[科研論文]在文本閱讀中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

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1、［科研論文］在文本閱讀中培養(yǎng) 人文素養(yǎng) 在閱讀中培養(yǎng)人文素養(yǎng) 初中生語文閱讀教學(xué)多元性目的與效應(yīng) 初中語文閱讀教學(xué)，肩負著多重任務(wù)，因而學(xué)習(xí)目的也就具有多元性 特征，閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效應(yīng)也就具有多樣性。通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的人 文素養(yǎng)，則是初中生語文閱讀教學(xué)多元性目的與效應(yīng)的綜合體現(xiàn)。 現(xiàn)代教育認為，教育的根本首先應(yīng)該著眼于人。只有明確這一點，我 們才能從本質(zhì)上去理解素質(zhì)教育，才能正確解讀中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，才 能理解在人的各種素質(zhì)中，怎樣做人才是最基本的、最首要的素質(zhì)。 著名哲學(xué)家馮友蘭先生曾經(jīng)說，中國哲學(xué)中最有價值的是關(guān)于人生境 界的學(xué)說。對于每個人來說，同樣的世界和同樣的人生對于

2、每個人的意義 并不相同，世界對每個人的意義，構(gòu)成每個人的精神境界，這種精神境界 表現(xiàn)出來的舉止態(tài)度，稱之為“素質(zhì)”。 可是，現(xiàn)行的教育教學(xué)模式卻對這個本質(zhì)問題置若罔聞。由于多年來 陳舊觀念的積淀，教師也自覺或不自覺地在“應(yīng)試教育”這個大轉(zhuǎn)盤上慣 性運轉(zhuǎn)。久而久之，教育的人文精神內(nèi)涵逐漸喪失，育人的本質(zhì)不斷退化, 最終，學(xué)生的意志、個性、情感以及創(chuàng)造力都遭到壓抑和摧殘。 提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生讀一些必要 的課外書，是一個較好的方法。 一、增加優(yōu)秀文本閱讀量、拓展閱讀面 現(xiàn)今評價一所學(xué)校的好壞的最主要、最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)就是這所學(xué)校的升 學(xué)率的高低，因此，凡中考不需考

3、的科目就一律是小科，是可有可無的， 中考中分值高、見效快的學(xué)科自然也就得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的格外 青睞。語文學(xué)科比起幾門非中考科目來總算幸運，沒有被一棍子打死，也 還算得上是一門主科，但由于語文這一學(xué)科有投資多見效慢的特點，課外 閱讀對提高分數(shù)并無多大的作用，對課外閱讀加以重視當(dāng)然就更不可能了。 初中生閱讀在夾縫中求生存。學(xué)生閱讀由于缺乏教師必要的重視和指 導(dǎo)，自然是魚龍混雜、良莠不齊：武打小說和言情小說成了主角，男生常 陷于一片刀光劍影之中，女生常留連于風(fēng)花雪月之中?？墒菍Α都摇?、《春》、 《秋》、《簡愛》、《老人與海》、《戰(zhàn)爭與和平》、《子夜》為何方神靈卻一無 所知，對必要的科普讀

4、物自然也更不會光顧了。增加優(yōu)秀文本閱讀量、拓 展閱讀面，勢在必行！ 二、學(xué)生的文本閱讀，究竟該往何處去 就我們語文教師來說，要解決這個問題，還是要先回到我們語文教育 的目的上來思考。《中國教育報》記者李建平先生曾經(jīng)很有見地的指出：我 們語文教育的目的是，不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用祖國文字語言的能力, 還應(yīng)當(dāng)通過廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操、健全心理。 要達到這一目的，作為語文教師，我想我們能做的也應(yīng)做的主要有如 下幾點： 首先，我們應(yīng)該把開展課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣當(dāng)作素質(zhì) 教育的一項重要任務(wù)來抓。而且，我們的語文課應(yīng)該義不容辭地擔(dān)當(dāng)起這 個任務(wù)，要把這個工作看成是

5、語文教育改革實踐的一個重要的不可缺少的 組成部分。因為閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生 的。更重要的是，閱讀影響的是一個人素質(zhì)中最基本、最核心的東西一一 審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個 影響。同時，閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈 自我觀照過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思 的習(xí)慣，這對一個人的精神成長至關(guān)重要。我們很難想象，一個從來不讀 書的人是一個修養(yǎng)良好、內(nèi)心豐富的人。 其次，對中學(xué)生的課外閱讀我們應(yīng)正確引導(dǎo)。由于學(xué)生的課外閱讀難 以得到老師和家長的理解與支持，也就很難得到有益的指導(dǎo)，而許

6、多名著, 尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史背 景，要想理解其深刻的主題，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對于中學(xué)生來講，難 度較大，在一定程度上影響了閱讀興趣；退一步講，即使勉強閱讀，也只 能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上把 握其思想和藝術(shù)價值。此外，由于缺少指導(dǎo)，在課外讀物選擇上也存在盲 目性的弊端，一味地以“有趣”為選擇標(biāo)準(zhǔn)，忽略其它方面，以致于所讀 書籍的品位較低，既浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，有無助于人文素養(yǎng)的提升。 另外，我們還應(yīng)幫助學(xué)生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了 學(xué)生的閱讀。本學(xué)期我校的圖書閱覽室開始對學(xué)生開放，是很大進步，對

7、 于農(nóng)村學(xué)生來說，如果連學(xué)校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還 能去哪兒尋覓呢？作為語文教師，應(yīng)盡可能的與學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校的圖書 館、閱覽室多給學(xué)生一些方便。也可在班內(nèi)，發(fā)動全體同學(xué)的力量，建立 一個班級圖書角。也可以與市圖書館建立關(guān)系，是更多的的學(xué)生有好書讀。 最后，我還希望我們的班主任老師們也不要再一見課外書就沒收，給 我們可憐的學(xué)生們一點必要的自由吧！ 三、以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀 課外閱讀對學(xué)生往往有極大的吸引力。即使對語文課和語文學(xué)習(xí)不感 興趣，但對課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情。有的學(xué)生認為課文太沒有味道, 不精彩。這種對課文缺乏閱讀興趣情況，為什么發(fā)生呢？ 很大程度是因為

8、語文教師對學(xué)生激趣做得不夠，對作品的內(nèi)涵挖掘深 度不夠。課外閱讀應(yīng)該為課外閱讀提供思想方法。使學(xué)生在課外閱讀時， 為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，通過 閱讀獲得了未知信息。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點， 讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過程便是語 言能力習(xí)得的過程。語言習(xí)得論認為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀 活動中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀 方法的介紹提高的。不同于閱讀訓(xùn)練中針對閱讀技能的閱讀實踐。目前， 通過大量自由閱讀來提高學(xué)生書面語能力的觀點已經(jīng)得到了國內(nèi)外語言教 學(xué)專家和廣大于語言教師的普遍認同。美國著名語言教學(xué)理論家克拉申在 談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時,特別推薦一種閱讀方法-隨意自 愿閱讀讀自己愛讀的書，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本。學(xué)生們會 對這種自由閱讀表現(xiàn)出了極大的熱情。通過大量閱讀，學(xué)生的語文能力得 到了全面、大幅度的提高的同時人文素養(yǎng)必將得到很大提高當(dāng)前。 5