對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)教材練習(xí)研究 漢語(yǔ) 教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

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1、摘要 對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)教材練習(xí)研究——以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》和《橋梁》為例 摘要 在二十世紀(jì)五十年代之后，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)飛速發(fā)展，在世界各國(guó)受到學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎，漢語(yǔ)影響力也與日俱增，國(guó)際發(fā)展前景良好。學(xué)習(xí)者想要學(xué)好漢語(yǔ)，重點(diǎn)是得到合適的教材。研究教材編寫(xiě)質(zhì)量的好與壞，是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)，最重要的判定標(biāo)準(zhǔn)是練習(xí)題。本文通過(guò)文獻(xiàn)、資料查閱及數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在中級(jí)階段教材練習(xí)方面的研究數(shù)量與質(zhì)量依然不能滿足研究學(xué)者的需求，因此筆者選取兩套中級(jí)階段漢語(yǔ)教材——《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）與《橋梁》實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程上下冊(cè)的教材練習(xí)進(jìn)行研究，希望尋找兩套教材練習(xí)編寫(xiě)的異同，為今后中級(jí)階段教材練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供一

2、定的參考和借鑒。 本篇論文共分為六大部分： 第一部分為緒論，闡述選題背景與意義，研究對(duì)象，研究方法，研究綜述以及有關(guān)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明等等； 第二部分為第一章節(jié)，第一章節(jié)對(duì)中級(jí)綜合教材練習(xí)設(shè)置原則進(jìn)行概述； 第三部分為第二章節(jié)，以練習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行分析，在語(yǔ)言知識(shí)方面對(duì)漢字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)段篇章的題型與題量進(jìn)行深入研究，在言語(yǔ)技能方面對(duì)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作練習(xí)的題型與題量進(jìn)行深入研究； 第四部分為第三章節(jié)，第三章節(jié)對(duì)兩套教材練習(xí)方式進(jìn)行研究，以模仿性、理解性、交際性練習(xí)為主要考察點(diǎn)進(jìn)行研究； 第五部分為第四章節(jié)，第四章節(jié)對(duì)兩套中級(jí)綜合教材練習(xí)編排進(jìn)行研究，主要研究練習(xí)結(jié)構(gòu)模式的宏觀設(shè)計(jì)與

3、微觀設(shè)計(jì)、練習(xí)的編排等內(nèi)容； 第六部分為第五章節(jié)，第五章節(jié)整理兩套中級(jí)綜合教材練習(xí)的研究結(jié)論，且提出教材練習(xí)編寫(xiě)建議。 關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué)；練習(xí)設(shè)置；教材練習(xí)。 VI Abstract Abstract In recent years, with Chinas growing economic and international status, the influence of Chinese in the world is growing. More and more foreigners in the world come to China to learn Chines

4、e language and culture. The corresponding teaching materials of Chinese as a foreign language are full of eyes. Practice, as an important part of the teaching materials, is a measure. The important standard of textbook compilation level. At present, there are a lot of research results on the compila

5、tion of textbooks, but there are few special studies on textbook exercises. This paper chooses two sets of intermediate stage textbooks for teaching Chinese as a foreign language - "Developing Chinese" and "Bridging Chinese". It studies the contents, methods, arrangement, amount and type of exercise

6、s, and finds out two sets of teaching materials. The similarities and differences in the compilation of training materials will provide suggestions for future writing exercises in teaching Chinese as a foreign language. This thesis is divided into five parts. The first part is the introduction, wh

7、ich mainly introduces the background and significance of the topic, the object of study, the research methods, the research summary and the explanation of several standards. The second part is the first chapter. The first chapter summarizes the principles of the practice of intermediate comprehensi

8、ve teaching materials. The third part is the second chapter, which analyzes the exercises of the two sets of textbooks, studies and analyzes the language knowledge and the language skills, and studies the question types and the amount of the Chinese characters, vocabulary, grammar and discourse res

9、pectively in the aspect of language knowledge, and the oral language skills. The types and questions of language exercises, reading exercises and writing exercises are studied and analyzed. The fourth part is the third chapter, the third chapter of the two sets of textbook exercises are studied, re

10、spectively, from imitative exercises, understanding exercises, communicative exercises in three aspects of the problem type and quantity. The fifth part is the fourth chapter, the fourth section of the two sets of intermediate comprehensive textbook exercise arrangement has been studied, respective

11、ly from the exercise structure of the macro design and micro, exercise arrangement analysis. The sixth part is the fifth section. The fifth section summarizes and ponders on the practice research of two sets of intermediate comprehensive textbooks. According to the research results of the previous

12、part of my thesis, this paper puts forward some suggestions for the compilation of the intermediate stage textbook of TCFL. Key words: Teaching Chinese as a foreign language; intermediate; comprehensive teaching materials; practice 目錄 目錄 摘要 I Abstract II 緒論 1 一、 選題背景 1 二、 研究對(duì)象 2 三、 研究意義 2

13、 四、 研究方法 2 五、 研究綜述 3 （一）對(duì)外漢語(yǔ)綜合教材練習(xí)研究 3 （二）對(duì)外漢語(yǔ)綜合教材練習(xí)對(duì)比研究 4 六、 關(guān)于幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明 6 （一）關(guān)于“中級(jí)”的界定標(biāo)準(zhǔn) 6 （二）練習(xí)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn) 7 （三）題量的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn) 8 （四）題型的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn) 8 （五）題型的強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn) 9 （三）題型的密度標(biāo)準(zhǔn) 9 第一章 對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)教材練習(xí)設(shè)置原則 10 （一）針對(duì)性原則 10 （二）趣味性原則 11 （三）實(shí)用性原則 11 （四）科學(xué)性原則 11 （五）交際性原則 12 第二章 綜合教材《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）和《橋梁》（上）（下）練習(xí)內(nèi)容的分析 13 第

14、一節(jié) 語(yǔ)言知識(shí)方面 13 一、漢字練習(xí) 13 二、詞匯練習(xí) 18 三、語(yǔ)法練習(xí) 29 四、語(yǔ)段、篇章練習(xí) 42 第二節(jié) 言語(yǔ)技能方面 56 （一）說(shuō)的方面 57 （二）讀的方面 68 （三）寫(xiě)的方面 77 （四）小結(jié) 86 第三章 綜合教材《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）和《橋梁》（上）（下）練習(xí)方式的分析 87 第一節(jié) 模仿性練習(xí) 87 一、兩套教材模仿性練習(xí)比例設(shè)置研究 87 二、兩套教材模仿性練習(xí)題型編排研究 88 第二節(jié) 理解性練習(xí) 89 一、兩套教材理解性練習(xí)比例設(shè)置研究 90 二、兩套教材理解性練習(xí)題型編排研究 91 第三節(jié) 交際性練習(xí) 95 一、兩

15、套教材交際性練習(xí)比例設(shè)置研究 95 二、兩套教材交際練習(xí)題型編排研究 96 第四章 練習(xí)編排考察 107 第一節(jié) 練習(xí)的結(jié)構(gòu)模式 107 一、練習(xí)的宏觀設(shè)計(jì) 107 二、練習(xí)微觀設(shè)計(jì) 109 第二節(jié) 練習(xí)的編排 110 一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律 110 二、控制度標(biāo)準(zhǔn) 111 三、交際標(biāo)準(zhǔn) 115 第三節(jié) 小結(jié) 120 第五章 對(duì)中級(jí)綜合教材練習(xí)的建議 121 第一節(jié) 綜合課教材練習(xí)內(nèi)容方面建議 121 一、語(yǔ)言知識(shí)方面建議 121 二、言語(yǔ)技能方面建議 122 第二節(jié) 綜合課教材練習(xí)方式方面建議 124 一、模仿性練習(xí)方面建議 124 二、理解性練習(xí)方面建議 1

