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1、初中數(shù)學(xué)說課稿模板《圖形的全等》說課稿
各位專家領(lǐng)導(dǎo)，上午好！今天我將要為大家講的課題是：七年級下冊第五章三角形中的第二節(jié)“圖形的全等”。
根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我從以下七個方面說一下，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想：
一、教材分析
本節(jié)是學(xué)習(xí)三角形全等的起始課，又是學(xué)習(xí)平面圖形關(guān)系的引言課，它隱含地指出義務(wù)教育階段平面幾何的研究對象是圖形的形狀和大小，即圖形的全等和相似，把對稱，平移和旋轉(zhuǎn)作為研究平面幾何的基本工具，把圖形的分割與拼接作為研究平面幾何的基本方法，在圖形的拼接過程中滲透變與不變的思想。
二、學(xué)生情況
七年級學(xué)生具有好奇心、求知欲強(qiáng)，互相評價互相提問的積極性高。本節(jié)內(nèi)容涉及的知識點不多
2、，并且與前面的知識沒有聯(lián)系，知識的切入點比較低，再加上學(xué)習(xí)過程中的動手操作活動，借助多媒體，精心設(shè)計問題串，讓學(xué)生腦、嘴、手及腳充分動起來，學(xué)生既學(xué)得輕松又愉快，課堂氣氛會相當(dāng)活躍。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)：
1了解圖形全等的意義，2理解全等圖形的性質(zhì)，3掌握全等圖形的判斷方法。
2、情感態(tài)度、價值觀
提供適當(dāng)?shù)那榫皥D片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交流與合作；通過觀察、動手實驗，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的思想方法及數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
3、教學(xué)重點
理解圖形的全等概念和特征
4、教學(xué)難點
認(rèn)識全等圖形的特征
四、教學(xué)和學(xué)法
讓學(xué)生通過觀察、分析
3、、歸納得出全等圖形的定義，通過小組合作交流總結(jié)出全等圖形的性質(zhì)，最后通過圖形的剪拼加強(qiáng)理解全等圖形的性質(zhì)。
五、教學(xué)過程實錄
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
教 師：同學(xué)們，我國宋朝著名詩人蘇軾寫過一首贊美春天的詩，頭一句是“竹外桃花三兩枝”，哪位同學(xué)能幫老師說下去？
學(xué)生答：略
教 師：老師這里有一張鴨子游泳圖，請大家欣賞，你們能發(fā)現(xiàn)其中的有趣現(xiàn)象嗎？
學(xué)生答：略
教師：接下來我們再來觀察兩組幾何圖片，看看其中的幾何圖形是否有類似的特征？
學(xué)生答：略
教師：我們在生活中，書本中見到的幾何圖形有的形狀、大小完全相同；有的形狀相同，大小不相同；有的大小相同，形狀不相同；有的都不相同。
4、這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)形狀和大小相同的圖形即全等圖形（投影出課題）
（二）合作討論，探索新知
教師：哪位同學(xué)來說說全等圖形的含義？
學(xué)生答：略
（投影：兩個形狀、大小相同的圖形。兩個能夠完全重合的圖形。）
教師：下面大家以小組為單位討論這樣兩個問題：
（1）你能說出生活中全等圖形的例子嗎？
學(xué)生答：略
（2）觀察下面兩組圖形，他們是不是全等圖形？為什么？
（1） （2）
學(xué)生答：略
教師：這就是我們要學(xué)習(xí)的第二個內(nèi)容：（投影）全等圖形的性質(zhì)：全等圖形的形狀、大小都相等。
（三）指導(dǎo)應(yīng)用，鞏固新知
教師：下面大家做兩道練習(xí)，鞏固一下。
（1）下面圖形中有哪些是全等的?
5、學(xué)生答：略
（2）觀察下邊的圖案，你能發(fā)現(xiàn)其中的全等圖形嗎?
學(xué)生答：略
（四）動手實驗，探索規(guī)律
教師：下面大家通過動手，探索解決下列問題：
1、將圖（1）變成圖（2），同樣沿虛線剪開，得到兩個全等圖形，你有幾種方法？
圖（1） 圖（2）
2、教師：俗話說的好：“合久必分，分久必合”。剛才我們是將一個圖形分割成兩個全等圖形，現(xiàn)在，老師要求大家將四個全等圖形拼成一個形狀相同的大圖形。問題“四個全等“L”形紙片，將它們拼成一個與大“L”全等的圖案”。
（展示學(xué)生作品）
六、板書設(shè)計
七、教學(xué)特色
1、教學(xué)的開放性（1）教學(xué)內(nèi)容的開放性，（2）教學(xué)方法的開放性，運(yùn)用師生互動，討論發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生自主探索，教師是組織者，引導(dǎo)者，合作者，在知識的學(xué)習(xí)中，重視知識的形成過程和概括過程，在問題的解決中引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析，（3）教學(xué)手段的開放性
2、問題的設(shè)置具有層次性，各知識點的得出皆出于學(xué)生之口。
3、嘗試學(xué)科內(nèi)容的整合：為了達(dá)到很好的引入意境，本課開頭從一首詩歌說起，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
《圖形的全等》說課稿
