從“山重水復”到“柳暗花明”——對高效課堂教學模式的心得感受

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1、 從“山重水復”到“柳暗花明” ——對高效課堂教學模式的心得感受 摘 要：2013年8月，戶縣區(qū)域課改——“五步三查”高效課堂模式正式啟動，至今已進入第三個年頭。自參加課改培訓和實施課改探索實踐以來，收獲頗豐，感受頗多。深感課改的重大意義和重大的責任。本文就課改培訓和探索實踐過程中自己的感想和收獲、教訓和經驗實行簡要闡述。 關鍵詞：五步三查、高效課堂、點燃、喚醒、激勵、服務、平等 2013年，戶縣教育局聯合《中國教師報》區(qū)域課改整體推動——“高效課堂”實施啟動，正式拉開了我縣區(qū)域課改的大幕。我有幸參加了第一、二批試點培訓以及一年多的課改探索實踐?，F將兩年多來自己對“五步三查”高效課

2、堂教學模式從培訓到實踐過程中的點滴體會整理出來，與大家分享。 一、對“五步三查”高效課堂模式了解培訓的理解感受 高效課堂不但僅是形式，而是神圣的責任。李炳亭先生提到中國教育的現狀，提到學生不快樂、教師不快樂；提到學生不滿意、教師不滿意、家長不滿意、社會不滿意；提倡要給學生快樂，給教師幸福。在當代教育實踐中，并沒有一種特定的體制規(guī)范，要求教師應該怎么教，學生應該怎么學。李炳亭先生的一句話給了我們答案：體制不是問題，不要抱怨體制，每個人都是體制本身。他說“減負不是減量，而是增趣”。 李炳亭先生告訴我們，教師的作用就是“點燃”，教師不能再做“二傳手”，新教師要有新的教育觀、教學觀和學生觀；他告

3、訴我們新課堂和新課程的定義：凡是學習發(fā)生的地方都叫新課堂，凡是學生的需要都是新課程；他告訴我們，學生是教學活動的主人等等。這些講解，都使我們對高效課堂的理解更深刻了一步。五步三查”模式讓我們耳目一新。在講座中，李炳亭先生提出了“五步三查”的教學模式，具體規(guī)定了高效課堂操作過程的環(huán)節(jié)和注意問題，對我們實施高效課堂的初級階段具有十分重要的樣本意義。專家的講座讓我們對高效課堂的內涵理解更加深刻，使我們對高效課堂的技術操作有了明確的方向。 通過培訓，我收獲了一下幾個重要理念和信息： 1、課改不是改技術、改方法，而是改人、改觀點。 2、課改并非課堂的創(chuàng)新，而是一種回歸，回到正常的教育規(guī)律上

4、來。 3、課改是以人為本，以學為中心，教師的作用是點燃、喚醒、激勵、服務。 4、課改是從油鍋里撈孩子，是拯救與放生。 5、高效課堂必須讓學生主動參與、全員參與、親自經歷。 6、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學會換位思考，平等對待學生是導學案設計的核心理念。 7、課改的目的是利用學習過程協助學生做好進入現實社會的一切準備。 二、對“五步三查”高效課堂模式探索實踐的一些建議 “五步三查”高效課堂是一種理想的教學境界的追求，能最大限度調動學生學習積極性，充分發(fā)揮自主學習和合作學習，把課堂真正從時間上、空間上、內容上還給學生。我們欣喜的看到，教

5、師的觀點正在逐步的更新，學生的學習方式正在得到改變，課堂充滿學生成長的氣息。但又不可否認的是，在“自主、合作、探究”的熱鬧背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向。通過假期培訓和本學期自身教學實踐，本人認為教師在實施展開“五步三查”高效課堂教學時，理應注意以下幾個問題：      1、表揚不能太多、太濫。     去年一年，我參與觀摩了很多數學課，在課堂里我經常能聽到掌聲一片，表揚一串，如“你的回答很不錯！”“很棒！”等等，諸如此類。是啊，贊美猶如陽光，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的原動力。不過，學生似乎并不“

6、領情”，久而久之，這樣的表揚對學生好像失去了激勵作用。我想表揚要多樣化，要恰到好處，要視具體情況而定，此外，表揚還應該有個性化，要有激情。而對回答不足的甚至錯誤的，老師要即時地指出其中不足，要給以指正，不能一味表揚。     2、注重面不能太窄、太少。     課堂中對優(yōu)生注重太多，而對差生注重太少。我們好多教師認為，這種課堂是好學生的舞臺，基礎差的學生則更差，自學水平差，自覺性差。其實不然，我們在聽課過程中，沒有發(fā)現打瞌睡的，搞小動作的，嬉笑打鬧的，他們都在自學，都參與研討，都實行展示，僅僅難易不同，深淺不同，形式不同，教師

7、要尊重學生的差異，要尊重學生的學習個性特點，要對差生多注重一些。    3、探究學習不能泛濫、虛假。  課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生就是在持續(xù)地表揚中，持續(xù)地“出人頭地”中，持續(xù)地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕持續(xù)進步的。只有展示，學生才能有成功感，優(yōu)秀感，恥辱感，落后感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習欲望，但是我們的老師在實際操作過程中，把學生這種展示演變成學生在課堂上演戲，只重形式不重實效，取悅觀眾，華而不實。大力倡導在教學中引導學生實行探究學習，但一些教師片面認為

8、探究學習是先進的，接受學習是保守的，應該拋棄，導致課堂上探究學習泛濫，不管什么內容都讓學生探究一番。實際上，許多知識的學習還是從直接了解結論開始的，還有許多知識往往是一些事實和陳述性紀錄，難以觀察、探究，而這時運用聽講、閱讀、理解和訓練等接受式學習方式更加有效，不能走極端，接受性學習時，教師要創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，精心設計教學流程，避免機械訓練。教學設計要從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生把已有的知識運用起來，在接受學習中注意理解和探究，在這個過程中，學生可以體驗、感悟和建構很多新的知識，這樣的學習才有價值。     4、教師應為導演，不為旁觀者。  部分

9、教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生對學習的選擇，教師跟著學生走。沒有相應的教學設計和指導，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，由學生一看到底。有的教師一味想方設法激發(fā)學生參與教學的積極性，學生一時興起爭著發(fā)言，只顧表現自己，沉浸在游戲中，那還有心思探究知識的奧妙，課堂開放了，學生自主了，可是基本的課堂游戲規(guī)則沒有了，教師成了旁觀者，學習效果適得其反，這實際上是把自主學習異化為放任自流。還有的教師認為自主學習就是教師要少講，把時間還給學生，這也是僅從字面上理解自主學習。一節(jié)課講多講少要視具體情況而定，經多講少與自主學習并無本質聯系，教師在講臺上分析，學生在獨立思考，這難道不是自主學習嗎？    真正讓自主學習落到實處，需要教師的有效指導。我認為在自主學習中教師的作用不僅不能削弱，還應加強，但加強的理念變了。以前考慮的是如何教的問題，現在則要研究學生如何學的問題，也就是如何讓學生學得更多、更好，更會學、更樂學，這就是立足于學生的自主學習觀念。教師在教學中要充分發(fā)揮學生學習的主動性，同時切實培養(yǎng)學生的責任感，這才是教師的引導作用。  總之，在高效課堂實施初始階段存在問題并不可怕，關鍵是我們思想上要重視，觀念上要轉變，行動上要跟上，這樣我們終會走過“山重水復”，迎來“柳暗花明”。