16、24 三、交際性練習(xí)方面建議 125 第三節(jié) 綜合課教材練習(xí)編排建議 125 一、練習(xí)結(jié)構(gòu)模式方面建議 125 二、練習(xí)編排方面建議 126 結(jié)語(yǔ) 129 參考文獻(xiàn) 130 致謝 132 個(gè)人簡(jiǎn)歷 133 緒論 緒論 一、 選題背景 在改革開(kāi)放之后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)者來(lái)華交流，漢語(yǔ)成為熱門(mén)語(yǔ)言，得到各國(guó)民眾的喜歡，漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展。隨著中國(guó)影響力的不斷增強(qiáng)，世界各國(guó)也建立了孔子學(xué)院，全世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人與日俱增，學(xué)習(xí)熱情高漲，而漢語(yǔ)作為世界上使用人口最多的語(yǔ)言，許多國(guó)家已經(jīng)將漢語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言作為重要的必修語(yǔ)言。在漢語(yǔ)教學(xué)中，要熟練的掌握漢語(yǔ)，更需

17、要不斷進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)作為一種重要手段在第二語(yǔ)言習(xí)得中具有重要的作用，許多學(xué)者強(qiáng)調(diào)過(guò)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中練習(xí)的重要性。楊惠元指出：“語(yǔ)言不是‘教會(huì)’的，而是‘練會(huì)’的?！獭慕Y(jié)果只是‘懂’，‘練’的結(jié)果才是‘會(huì)’。要完成從‘懂’到‘會(huì)’的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是練習(xí)……，新一代教材應(yīng)該是一部精心編排的練習(xí)集”。[[] 楊惠元.論《速成漢語(yǔ)初級(jí)教程》的練習(xí)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究.1997（3）：31。 ]趙金銘（1998）提出：“把教材練習(xí)編寫(xiě)的質(zhì)量作為對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容”。[[] 趙金銘.論對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究.1998，(3)：58～61 ]李紹林認(rèn)為：“任何有關(guān)技能的

18、學(xué)習(xí)都有賴于練習(xí)，語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)同樣也有賴于語(yǔ)言練習(xí)”。[[] 李紹林.對(duì)外漢語(yǔ)教材練習(xí)編寫(xiě)的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（3）：35～36 ]由此可知，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教材的練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者是非常重要的，漢語(yǔ)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)與編排更是重中之重。由于近十幾年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作不斷發(fā)展，針對(duì)不同國(guó)家，不同水平，不同技能學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材更是琳瑯滿目，但是針對(duì)教材練習(xí)開(kāi)展的研究并不多，因此我們要持續(xù)加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教材練習(xí)的專(zhuān)項(xiàng)研究。筆者通過(guò)在教學(xué)和學(xué)習(xí)所查閱過(guò)的對(duì)外漢語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)，很多教材在練習(xí)考察設(shè)計(jì)與編排方面存在一些問(wèn)題，主要是課后練習(xí)設(shè)計(jì)。不同教材在練習(xí)設(shè)計(jì)中的練習(xí)內(nèi)容與方式，編排

19、等方面存在一定的差異，體現(xiàn)出不同的優(yōu)點(diǎn)以及不足。因此本人在撰寫(xiě)論文的時(shí)候從教材練習(xí)設(shè)計(jì)與編排的角度出發(fā)，選取兩套對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合教材四冊(cè)書(shū)的練習(xí)開(kāi)展深入分析，利用對(duì)比研究四冊(cè)書(shū)在練習(xí)內(nèi)容與方式，題量與題型，分析兩套教材優(yōu)勢(shì)和不足之處，以期尋找內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而為對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段教材練習(xí)設(shè)計(jì)提供建議，希望為相關(guān)中級(jí)階段教材編寫(xiě)作出一定貢獻(xiàn)。 二、 研究對(duì)象 本文研究對(duì)象是《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中級(jí)綜合（Ⅰ）（Ⅱ）和《橋梁實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程》上下冊(cè)兩套教材?！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ)》中級(jí)綜合（Ⅰ）由徐桂梅、崔娜、牟云峰編著?！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ)》中級(jí)綜合（Ⅱ），由武惠華編著，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中級(jí)綜合（Ⅰ）、（Ⅱ）兩冊(cè)均由北京語(yǔ)言大學(xué)出版

20、社出版。適用對(duì)象是來(lái)華長(zhǎng)期進(jìn)修漢語(yǔ)的中級(jí)學(xué)生。上下冊(cè)都為十五課，共計(jì)三十課?！稑蛄骸穼?shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程主要由陳灼主編，由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版，該教材分為上、下兩冊(cè)，每?jī)?cè)書(shū)十五課，一共三十課。 三、 研究意義 選取上述兩部教材四冊(cè)書(shū)進(jìn)行分析的主要因素為： 第一，上述兩部教材四冊(cè)書(shū)全部由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社制作，且出版的時(shí)間比較接近。 第二，都屬于中級(jí)階段的綜合性教材，兩套教材的編排方面有一定的相似之處，但在編寫(xiě)理念與練習(xí)內(nèi)容又有所不同，上述情況促使兩套教材體現(xiàn)的特征相對(duì)明顯，具有一定的研究?jī)r(jià)值。 第三，本文研究?jī)商捉滩牡木毩?xí)量、題型、等內(nèi)容，總結(jié)目前中級(jí)階段教材練習(xí)題設(shè)置的現(xiàn)狀，為中級(jí)階

21、段綜合課教材練習(xí)題的編選和設(shè)置提出建議。 四、 研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 利用查找、整合教材研究相關(guān)的期刊等資料，尋找和本文探究有關(guān)的信息內(nèi)容，從中可以看出對(duì)外漢語(yǔ)教材練習(xí)研究現(xiàn)狀，從而確立研究?jī)?nèi)容。 2.統(tǒng)計(jì)分析法 統(tǒng)計(jì)表示對(duì)某一現(xiàn)象有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、分析、計(jì)算和闡述等。在本文中主要采用了統(tǒng)計(jì)表，柱狀圖，折線圖三種統(tǒng)計(jì)方法。 3.對(duì)比分析法 采用縱向和橫向?qū)嵌冉徊鎸?duì)比，考察兩套教材練習(xí)題型、題量、詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)等是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)，編排情況是否符合教材編寫(xiě)原則，根據(jù)之前專(zhuān)家的分析結(jié)論，提出個(gè)人的意見(jiàn)以及建議。 五、 研究綜述 （一）對(duì)外漢語(yǔ)綜合教材練習(xí)研究 趙金銘

22、（1997）《對(duì)外漢語(yǔ)教材創(chuàng)新略論》提出：“1.練習(xí)要涉及所有教學(xué)內(nèi)容；2、需要拉開(kāi)檔次，穩(wěn)步進(jìn)行，需要增加理解性、機(jī)械性以及活用性三類(lèi)練習(xí)內(nèi)容；3、尋找全新形式、不僅要練聽(tīng)，此外也需要練讀，重視課堂練習(xí)與課后練習(xí)的融合，個(gè)人和小組練習(xí)的融合；4、練習(xí)要體現(xiàn)出啟迪性；5、增加具體數(shù)量?！壁w金銘提出的理論內(nèi)容為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)尋找到正確思路，全面總結(jié)了練習(xí)設(shè)計(jì)的方方面面，為對(duì)外漢語(yǔ)練習(xí)設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。[[] 趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教材創(chuàng)新略論[J].世界漢語(yǔ)教學(xué).1997(2)：66 ] 佟秉正（1991）從原則角度研究練習(xí)設(shè)計(jì)提出：“盡可能激發(fā)圖像的效果，語(yǔ)音練習(xí)需要和語(yǔ)意融合起來(lái)，句構(gòu)練

