(xué)習(xí)時就沒有記住， 記憶中沒有留下印象。 實現(xiàn)不穩(wěn)定詞匯向半穩(wěn)定詞匯和半穩(wěn)定詞匯 向穩(wěn)定詞匯的轉(zhuǎn)化，是英語詞匯學(xué)習(xí)的主要目的。詞匯教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，一個詞的音、 形、義、用的掌握，從領(lǐng)會到復(fù)用再到活用，都要一個層次一個層次地逐步提高，自然推進 和加深，而不是只靠某一方法能做到的。筆者運用學(xué)生學(xué)習(xí)英語“遺忘曲線”原理，根據(jù)學(xué) 生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程， 結(jié)合學(xué)習(xí)英語詞匯的不同
3、方法， 提出周而復(fù)始、 循環(huán)往復(fù)詞匯教學(xué) 模式。
一、周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)詞匯教學(xué)模式簡介
Go for it 初中英語教材的編排一般是一星期上一個單元， 根據(jù)這一特點， 我們安排一個單元 的詞匯在一星期中進行循環(huán)教學(xué)， 采用集中—分散—集中的方式， 即先集中拼讀整個單元的 詞匯， 再分散到各課教學(xué)，分散到各課的詞匯在課內(nèi)進行小循環(huán)教學(xué)， 再集中鞏固掌握。一
周一循環(huán)， 故這里周而復(fù)始除了不斷循環(huán)的意思， 還暗含了一周的意思。 再根據(jù)教材螺旋圓 周式的編排， 在以后各單元的詞匯教學(xué)中， 及時復(fù)習(xí)循環(huán)前面已學(xué)的詞匯。 在期末階段再對 本冊的詞匯進行一個大循環(huán)的復(fù)習(xí)。
二、周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)
4、詞匯教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1、 德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線理論。研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且 遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。日本學(xué)者上岡光雄 研究的“英語單詞保持率曲線”更加清楚地表明：學(xué)過的英語單詞如果不加以復(fù)習(xí)，時 隔一天就會忘記百分之十，如果學(xué)后三天不復(fù)習(xí)，就會忘記百分之四十，如果四至七天 不復(fù)習(xí)，就會忘記百分之六、七十。
2、 直觀性、系統(tǒng)性、鞏固性等教學(xué)原則 。根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接感知詞匯；
教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、 連貫、 系統(tǒng)地進行； 教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握 知 識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以
5、 利知識技能的運用。
3、 馬克思主義哲學(xué)三條主要觀點之一：認(rèn)識是“感性——理性——實踐”的能動的螺旋式 的飛躍。
三、周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)詞匯教學(xué)模式的實施過程
1、 感知詞匯
首先讓學(xué)生集中感知詞匯。 在學(xué)生初步掌握音標(biāo)和拼讀規(guī)則后， 我們利用早自學(xué)， 讓學(xué)生自 己拼讀一個單元的生詞， 或者讓學(xué)生跟錄音拼讀單詞， 重點要求學(xué)生能拼讀單詞， 同時也能 初步感知單詞的詞義。這一方法確實很老土， 但也很管用，它能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 很多 學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)英語時用的還是這一招。 當(dāng)然， 這只是詞匯學(xué)習(xí)的第一步， 讓學(xué)生對這些詞 匯的音和形有一定的了解， 但對詞義卻印象不深， 他們對這些詞匯的
6、認(rèn)識是感性的， 這些詞 匯只是不穩(wěn)定詞匯。
