從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”——對(duì)高效課堂教學(xué)模式的心得感受

上傳人:pw****6 文檔編號(hào):47193984 上傳時(shí)間:2021-12-17 格式:DOC 頁(yè)數(shù):3 大?。?0KB
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1、 從“山重水復(fù)”到“柳暗花明” ——對(duì)高效課堂教學(xué)模式的心得感受 摘 要:2013年8月,戶縣區(qū)域課改——“五步三查”高效課堂模式正式啟動(dòng),至今已進(jìn)入第三個(gè)年頭。自參加課改培訓(xùn)和實(shí)施課改探索實(shí)踐以來,收獲頗豐,感受頗多。深感課改的重大意義和重大的責(zé)任。本文就課改培訓(xùn)和探索實(shí)踐過程中自己的感想和收獲、教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)行簡(jiǎn)要闡述。 關(guān)鍵詞:五步三查、高效課堂、點(diǎn)燃、喚醒、激勵(lì)、服務(wù)、平等 2013年,戶縣教育局聯(lián)合《中國(guó)教師報(bào)》區(qū)域課改整體推動(dòng)——“高效課堂”實(shí)施啟動(dòng),正式拉開了我縣區(qū)域課改的大幕。我有幸參加了第一、二批試點(diǎn)培訓(xùn)以及一年多的課改探索實(shí)踐?,F(xiàn)將兩年多來自己對(duì)“五步三查”高效課

2、堂教學(xué)模式從培訓(xùn)到實(shí)踐過程中的點(diǎn)滴體會(huì)整理出來,與大家分享。 一、對(duì)“五步三查”高效課堂模式了解培訓(xùn)的理解感受 高效課堂不但僅是形式,而是神圣的責(zé)任。李炳亭先生提到中國(guó)教育的現(xiàn)狀,提到學(xué)生不快樂、教師不快樂;提到學(xué)生不滿意、教師不滿意、家長(zhǎng)不滿意、社會(huì)不滿意;提倡要給學(xué)生快樂,給教師幸福。在當(dāng)代教育實(shí)踐中,并沒有一種特定的體制規(guī)范,要求教師應(yīng)該怎么教,學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)。李炳亭先生的一句話給了我們答案:體制不是問題,不要抱怨體制,每個(gè)人都是體制本身。他說“減負(fù)不是減量,而是增趣”。 李炳亭先生告訴我們,教師的作用就是“點(diǎn)燃”,教師不能再做“二傳手”,新教師要有新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀;他告

3、訴我們新課堂和新課程的定義:凡是學(xué)習(xí)發(fā)生的地方都叫新課堂,凡是學(xué)生的需要都是新課程;他告訴我們,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人等等。這些講解,都使我們對(duì)高效課堂的理解更深刻了一步。五步三查”模式讓我們耳目一新。在講座中,李炳亭先生提出了“五步三查”的教學(xué)模式,具體規(guī)定了高效課堂操作過程的環(huán)節(jié)和注意問題,對(duì)我們實(shí)施高效課堂的初級(jí)階段具有十分重要的樣本意義。專家的講座讓我們對(duì)高效課堂的內(nèi)涵理解更加深刻,使我們對(duì)高效課堂的技術(shù)操作有了明確的方向。 通過培訓(xùn),我收獲了一下幾個(gè)重要理念和信息: 1、課改不是改技術(shù)、改方法,而是改人、改觀點(diǎn)。 2、課改并非課堂的創(chuàng)新,而是一種回歸,回到正常的教育規(guī)律上

4、來。 3、課改是以人為本,以學(xué)為中心,教師的作用是點(diǎn)燃、喚醒、激勵(lì)、服務(wù)。 4、課改是從油鍋里撈孩子,是拯救與放生。 5、高效課堂必須讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、親自經(jīng)歷。 6、高效課堂的構(gòu)建需要師生的民主平等,而平等是民主的前提,教師學(xué)會(huì)換位思考,平等對(duì)待學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心理念。 7、課改的目的是利用學(xué)習(xí)過程協(xié)助學(xué)生做好進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一切準(zhǔn)備。 二、對(duì)“五步三查”高效課堂模式探索實(shí)踐的一些建議 “五步三查”高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求,能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),把課堂真正從時(shí)間上、空間上、內(nèi)容上還給學(xué)生。我們欣喜的看到,教

5、師的觀點(diǎn)正在逐步的更新,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在得到改變,課堂充滿學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。但又不可否認(rèn)的是,在“自主、合作、探究”的熱鬧背后,透露出浮躁、盲從和形式化的傾向。通過假期培訓(xùn)和本學(xué)期自身教學(xué)實(shí)踐,本人認(rèn)為教師在實(shí)施展開“五步三查”高效課堂教學(xué)時(shí),理應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:      1、表?yè)P(yáng)不能太多、太濫。     去年一年,我參與觀摩了很多數(shù)學(xué)課,在課堂里我經(jīng)常能聽到掌聲一片,表?yè)P(yáng)一串,如“你的回答很不錯(cuò)!”“很棒!”等等,諸如此類。是啊,贊美猶如陽(yáng)光,獲得別人的肯定和贊美是人們共同的原動(dòng)力。不過,學(xué)生似乎并不“