23、習(xí)需要體現(xiàn)出一定的意義，功能練習(xí)需要關(guān)注情境?！睂?zhuān)家指出的上述要求以及規(guī)則，對(duì)教材練習(xí)的編撰具有不容忽視的價(jià)值，專(zhuān)家根據(jù)要求的具體內(nèi)容舉出真實(shí)案例，具備參考意義。[[] 佟秉正.初級(jí)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)問(wèn)題[J].世界漢語(yǔ)教學(xué).1991(1)：49 ] 楊石泉（2000）在解決教材編寫(xiě)問(wèn)題的時(shí)候提出：“需要增加練習(xí)量，尋找全新的形式。練習(xí)不能停留在筆頭，也需要增加口頭訓(xùn)練內(nèi)容?！睂?zhuān)家主要從題量和題型等角度提出個(gè)人的意見(jiàn)以及建議，為未來(lái)編寫(xiě)教材點(diǎn)明了正確的方向。[[] 楊石泉.編寫(xiě)華語(yǔ)教材的幾個(gè)問(wèn)題[J].海外華文教育，2000（1）：91 ] 李紹林（2003）《對(duì)外漢語(yǔ)教材練習(xí)編寫(xiě)的思考》中

24、重視語(yǔ)言練習(xí)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的必要性，并提出：“練習(xí)內(nèi)容需要和課型的教學(xué)目標(biāo)保持統(tǒng)一、訓(xùn)練內(nèi)容需要關(guān)注泛化以及分化兩部分?！崩罱B林提出的理論內(nèi)容在一定程度上解決了練習(xí)的編寫(xiě)難題，為教材練習(xí)的編寫(xiě)尋找到全新思路。[[] 李紹林.對(duì)外漢語(yǔ)教材練習(xí)編寫(xiě)的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2003. (3):37～38 ] 彭小川（2003）《論精講活練》提出：“練習(xí)方式、技巧需要關(guān)注“活”，否則就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣”。專(zhuān)家指出：“語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)引導(dǎo)我們?cè)黾咏虒W(xué)時(shí)期的學(xué)生練習(xí)量，練的時(shí)候要注意形式的轉(zhuǎn)變，方法的替換，注意將機(jī)械性的操練變?yōu)閯?chuàng)造性的操練?！迸硇〈◤?qiáng)調(diào)了練習(xí)中方法與技巧“活”用以及強(qiáng)化練習(xí)的重要性

25、。[[] 彭小川.論“精講活練”[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003，01：44～51 ] 楊翼（2010）《對(duì)外漢語(yǔ)教材練習(xí)題的有效性研究》提出：“有效性是評(píng)估練習(xí)題水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)上述課題進(jìn)行分析從下述三部分入手，練習(xí)題內(nèi)在、外在以及使用三方面的有效性。”楊翼針對(duì)練習(xí)的有效性研究進(jìn)行深刻的研究，并指出對(duì)練習(xí)要著重于內(nèi)在，外在，使用三個(gè)方面，為設(shè)計(jì)高效的練習(xí)提供了理論標(biāo)準(zhǔn)。[[] 楊翼.對(duì)外漢語(yǔ)教材練習(xí)題的有效性研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究.2010(1)：55 ] 劉辰潔（2015）提出：“練習(xí)的設(shè)置要與學(xué)習(xí)者的文化背景及目的語(yǔ)掌握水平相適應(yīng)。如果練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生忽視難點(diǎn)、過(guò)難

26、又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。顯然這都不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，甚至?xí)?dǎo)致偏誤問(wèn)題。因此，練習(xí)題的編寫(xiě)要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性，并且確保難易結(jié)合。上述觀點(diǎn)的提出要求我們?cè)跐h語(yǔ)教學(xué)中要以人為本，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行教授，如此才可以幫助學(xué)生得到練好的學(xué)習(xí)效果。[[] 劉辰潔.談對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的科學(xué)性原則—從留學(xué)生習(xí)得“值得”的偏誤說(shuō)起[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（6）：52 ] 學(xué)者們對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)練習(xí)的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，以現(xiàn)有文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，期刊內(nèi)容較多，碩博論文較少，研究深度需要進(jìn)一步加深，大部分是理論內(nèi)容，實(shí)踐信息較少，需要持續(xù)完善。 （二）對(duì)外漢語(yǔ)綜合教材練習(xí)對(duì)比研究 馮燕（2010

27、）在對(duì)《外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)》和《漢語(yǔ)寫(xiě)作教程》兩套對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教材的對(duì)比分析中提出：“寫(xiě)作是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的重點(diǎn)，語(yǔ)料抽樣研究和統(tǒng)計(jì)則是對(duì)外漢語(yǔ)創(chuàng)作的重要策略模式，因此在教材編寫(xiě)的時(shí)候需要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)入手，均衡發(fā)展?！瘪T燕對(duì)寫(xiě)作教材策略提出了需要注意的重點(diǎn)事項(xiàng)，對(duì)教材編寫(xiě)也提出全面均衡發(fā)展的觀點(diǎn)。[[] 馮燕.對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教材研究——以兩部對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)寫(xiě)作教材為例[D].西安：陜西師范大學(xué)，2010，33 ] 吳菲（2012）在《三套中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教材練習(xí)的對(duì)比考察及設(shè)計(jì)分析》中從練習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、練習(xí)編排形式對(duì)三套閱讀教材的練習(xí)設(shè)計(jì)開(kāi)展深入研究，并提出：“1.練習(xí)編排在宏觀角度上需要和

28、教材編寫(xiě)相統(tǒng)一，必須以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容；2、根據(jù)難度、訓(xùn)練內(nèi)容等相關(guān)情況整體思考練習(xí)題量是否適度；3、編寫(xiě)內(nèi)容需要體現(xiàn)系統(tǒng)性?！眳欠茖?duì)中級(jí)階段閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)提出了三點(diǎn)建議，為中級(jí)階段閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)提供正確的思路。[[] 吳菲.三套中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教材練習(xí)的對(duì)比考察及設(shè)計(jì)分析[D].廣州：暨南大學(xué)，2012，59 ] 向麗蓉（2012）在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)綜合課教材研究》中將《成功之路》、《博雅漢語(yǔ)》和《漢語(yǔ)教程》三套教材的進(jìn)行對(duì)比研究提出：“《成功之路》在課文長(zhǎng)度的設(shè)置長(zhǎng)短恰當(dāng)，遵守循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，練習(xí)題的題型類(lèi)別固定，各個(gè)題型基本上都出現(xiàn)在每篇課文的練習(xí)當(dāng)中?！毕螓惾卦趯?duì)教材練習(xí)研究中對(duì)課