2、 理解詞匯 在學(xué)生集中感知詞匯的基礎(chǔ)上， 就讓學(xué)生在課堂教學(xué)中分散理解詞匯。 教師盡可能多地使用 直觀教學(xué)， 努力讓學(xué)生對生詞有深刻的印象。 所以在課堂教學(xué)中， 能夠使用實物來教學(xué)的詞 匯，就一定用實物來教學(xué)。筆者把以前教學(xué)中用過的實物收集起來，放在袋子里， 上課時一 一拿出，教學(xué)起來得心應(yīng)手。這袋子被學(xué)生戲稱為“百寶袋” ；我們還充分利用教師和學(xué)生 的身體作為實物來教學(xué)詞匯。 如：教學(xué)人體部位和人的外貌等的詞匯。 或者用教師和學(xué)生的 動作表情來進行教學(xué)。 女口： run,jump,swim,fly,stand,sit,dance,play b
7、asketball/soccer/tennis …,play
the piano/violin/guitar …,smile,laugh 等動詞； angry,mad,happy,surprised,hungry 等形容詞。
Monkey,dog,cat,duck, … 等名詞。沒有實物的我們就用圖片、簡筆畫和多媒體來進行教學(xué)。教 學(xué)詞匯時并不是孤立地教學(xué)詞匯，而是結(jié)合句型進行教學(xué)。如：教師一邊做動作， 一邊導(dǎo)入
句型：Can you play the guitar/the violi n/the pia no /the drums/trimpt?Yes,l can. N o, I ca
8、n 在課文 教學(xué)中， 我們總是要求學(xué)生通過上下文來猜測詞匯的含義， 教師盡量用英語來解釋生詞的詞 義等。 這樣教師通過運用實物、 圖片等生動的導(dǎo)入，學(xué)生不但再次感知了詞匯的音和形，對 詞義的理解也十分深刻。 學(xué)生已經(jīng)從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識， 但對學(xué)生來說， 所學(xué)的詞 匯還是半穩(wěn)定詞匯。
3、 操練詞匯
在教師導(dǎo)入詞匯后，學(xué)生對所學(xué)詞匯有了一定的了解，但尚未牢記，教師一定要趁熱打鐵， 讓學(xué)生自己操練詞匯。如：在教師用肢體動作導(dǎo)入詞匯 run,jump,swim,fly,stand,sit,dance,play basketball/soccer/tennis …,play the pia
9、no/violin/guitar …后，讓學(xué)生結(jié)合句型： What are you
doing?I m rnning.What s he/she doing?He/She is running. 要求他們一邊說，一邊做來操練詞 匯?；蛘咭笾w技能強的學(xué)生上臺表演做動作， 其他學(xué)生操練對話。 這樣的活動生動有趣， 學(xué)生能積極參與。 在課文閱讀教學(xué)中， 讓學(xué)生在整體把握了課文大意的前提下， 操練朗讀課 文，可以要求學(xué)生在朗讀時側(cè)重注意生詞和詞組。
4、 運用詞匯
詞匯的操練往往有點機械性， 所以在操練了詞匯以后， 教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況， 運用新 課標(biāo)倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)方法，由淺入深、
10、從易到難地設(shè)計一些任務(wù)活動，讓學(xué)生在完成 這些任務(wù)活動的過程中運用所學(xué)詞匯和目標(biāo)語言。如：任務(wù)一、看圖對話。教師展示圖片， 讓學(xué)生看圖對話。 Whatshe/she doing?He/She is running./jumping … 等。任務(wù)二、看圖復(fù)述。
教師展示圖片，讓學(xué)生看圖復(fù)述。 The girl is running,The boy is jumping.The boys are
swimming.T he girls are flying kites.A man is standing near the lake.Two women are sitting on a chai
11、r…任務(wù)三、看圖作文。讓學(xué)生把復(fù)述過的話寫下來。 （課內(nèi)時間不夠，可以讓學(xué)生課外
完成）。在課文教學(xué)中可以設(shè)計以下活動。任務(wù)一、把所學(xué)重點詞匯的適當(dāng)形式從新填入課 文。任務(wù)二、根據(jù)所學(xué)的詞匯復(fù)述課文。任務(wù)三、改寫課文，要求包含所學(xué)詞匯。通過課內(nèi) 理解、操練和運用詞匯這樣小循環(huán)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已在實踐的過程中基本上掌握了所學(xué)詞匯， 這些詞匯可以說是基本穩(wěn)定詞匯。
5、 復(fù)習(xí)詞匯