6、領(lǐng)情”,久而久之,這樣的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生好像失去了激勵(lì)作用。我想表?yè)P(yáng)要多樣化,要恰到好處,要視具體情況而定,此外,表?yè)P(yáng)還應(yīng)該有個(gè)性化,要有激情。而對(duì)回答不足的甚至錯(cuò)誤的,老師要即時(shí)地指出其中不足,要給以指正,不能一味表?yè)P(yáng)。     2、注重面不能太窄、太少。     課堂中對(duì)優(yōu)生注重太多,而對(duì)差生注重太少。我們好多教師認(rèn)為,這種課堂是好學(xué)生的舞臺(tái),基礎(chǔ)差的學(xué)生則更差,自學(xué)水平差,自覺性差。其實(shí)不然,我們?cè)诼犝n過程中,沒有發(fā)現(xiàn)打瞌睡的,搞小動(dòng)作的,嬉笑打鬧的,他們都在自學(xué),都參與研討,都實(shí)行展示,僅僅難易不同,深淺不同,形式不同,教師

7、要尊重學(xué)生的差異,要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn),要對(duì)差生多注重一些。    3、探究學(xué)習(xí)不能泛濫、虛假。  課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),也是讓學(xué)生展示的舞臺(tái)。好學(xué)生就是在持續(xù)地表?yè)P(yáng)中,持續(xù)地“出人頭地”中,持續(xù)地自我感覺良好中成長(zhǎng)起來的。后進(jìn)生也是在展示中暴露不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,奮力追趕持續(xù)進(jìn)步的。只有展示,學(xué)生才能有成功感,優(yōu)秀感,恥辱感,落后感,只有展示,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,但是我們的老師在實(shí)際操作過程中,把學(xué)生這種展示演變成學(xué)生在課堂上演戲,只重形式不重實(shí)效,取悅觀眾,華而不實(shí)。大力倡導(dǎo)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行探究學(xué)習(xí),但一些教師片面認(rèn)為

8、探究學(xué)習(xí)是先進(jìn)的,接受學(xué)習(xí)是保守的,應(yīng)該拋棄,導(dǎo)致課堂上探究學(xué)習(xí)泛濫,不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生探究一番。實(shí)際上,許多知識(shí)的學(xué)習(xí)還是從直接了解結(jié)論開始的,還有許多知識(shí)往往是一些事實(shí)和陳述性紀(jì)錄,難以觀察、探究,而這時(shí)運(yùn)用聽講、閱讀、理解和訓(xùn)練等接受式學(xué)習(xí)方式更加有效,不能走極端,接受性學(xué)習(xí)時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,避免機(jī)械訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生把已有的知識(shí)運(yùn)用起來,在接受學(xué)習(xí)中注意理解和探究,在這個(gè)過程中,學(xué)生可以體驗(yàn)、感悟和建構(gòu)很多新的知識(shí),這樣的學(xué)習(xí)才有價(jià)值。     4、教師應(yīng)為導(dǎo)演,不為旁觀者。  部分

9、教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí),認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性,突出學(xué)生的主體性,絕對(duì)尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇,教師跟著學(xué)生走。沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo),沒有具體要求,沒有檢查和反饋,由學(xué)生一看到底。有的教師一味想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,學(xué)生一時(shí)興起爭(zhēng)著發(fā)言,只顧表現(xiàn)自己,沉浸在游戲中,那還有心思探究知識(shí)的奧妙,課堂開放了,學(xué)生自主了,可是基本的課堂游戲規(guī)則沒有了,教師成了旁觀者,學(xué)習(xí)效果適得其反,這實(shí)際上是把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。還有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是教師要少講,把時(shí)間還給學(xué)生,這也是僅從字面上理解自主學(xué)習(xí)。一節(jié)課講多講少要視具體情況而定,經(jīng)多講少與自主學(xué)習(xí)并無本質(zhì)聯(lián)系,教師在講臺(tái)上分析,學(xué)生在獨(dú)立思考,這難道不是自主學(xué)習(xí)嗎?    真正讓自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處,需要教師的有效指導(dǎo)。我認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)中教師的作用不僅不能削弱,還應(yīng)加強(qiáng),但加強(qiáng)的理念變了。以前考慮的是如何教的問題,現(xiàn)在則要研究學(xué)生如何學(xué)的問題,也就是如何讓學(xué)生學(xué)得更多、更好,更會(huì)學(xué)、更樂學(xué),這就是立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,這才是教師的引導(dǎo)作用。  總之,在高效課堂實(shí)施初始階段存在問題并不可怕,關(guān)鍵是我們思想上要重視,觀念上要轉(zhuǎn)變,行動(dòng)上要跟上,這樣我們終會(huì)走過“山重水復(fù)”,迎來“柳暗花明”。

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