29、文長(zhǎng)度進(jìn)行了設(shè)計(jì)要求，在以上內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，為今后課文練習(xí)設(shè)計(jì)研究提供正確的方向[[] 向麗蓉.對(duì)外漢語(yǔ)教材綜合課教材研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012，71 ] 高楓（2012）在對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》及其文化教學(xué)相關(guān)性的比較對(duì)照方法中提出：“針對(duì)詞匯、語(yǔ)法等羅列在教材編排體系中的語(yǔ)言基礎(chǔ)項(xiàng)，編寫(xiě)者應(yīng)按照文化教學(xué)理念編寫(xiě)教材，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，依照“目的性”的教材編排邏輯，領(lǐng)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教材中語(yǔ)言教學(xué)所傳達(dá)的指令。”高楓提出用文化理念進(jìn)行教材編寫(xiě)，也強(qiáng)調(diào)了“目的性”編排邏輯為教材編寫(xiě)提供新的想法。[[] 高楓.《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》與文化教學(xué)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012，58～5

30、9 ] 豐彩(2013)在對(duì)應(yīng)研究中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材的時(shí)候提出：“教材、教師和學(xué)習(xí)者全面融合、彼此合作，只有如此才可以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)期產(chǎn)生互動(dòng)模式。上述模式和教材編寫(xiě)有緊密的關(guān)系，實(shí)踐性和可執(zhí)行性為教材的科學(xué)化編撰奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)中級(jí)時(shí)期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行相對(duì)高效的學(xué)習(xí)具有一定的影響?！必S彩提出了由教材、教師、學(xué)習(xí)者構(gòu)成的互動(dòng)模式是中級(jí)階段教材編寫(xiě)的關(guān)鍵，該模式能夠?yàn)橹屑?jí)階段編寫(xiě)提供依據(jù)。[[] 豐彩.《漢語(yǔ)教程》與《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013，82 ] 關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)綜合教材練習(xí)對(duì)比研究遠(yuǎn)不止這些，針對(duì)近期文獻(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)于教材練習(xí)的研究不斷增多。筆者

31、閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)于練習(xí)設(shè)計(jì)的理論研究較為成熟，但是學(xué)者們?cè)谘芯糠椒ㄉ先鄙僖欢ǖ男乱猓陙?lái)理論也沒(méi)有更多的創(chuàng)新之處，有待補(bǔ)充和完善。 六、 關(guān)于幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明 （一）關(guān)于“中級(jí)”的界定標(biāo)準(zhǔn) （1）各類(lèi)大綱，專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于＂中級(jí)＂的界定 我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部正式制定且公開(kāi)《漢語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》，主要把漢語(yǔ)水平確定為“三等五級(jí)”，目前中等類(lèi)似于三級(jí)水平，詳細(xì)的說(shuō)：學(xué)生學(xué)習(xí)甲乙兩級(jí)詞3051個(gè)，甲乙級(jí)漢字1604個(gè)。該大綱把中級(jí)階段規(guī)定為三級(jí)水平，并規(guī)定中級(jí)階段所需要掌握的詞匯與漢字?jǐn)?shù)量，為中級(jí)階段提供標(biāo)準(zhǔn)。[[] 國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平等級(jí)

32、標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱[M].北京：高等教育出版社，1996 ] 2002年國(guó)家漢語(yǔ)推廣辦公室（國(guó)家漢辦）制定的《高等學(xué)校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱---長(zhǎng)期進(jìn)修》強(qiáng)調(diào)：在我國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)超過(guò)800到1600個(gè)學(xué)時(shí)的留學(xué)生通常可達(dá)到中級(jí)水準(zhǔn)。國(guó)家漢辦對(duì)中級(jí)階段所需要掌握的學(xué)時(shí)提供了一定的標(biāo)準(zhǔn)。[[] 國(guó)家漢辦.高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2002.12 ]楊寄洲（1991）指出中級(jí)時(shí)期的教育對(duì)象是掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音、了解的漢語(yǔ)主要語(yǔ)法內(nèi)容和二百個(gè)句型以及一千五百個(gè)到兩千個(gè)漢語(yǔ)常用詞匯的學(xué)生。楊寄洲提出在中級(jí)階段需要掌握的句型、常用詞數(shù)量，為今后中級(jí)階段教材編寫(xiě)提

33、供了標(biāo)準(zhǔn)。[[] 楊寄洲.編寫(xiě)初級(jí)漢語(yǔ)教材的幾個(gè)問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003,(4):55 ] 甘紅梅（2005）提出：“掌握了普通話全部聲、韻、調(diào)，甲乙兩級(jí)詞匯1500、2500個(gè)和基本的甲己兩級(jí)語(yǔ)法就進(jìn)入中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。”甘紅梅針對(duì)中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提出要掌握聲、韻、調(diào)、詞匯、語(yǔ)法要求，為中級(jí)階段水平界定提供良好的標(biāo)準(zhǔn)。[[] 甘紅梅．對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力教材語(yǔ)料分析[D].廣州：暨南大學(xué)，2005，16 ] （2）對(duì)中級(jí)水平的界定 對(duì)于學(xué)生中級(jí)水平的界定，筆者選取了《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中級(jí)綜合[[] 徐桂梅；崔娜；牟云峰．橋梁實(shí)用漢語(yǔ)教程[M]．北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2011.2 ]，《橋梁

34、實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程》[[] 陳灼．橋梁實(shí)用漢語(yǔ)教程[M]．北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2012.5 ]，《漢語(yǔ)聽(tīng)力速成中級(jí)篇》[[] 毛悅．漢語(yǔ)聽(tīng)力速成中級(jí)篇[M]．北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007.2 ]三套中級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教材，如下表1-1所示。 表1-1 分項(xiàng)教材 橋梁實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程 發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)綜合 漢語(yǔ)聽(tīng)力速成中級(jí)篇 對(duì)象 適合學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的留學(xué)生或?qū)W完現(xiàn)代漢語(yǔ)基本語(yǔ)法并已掌握2500個(gè)左右漢語(yǔ)詞的其他漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者 適合學(xué)過(guò)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)綜合》或與此水平類(lèi)似的課本，已學(xué)習(xí)主要漢語(yǔ)語(yǔ)法，掌握2000—2500個(gè)常用詞，具有基本漢語(yǔ)交際水平 適合具有一般

35、的聽(tīng)說(shuō)能力，掌握2500個(gè)以上漢語(yǔ)詞以及一般性漢語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)者使用 詞匯量 2500左右 2000-2500左右 2500左右 教材類(lèi)型 長(zhǎng)期進(jìn)修 長(zhǎng)期進(jìn)修 短期進(jìn)修 綜上所述，各類(lèi)大綱、多名專(zhuān)家學(xué)者、各種對(duì)外漢語(yǔ)教材對(duì)“中級(jí)”的說(shuō)明各有不同，體現(xiàn)了“中級(jí)”概念的多樣性，本篇論文結(jié)合上述大綱，專(zhuān)家，教材觀點(diǎn)認(rèn)為“中級(jí)”應(yīng)界定為：應(yīng)具備甲乙兩級(jí)詞2000—2500個(gè)；語(yǔ)法方面，學(xué)完甲乙丙級(jí)語(yǔ)法600個(gè)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者掌握基本漢語(yǔ)語(yǔ)法。 （二）練習(xí)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn) 近幾十年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材琳瑯滿目，各種各樣的教材有其各自獨(dú)特性，不同專(zhuān)家學(xué)者對(duì)練習(xí)的分類(lèi)指標(biāo)各不相同