根據(jù)“英語單詞保持率曲線” ，我們還需要對這些詞匯及時復(fù)習(xí)。在下一個課時的教學(xué)中， 我們首先要對上一節(jié)課的重點詞匯和目標(biāo)語言進行復(fù)習(xí)。可以讓學(xué)生應(yīng)用重點詞匯表演對 話、看圖講話、回答問題、復(fù)述課文等，也可以聽寫詞匯。通
12、過復(fù)習(xí)，使學(xué)生進一步掌握詞 匯的運用， 同時教師要合理設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容， 注意新舊知識的聯(lián)系， 在復(fù)習(xí)過程中能非常自然 地引人新的教學(xué)內(nèi)容， 開始新一輪的小循環(huán)學(xué)習(xí)。 在接下來的每一個教學(xué)課時里， 都要對前 面所學(xué)的重點詞匯及時復(fù)習(xí)。
6、 鞏固詞匯
在教學(xué)了一個單元的內(nèi)容后， 我們再對整個單元的詞匯再進行集中鞏固。 要求學(xué)生在課外互 相之間背掉一個單元的生詞， 再在課內(nèi)聽寫重點詞匯。 在學(xué)生背單詞時要鼓勵他們發(fā)現(xiàn)詞與 詞之間多種多樣的聯(lián)系。如：音形聯(lián)系、意義聯(lián)系、用法聯(lián)系和結(jié)構(gòu)聯(lián)系等。讓學(xué)生運用同 義、近義、 反義、 同型異義和同音異形等來記憶單詞。要特別鼓勵學(xué)生能辨別意義容易混淆 的詞匯，
13、 找出他們的不同用法。 還要指導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞知識， 使學(xué)生對詞匯的運用能舉一反 三。對短語、習(xí)慣用語和固定搭配一定要求學(xué)生背熟。同時引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的規(guī)律， 在各 個方面指導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行歸納、演繹、分類、分析、綜合、概括。教師再設(shè)計一些練習(xí)， 讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中進一步鞏固所學(xué)詞匯。 如：選詞填空、 造句、 英漢互譯、 作文等。 通過復(fù)習(xí)、 鞏固這兩個環(huán)節(jié)要求學(xué)生對本單元的重點詞匯能做到英漢互譯， 脫口而出， 書寫 準(zhǔn)確無誤，達到穩(wěn)定詞匯的要求。在以后各單元的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用上述方法， 及時復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)詞匯，再在期末階段再對本冊的詞匯進行一個大循環(huán)的集中復(fù)習(xí)鞏 固，我校 的
14、一個傳統(tǒng)是每學(xué)期期末復(fù)習(xí)時進行一次單詞聽寫比賽。
四、周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)詞匯教學(xué)模式的實施要求 周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)詞匯教學(xué)模式的實施對教師有較高的要求。
1、 教師要有整體把握課程的能力
周而復(fù)始、 循環(huán)往復(fù)詞匯教學(xué)模式的實施是一個環(huán)環(huán)相扣的過程。 不僅一個單元的教學(xué)要整 體設(shè)計，還要吃透教材螺旋圓周式的編排，整體把握整冊教材。
2、 教師要有熟練運用詞匯教學(xué)各種方法的能力 教師應(yīng)針對每一單元的不同內(nèi)容、 每一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)、 學(xué)生的不同年齡和心理特征， 有計 劃有目的地運用詞匯教學(xué)的不同方法。
3、 教師要有充分利用教學(xué)資源的能力 詞匯的直觀教學(xué)要求教師必須具有充分利用教學(xué)資源的能力。 不僅是錄音機、 多媒體、 圖片、 實物等，還要充分利用教師和學(xué)生自身的資源。
五、結(jié)語
詞匯 學(xué)習(xí)是一個長期的不斷積累的過程，不能一蹴而就。周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)詞匯教學(xué)模 式運用心理學(xué)原理， 遵循教學(xué)原則， 遵照馬克思主義認(rèn)識論觀點， 踐行新課程教學(xué)理念，綜 合使用詞匯教學(xué)的各種方法，是一種行之有效的詞匯教學(xué)模式。
周而復(fù)始循環(huán)往復(fù)