36、。練習(xí)內(nèi)容表示練習(xí)需要操練的某語(yǔ)言內(nèi)容或要訓(xùn)練的某種技能[[] 柳琴.基礎(chǔ)階段漢語(yǔ)綜合課教材練習(xí)題研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.52。 ]。使用語(yǔ)言開(kāi)展交際活動(dòng)是我們掌握語(yǔ)言的主要目標(biāo)，要想順利完成上述目標(biāo)，就需要掌握以及使用語(yǔ)言知識(shí)以及相關(guān)技能。所以語(yǔ)言教育的主要內(nèi)容通常包含知識(shí)與技能兩部分[[] 呂必松.漢語(yǔ)教學(xué)中技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性問(wèn)題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997，（3）:45～50。 ]。本文從語(yǔ)言教學(xué)角度對(duì)練習(xí)進(jìn)行分類(lèi)，分別是語(yǔ)言知識(shí)方面和言語(yǔ)技能方面。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教材練習(xí)題編排有兩種：一是出現(xiàn)在綜合課教材中，在每一課的最后作為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握。二是單

37、獨(dú)編寫(xiě)綜合課教材每節(jié)課的習(xí)題，在教材之外，編寫(xiě)練習(xí)冊(cè)可以幫助學(xué)習(xí)了解教材知識(shí)點(diǎn)。本文將兩套教材中的練習(xí)作為研究對(duì)象，以語(yǔ)言知識(shí)方面和言語(yǔ)技能方面作為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，留學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，最后在其學(xué)習(xí)階段具備了語(yǔ)言交際能力。本文研究主要根據(jù)以上兩個(gè)分類(lèi)對(duì)其所對(duì)應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行考察研究。由于兩套中級(jí)綜合教材四冊(cè)書(shū)的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生在中級(jí)階段掌握大量的漢語(yǔ)知識(shí)，所以，本文將兩套教材中的語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)分為漢字練習(xí)，詞匯練習(xí)，語(yǔ)法練習(xí)，語(yǔ)段、篇章練習(xí)；言語(yǔ)技能練習(xí)分為說(shuō)、讀、寫(xiě)三個(gè)方面。 （三）題量的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn) 練習(xí)題量換言之是練習(xí)數(shù)量，是練習(xí)量化分析的核心標(biāo)準(zhǔn)，還是

38、評(píng)估教材練習(xí)優(yōu)劣的主要指標(biāo)。在綜合課教材練習(xí)中，過(guò)多的題量會(huì)給學(xué)習(xí)者造成巨大的心理壓力。過(guò)少的題量又不利于學(xué)生掌握基本知識(shí)。只有合理的題量才可以幫助學(xué)生掌握充足的知識(shí)。筆者在撰寫(xiě)論文的時(shí)候查找研究綜合課教材練習(xí)的文獻(xiàn)，得知上述研究沒(méi)有嚴(yán)格意義上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合前者研究在本篇論文中以小題號(hào)作為基本題量統(tǒng)計(jì)方法。在選詞填空與熟讀詞語(yǔ)中以每一個(gè)詞語(yǔ)為一個(gè)單位；在語(yǔ)法練習(xí)以每道題中的一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)作為一道練習(xí)；在閱讀題以小題號(hào)為單位，每一個(gè)選項(xiàng)為一題；在寫(xiě)作練習(xí)以教材中給出的話題為一題。 （四）題型的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn) 題型是為了練習(xí)語(yǔ)言內(nèi)容或者言語(yǔ)技能而使用的各種方式。本文的題型的設(shè)定有以下幾點(diǎn)： 1

39、.只要練習(xí)形式相同，只算一種題型。 2.練習(xí)題形式相似，但解題的要求不同。只算一種題型。 3.練習(xí)含有兩種或兩種以上的練習(xí)題型兩種題型分別統(tǒng)計(jì)。 4.本文漢字練習(xí)是綜合性練習(xí)，是拼音、漢字、古文字、句子相結(jié)合綜合性交際練習(xí)。本文將辨字組詞，利用古文字看一看、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)都界定為漢字練習(xí)。 5.兩套教材中有很多題目考察多種知識(shí)點(diǎn)，本文將涉及到語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的題目列為語(yǔ)法練習(xí)題。 （四）題型的強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn) 1.題型強(qiáng)度是教材所使用的題型數(shù)量。 2.題量強(qiáng)度是不同教學(xué)成分在教材內(nèi)的具體使用量，之后除以總課數(shù)，得到的數(shù)值是我們需要的不同教學(xué)成分的題量強(qiáng)度。（統(tǒng)計(jì)公式：分項(xiàng)練習(xí)總題量/總課數(shù)）

40、。 （四）題型的密度標(biāo)準(zhǔn) 1.題型密度主要以不同教材的課為單位，根據(jù)上述分類(lèi)和計(jì)算指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)出不同教學(xué)成分采用的題型數(shù)量，之后統(tǒng)計(jì)出計(jì)不同教材不同教學(xué)成分使用題型數(shù)量的平均數(shù)值，得出不同教學(xué)成分的題型密度。（統(tǒng)計(jì)公式：分項(xiàng)題型總數(shù)量/總課數(shù)）。 2.題量的密度就是該項(xiàng)練習(xí)占題量的比例。統(tǒng)計(jì)出教學(xué)成分的使用數(shù)量，再除以該教材的習(xí)題總數(shù)量，最終得到不同教學(xué)成分的具體比重，詳細(xì)的說(shuō)就是該項(xiàng)教學(xué)成分的題量密度。（統(tǒng)計(jì)公式：分項(xiàng)總題量/習(xí)題總數(shù)量）。 9 第一章 對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)教材練習(xí)設(shè)置原則 第一章 對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)教材練習(xí)設(shè)置原則 教材在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是不可或缺的一種重要材料，也是漢語(yǔ)教

41、師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)所必備的依據(jù)。練習(xí)作為教材的一部分應(yīng)該遵守教材的設(shè)置原則。呂必松（1993）指出不同類(lèi)型的教材普遍遵守的原則是實(shí)用性原則、交際性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則及針對(duì)性原則。[[] 呂必松．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（續(xù)五）[J]．世界漢語(yǔ)教學(xué)，1993（3）：71 ]呂先生認(rèn)為教材練習(xí)設(shè)置應(yīng)遵循六項(xiàng)原則。劉珣（2000）在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中將教材的編寫(xiě)原則概括為“五性”：針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性。[[] 劉珣．對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論．［Ｍ］．北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000，32 ]本文結(jié)合兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，在本文中采用的練習(xí)設(shè)計(jì)原則有以下

42、五點(diǎn)：即針對(duì)性、趣味性、實(shí)用性、交際性、科學(xué)性。 （一）針對(duì)性原則 李泉（2003）指出：“好的教材編寫(xiě)一定要具有針對(duì)性。在編寫(xiě)教材或者設(shè)計(jì)教材時(shí)一定要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者的環(huán)境、學(xué)習(xí)者的條件出發(fā)，并將這些在目的語(yǔ)重難點(diǎn)和課型的特點(diǎn)中表現(xiàn)出來(lái)?！盵[] 李泉.近20年對(duì)外漢語(yǔ)建材編寫(xiě)和研究的基本情況述評(píng)[J].語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用，2003（3）:61～62。 ]針對(duì)性原則要求對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)其特點(diǎn)。一是要針對(duì)不同國(guó)家、年齡和文化背景的學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)。二是根據(jù)不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。三是應(yīng)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的練習(xí)，重點(diǎn)把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，要根據(jù)教

43、學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生的自身要求，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)目的的不同來(lái)設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的練習(xí)。要針對(duì)學(xué)生對(duì)教材練習(xí)的適應(yīng)能力程度，來(lái)決定練習(xí)速度的快慢。 （二）趣味性原則 劉珣（2000）指出：“交際活動(dòng)是語(yǔ)言教學(xué)的一部分，而且為了保護(hù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，需要強(qiáng)化教材編寫(xiě)的趣味性。除了加強(qiáng)教材的趣味性，也要不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言動(dòng)力?！盵[]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論[M].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000，121。 ]教材練習(xí)的內(nèi)容要重視生動(dòng)和有趣性。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，當(dāng)加入趣味性后，能夠激發(fā)教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，所以在教材練

44、習(xí)中應(yīng)體現(xiàn)趣味性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生與老師的互動(dòng)交流，加入趣味性的話題，才能使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。另外，在增加趣味性的同時(shí)，還要注意跨文化交際差異，尊重不同國(guó)家的文化。在教材練習(xí)注重趣味性的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)性，使得學(xué)生善于思考，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，教材練習(xí)的語(yǔ)料應(yīng)適應(yīng)于學(xué)生的興趣，內(nèi)容具有多樣性、形象性，以達(dá)到最好的效果。 （三）實(shí)用性原則 劉珣（2000）提出：“在編寫(xiě)教材中，實(shí)用性原則有一定的地位。教材編寫(xiě)課文內(nèi)容要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、貼近學(xué)習(xí)者的生活，教學(xué)的過(guò)程也要滿足交際需求?！盵[]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論[M].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，200

45、0，79。 ]學(xué)習(xí)者在進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程有兩個(gè)必不可少的核心要素，主要是對(duì)語(yǔ)言技能與言語(yǔ)能力的掌握，這是語(yǔ)言實(shí)用性原則的重要體現(xiàn)。在教材練習(xí)設(shè)置中，應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合這一原則，如此才可以全面滿足學(xué)習(xí)者使用需求。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中應(yīng)遵守上述重要原則，這兩部分在教材練習(xí)中也是不可或缺的重要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，實(shí)用性原則應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者真實(shí)的生活語(yǔ)言情景。與此同時(shí)還要注重“精講多練”的原則，做大量的、有針對(duì)性的練習(xí)。這樣才能更好的掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能。 （四）科學(xué)性原則 教材練習(xí)的編寫(xiě)應(yīng)遵循科學(xué)性這一重要教材編寫(xiě)原則，練習(xí)是教材編寫(xiě)不可或缺的一部分，所以教材練習(xí)的設(shè)置應(yīng)遵循科學(xué)性理論，理論研

46、究越深入、扎實(shí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)就越實(shí)用、合理。在設(shè)置練習(xí)題的過(guò)程中，緊緊把握教材設(shè)置理念，結(jié)合學(xué)生水平科學(xué)合理制定目標(biāo)，在練習(xí)題型上注意多樣化，難易合理安排，覆蓋面要廣泛。 （五）交際性原則 學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握語(yǔ)言交際能力，通過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在口語(yǔ)上可以進(jìn)行一定程度的語(yǔ)言交際。該原則在第二語(yǔ)言習(xí)得中具有重要的作用，在教材練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)期也需要遵守上述原則。在教材練習(xí)設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選取真實(shí)自然地語(yǔ)言材料，練習(xí)編寫(xiě)中貼近學(xué)生的日常生活。詞匯，句子，語(yǔ)境都要與其相結(jié)合，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。 12 第二章 綜合教材《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）和

47、《橋梁》（上）（下）練習(xí)內(nèi)容的分析 第二章 綜合教材《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）和《橋梁》（上）（下）練習(xí)內(nèi)容的分析 第一節(jié) 語(yǔ)言知識(shí)方面 練習(xí)內(nèi)容是指練習(xí)題所要訓(xùn)練的某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)或言語(yǔ)技能，針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化的一種語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或是一種學(xué)習(xí)的言語(yǔ)技能，主要是為了學(xué)習(xí)者更好的掌握所學(xué)的語(yǔ)言。近幾十年來(lái)，針對(duì)不同階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教科書(shū)比比皆是，因此，教材練習(xí)地位尤為重要。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，言語(yǔ)技能是語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步拓展。柳琴（2006）在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，從練習(xí)設(shè)計(jì)的角度將語(yǔ)言知識(shí)分為語(yǔ)音、詞匯、句型、漢字四個(gè)方面。[[] 柳琴.基礎(chǔ)階段漢語(yǔ)綜合課教材練

48、習(xí)題研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.91。 ]劉君（2008）從教材成分入手將語(yǔ)言知識(shí)分為語(yǔ)音、詞匯、漢字、句子、語(yǔ)段篇章五個(gè)方面。[[] 劉君.中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材的練習(xí)研究[D].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)，2008.36。 ]本文結(jié)合學(xué)者們的觀點(diǎn)，在本文中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)方面將從漢字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)段篇章四方面進(jìn)行研究。 一、漢字練習(xí) 漢字是記錄漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的符號(hào)系統(tǒng)，屬于表意體系文字，也是世界上起源很早的文字之一。[[] 黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，1991.52。 ]對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，漢字學(xué)習(xí)與他們母語(yǔ)相比來(lái)說(shuō)存在明顯的差異，學(xué)習(xí)難度較高，所以教材中的漢字練

49、習(xí)十分重要。 （一）漢字練習(xí)題型研究 1.兩套教材漢字題型統(tǒng)計(jì)與分布情況 漢字是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握好漢字才能進(jìn)行流利順暢的交際。在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，漢字學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。從漢字本身來(lái)說(shuō)相比其他語(yǔ)言具有一定難度性，所以要加強(qiáng)對(duì)漢字的練習(xí)。在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）中，只有《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）有漢字練習(xí)，并且《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）中的題型只包含根據(jù)拼音寫(xiě)漢字一類(lèi)，在漢字練習(xí)分布情況上來(lái)看，漢字練習(xí)分別在第七課、第八課、第九課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課中。在《橋梁》（上）（下）中，兩冊(cè)教材四冊(cè)書(shū)都包括漢字練習(xí)，漢字練習(xí)的類(lèi)型分別是辨字組詞，利用古文字看一看、

50、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)這兩種。從分布情況來(lái)看，辨字組詞漢字練習(xí)在《橋梁》（上）（下）中第五課、第十四課、第二十七課、第二十八課、第二十九課，且都為每課的第一題。利用古文字看一看、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)在漢字練習(xí)分布上來(lái)看，分別在第二課、第四課、第六課、第七課、第十課、第十三課、第十五課、第十六課、第十七課、第二十課、第二十二課、第二十四課且都為每課的最后一題。 2.兩套教材漢字練習(xí)題型強(qiáng)度分析 本文經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）中漢字題型只有根據(jù)拼音寫(xiě)漢字一種，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅱ）沒(méi)有出現(xiàn)漢字練習(xí)，所以題型強(qiáng)度為1。在《橋梁》（上）（下）中漢字練習(xí)題題型有兩種，分別是辨字組詞，利用古文字看一看、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一

51、寫(xiě)這兩種，所以題型強(qiáng)度為2。本文統(tǒng)計(jì)了兩套教材漢字題型的強(qiáng)度如下圖2-1所示。從圖中可以看出《橋梁》（上）（下）在漢字題型強(qiáng)度方面要高于《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ），但同時(shí)也可發(fā)現(xiàn)兩套教材中漢字練習(xí)題型設(shè)置種類(lèi)少相對(duì)單一，針對(duì)漢字的練習(xí)僅有三種題型，這導(dǎo)致漢字練習(xí)題型強(qiáng)度在教材練習(xí)中很低，由此可看出現(xiàn)階段中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材漢字練習(xí)題在題型設(shè)置上存在一定的問(wèn)題，有較大的優(yōu)化與改善空間。 圖2-1 兩套教材漢字練習(xí)題型強(qiáng)度柱形圖 3.兩套教材漢字題型密度分析 練習(xí)密度與強(qiáng)度彼此關(guān)聯(lián)，強(qiáng)度是站在宏觀角度說(shuō)明練習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，密度是以微觀角度展示練習(xí)的分布狀態(tài)。題型密度是以每部教材的課為單位，按照上

52、面的分類(lèi)及統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算出每個(gè)教學(xué)成分使用的題型數(shù)量，然后計(jì)算出該教材每個(gè)教學(xué)成分使用題型數(shù)量的平均數(shù)，即各個(gè)教學(xué)成分的題型密度（計(jì)算公式：分項(xiàng)題型總數(shù)量/總課數(shù)），如下圖2-2所示。在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）中的漢字題型密度為115=0.07，（Ⅱ）中沒(méi)有漢字練習(xí)，所以密度為015=0。在《橋梁》（上）（下）中，《橋梁》（上）密度為215=0.13，（下）為215=0.13。通過(guò)密度折線圖可以看出，《橋梁》（上）（下）在漢字題型密度方面要高于《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ），兩套教材中漢字的練習(xí)密度折線也都處于較低位置，在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅱ）中，漢字題型密度更是為0，處于最低點(diǎn)，由此看出兩套教材中漢字題型設(shè)

53、置較少，在練習(xí)中所占比值不高。在漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)較難的環(huán)節(jié)，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分，但研究中發(fā)現(xiàn)，漢字練習(xí)在中級(jí)階段始終位于相對(duì)遲緩的時(shí)期。學(xué)習(xí)者在早期學(xué)習(xí)的時(shí)候，綜合教材練習(xí)關(guān)注漢字內(nèi)容，與漢字練習(xí)相關(guān)的題型較多，然而在中級(jí)時(shí)期漢字練習(xí)題型種類(lèi)不斷減少。雖然中級(jí)階段沒(méi)有像初級(jí)階段強(qiáng)調(diào)漢字練習(xí)，但是這一時(shí)段依然會(huì)有許多生詞需要理解記憶及運(yùn)用，兩套教材在練習(xí)題型設(shè)置上都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢字的重視。 圖2-2兩套教材漢字練習(xí)題型密度折線圖 （二）漢字練習(xí)題量研究 1.兩套教材漢字練習(xí)題題量設(shè)置與分布情況 足量的練習(xí)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，通過(guò)大量強(qiáng)化訓(xùn)

54、練，才能把知識(shí)融會(huì)貫通。本文對(duì)兩套教材的漢字練習(xí)題題量設(shè)置進(jìn)行一定的研究，在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）中，只有（Ⅰ）具有漢字練習(xí)題，總題量只有九道，設(shè)置在第二、三、四題位置上?！稑蛄骸罚ㄉ希ㄏ拢┲校稑蛄骸罚ㄉ希槭?，下冊(cè)八道，總體量十八道，分布設(shè)置在課后第一題和倒數(shù)第一題。在題量上《橋梁》（上）（下）多于《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）。 2.兩套教材漢字練習(xí)題量強(qiáng)度分析 題量分項(xiàng)強(qiáng)度是每項(xiàng)教學(xué)成分在每套教材中使用的數(shù)量，再除以教材總課數(shù)，得出的結(jié)果是各項(xiàng)教學(xué)成分的題量強(qiáng)度（計(jì)算公式：分項(xiàng)練習(xí)總題量/總課數(shù)）。學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段將個(gè)人掌握的基本交際能力變?yōu)檎Z(yǔ)言技能，通過(guò)一定時(shí)期的強(qiáng)化練習(xí)，逐

55、漸變成個(gè)人交際能力。所以練習(xí)的強(qiáng)度對(duì)于學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要。在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）中漢字題量強(qiáng)度為915=0.6，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅱ）中密度為015=0。在《橋梁》（上）中強(qiáng)度為1015=0.67，下冊(cè)中強(qiáng)度為815=0.53，如下圖2-3所示我們可以看出《橋梁》（上）（下）在漢字練習(xí)題題量強(qiáng)度上高于《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ），具有一定優(yōu)勢(shì)?！稑蛄骸罚ㄏ拢╊}量強(qiáng)度低于（上），強(qiáng)度降低了0.14，呈現(xiàn)小幅度下降趨勢(shì)。另外通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)兩套教材中在漢字練習(xí)題量設(shè)置的很少，強(qiáng)度也很低，雖然在中級(jí)階段對(duì)漢字練習(xí)的要求沒(méi)有初級(jí)階段高，但是漢字作為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)中級(jí)階段學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)依舊十分重要，所以四冊(cè)中級(jí)教材

56、應(yīng)該注重漢字練習(xí)題量的合理設(shè)置，如此才可以讓學(xué)習(xí)者全面掌握語(yǔ)言知識(shí)。 圖2-3兩套教材漢字練習(xí)題量強(qiáng)度柱形圖 3.兩套教材漢字練習(xí)題量密度分析 本文經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)得到《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）中練習(xí)題數(shù)量一共340道，（Ⅰ）中練習(xí)題數(shù)量為162道，（Ⅱ）中178道?！稑蛄骸肪毩?xí)題一共329道，其中（上）162道，下冊(cè)167道。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)得出，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）中漢字練習(xí)題題量密度為9162=0.06，（Ⅱ）冊(cè)密度為0162=0，《橋梁》（上）漢字練習(xí)題題量密度為10162=0.06，下冊(cè)為8167=0.05。如下圖2-4所示：可以看出在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）與《橋梁》（上）（下）漢字練習(xí)

57、題量密度對(duì)比中，《橋梁》（上）（下）要高于《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ），《橋梁》（上）密度要高于其下冊(cè)，顯現(xiàn)下降趨勢(shì)。通過(guò)題量密度折線圖可以看出，兩套教材中漢字的練習(xí)密度折線都處于較低位置，尤其是在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅱ）中，漢字題型密度更是為0，處于最低點(diǎn)。周健、唐玲（2004）提出：“提供足量的練習(xí)對(duì)于學(xué)生把漢語(yǔ)的規(guī)則知識(shí)轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)的表達(dá)技能起著關(guān)鍵性的作用。”[[] 周健、唐玲．對(duì)漢語(yǔ)教材練習(xí)設(shè)計(jì)的考察與思考［J］．語(yǔ)言教學(xué)與研究，2004（4）:68。 ]雖然不是練習(xí)的量設(shè)置的越多越好，但是兩套教材中漢字練習(xí)過(guò)于少，所以應(yīng)該合理增加漢字練習(xí)，提高漢字題量密度，如此才能讓學(xué)習(xí)者掌握更多的漢語(yǔ)

58、知識(shí)。 圖2-4兩套教材漢字練習(xí)題量密度柱形圖 二、詞匯練習(xí) 詞匯是語(yǔ)言的核心，是不可或缺的組成要素，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。它有固定語(yǔ)音形式，是最小的、能獨(dú)立運(yùn)用的意義單位。楊惠元（1997）提出：“詞語(yǔ)練習(xí)的著眼點(diǎn)是幫助學(xué)生輸入大量的具有可感應(yīng)性的詞匯，在需要時(shí)能夠呼之即出。”[[] 楊惠元.論《速成漢語(yǔ)巧級(jí)教程》的練習(xí)設(shè)計(jì)［J］．《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，1997（3）：39。 ]周小兵（2009）指出：“詞匯的練習(xí)就是在學(xué)生初步理解了詞義和用法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)操練、反復(fù)實(shí)踐，達(dá)到熟練掌握的程度”。[[] 周小兵.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論》[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2009.70

59、]詞匯對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有重要學(xué)習(xí)價(jià)值，想要學(xué)好詞匯，一定要進(jìn)行大量訓(xùn)練。 （一）詞匯練習(xí)題型研究 1.兩套教材詞匯練習(xí)題型統(tǒng)計(jì)與分布情況 在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）與《橋梁》（上）（下）中，詞匯練習(xí)占據(jù)重要地位，其題型與題量也是具有各自獨(dú)特性。在題型設(shè)置上，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）有以下幾種類(lèi)型：選詞造句；選詞填空；用所給詞完成句子；用所給詞完成對(duì)話；用所給詞改寫(xiě)句子；選詞連線，組詞，熟讀詞語(yǔ)，理解詞的含義；用所給詞造句；用所給詞回答問(wèn)題；詞語(yǔ)歸類(lèi)；一共12種?！稑蛄骸罚ㄉ希ㄏ拢┲杏校菏熳x詞語(yǔ)；選詞填空；用所給詞完成句子；組詞；用所給詞改寫(xiě)句子；選詞連線；給詞語(yǔ)填充成分；用所給詞回答問(wèn)題

60、；寫(xiě)出近義詞反義詞；詞語(yǔ)搭配；解釋詞語(yǔ)；組詞成句一共12種。兩套教材共有題型為選詞填空、選詞連線、用所給詞完成句子、用所給詞改寫(xiě)句子、用所給詞完成對(duì)話五種。兩套教材的題型出現(xiàn)次數(shù)與所在課數(shù)如下表2-1.表2-2所示：在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）中選詞填空這一題型占得比重較高，要多于《橋梁》（上）（下）。 表3-1 《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）詞匯練習(xí)題型統(tǒng)計(jì)分布表 題型 教材 發(fā)展?jié)h語(yǔ)（Ⅰ） 發(fā)展?jié)h語(yǔ)下（Ⅱ） 詞匯練習(xí)題型 出現(xiàn) 次數(shù) 課時(shí) 出現(xiàn) 次數(shù) 課時(shí) 選詞填空 37 第一課、第二課、第三課、第四課、第五課、第六課、第七課、第八課、第九課、第十課、第十一課、

61、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課 44 第一課、第二課、第三課、第四課、第五課、第六課、第七課、第八課、第九課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課 選詞造句 1 第十課 0 無(wú) 選詞連線 6 第二課、第六課、第八課、第九課、第十三課、第十五課 13 第一課、第二課、第三課、第四課、第六課、第七課、第九課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課 組詞 3 第四課、第十課、第十五課 0 無(wú) 熟讀詞語(yǔ) 1 第五課 0 無(wú) 理解詞的含義 2 第七課、第十四課 0 無(wú) 詞語(yǔ)歸類(lèi) 0 無(wú) 1 第五

62、課 用所給詞造句 1 第十課 0 無(wú) 用所給詞完成句子 10 第一課、第二課、第三課、第四課、第五課、第七課、第九課、第十二課、第十四課、第十五課 5 第一課、第三課、第五課、第六課、第九課 用所給詞改寫(xiě)句子 1 第一課 11 第二課、第三課、第四課、第六課、第八課、第十課、第十一課、第十三課、第十四課、第十五課 用所給詞完成對(duì)話 7 第一課、第四課、第五課、第六課、第七課、第十課、第十二課 10 第二課、第四課、第七課、第八課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課 用所給詞回答問(wèn)題 1 第十三課 0 無(wú) 表3-2 《橋梁

63、》（上）（下）詞匯練題型統(tǒng)計(jì)分布表 題型 教材 《橋梁》（上） 《橋梁》（下） 詞匯練習(xí)題型 出現(xiàn)次數(shù) 課時(shí) 出現(xiàn)次數(shù) 課時(shí) 選詞填空 10 第三課、第四課、第七課、第八課、第十課、第十三課、第十四課 10 第十八課、第二十課、第二十一課、第二十二課、第二十三課、第二十四課、第二十五課、第二十六課、第二十八課、第三十課 近反義詞 1 第十一課 0 無(wú) 選詞連線 4 第二課、第六課、第九課、第十五課 0 無(wú) 組詞 2 第四課、第五課 5 第二十五課、第二十七課、第二十八課、第二十九課、第三十課 熟讀詞語(yǔ) 2 第一課、第三課 3

64、第十六課、第十七課、第十九課 解釋詞語(yǔ) 2 第四課、第七課 1 第二十三課 搭配成分 1 第十一課 8 第十六課、第十七課、第十九課、第二十課、第二十四課、第二十五課、第二十九課、第三十課 用所給詞完成句子 8 第一課、第二課、第三課、第五課、第六課、第七課、第八課、第十一課 17 第十六課、第十七課、第十八課、第二十課、第二十二課、第二十三課、第二十五課、第二十七課、第二十八課、第二十九課、第三十課 用所給詞改寫(xiě)句子 5 第一課、第四課、第十一課、第十二課、第十三課 3 第十六課、第二十一課、第二十六課 用所給詞回答問(wèn)題 7 第五課、第七課、第十

65、課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課 10 第十八課、第十九課、第二十一課、第二十二課、第二十三課、第二十四課、第二十五課、第二十八課、第二十九課 2.兩套教材詞匯練習(xí)題型強(qiáng)度分析 在詞匯練習(xí)題型強(qiáng)度上，本文統(tǒng)計(jì)了兩套教材的詞匯練習(xí)題題型數(shù)量，得到《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）詞匯練習(xí)題題型強(qiáng)度最高的是用所給詞完成對(duì)話；選詞填空；選詞連線這三個(gè)題型。而在《橋梁》（上）（下）中詞匯練習(xí)題題型強(qiáng)度最高的分別是用所給詞完成句子；用所給詞回答問(wèn)題；選詞填空。兩套教材詞匯練習(xí)題型強(qiáng)度如下圖2-5所示，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）中共有12種題型，所以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）總題型強(qiáng)度為12，《橋梁》

66、（上）（下）中共有10種題型，所以總題型強(qiáng)度為10，所以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）題型強(qiáng)度高于《橋梁》（上）（下）?！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）中詞匯練習(xí)題型強(qiáng)度為11，（Ⅱ）中強(qiáng)度為6，《橋梁》（上）強(qiáng)度為10，下冊(cè)為8，兩套教材下冊(cè)強(qiáng)度都低于（上）。從下圖2-5題型強(qiáng)度柱狀圖中可以看到，兩套教材中詞匯練習(xí)的題型強(qiáng)度起伏較大，呈下降趨勢(shì)，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》由（Ⅰ）到（Ⅱ）下降5個(gè)強(qiáng)度，幅度較大?！稑蛄骸罚ㄉ希┑较聝?cè)下降2個(gè)強(qiáng)度，幅度小于《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅰ）（Ⅱ）。兩套教材詞匯題型較為豐富，強(qiáng)度較大，但《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（Ⅱ）與《橋梁》（下）的詞匯題型與（上）相比相對(duì)較少。在中級(jí)階段詞匯是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，語(yǔ)言是詞匯根據(jù)相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則搭配起來(lái)，產(chǎn)生的句子，進(jìn)而開(kāi)展正常交際活動(dòng)，詞匯量不斷增多，就可以正常表述內(nèi)心所想。所以，充足的詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。因此在中級(jí)階段兩套教材還需要合理豐富詞匯題型，增加題型強(qiáng)度，這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 圖3-5 兩套教材詞匯練習(xí)題型強(qiáng)度柱形圖 3.兩套教材詞匯練習(xí)題型密度分析 經(jīng)過(guò)上文的統(tǒng)計(jì)，本文得