《加、減法估算》設(shè)計(jì)

《《加、減法估算》設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《加、減法估算》設(shè)計(jì)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《加、減法估算》設(shè)計(jì) 《加、減法估算》設(shè)計(jì) 第四教時(shí) 加、減法估算 授課日期： --年—月—日 星期 — 教學(xué)內(nèi)容： 加、減法估算 (教材第 98頁(yè)例 5，練習(xí)二十第 5—7題 教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生能夠綜合具體情景， 進(jìn)行加、減法估算， 培養(yǎng)估算意識(shí)。 2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)， 體 現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、在具體的情站境中，掌握加減法估算的一般方法。 2、體驗(yàn)估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴?教學(xué)難點(diǎn)： 體驗(yàn)估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴?教學(xué)準(zhǔn)備：教材第 98 頁(yè)主題圖。 教學(xué)過(guò)程： 一、

2、復(fù)習(xí)近似數(shù) 1．實(shí)驗(yàn)小學(xué)今年有學(xué)生 1601人，約是 ( )人， 2．小明家到學(xué)校有 492 米，約是 ( )米， 3．一臺(tái)彩色電視機(jī)售價(jià)是 1095元，約是 ( )元， 4．學(xué)校圖書(shū)館又買(mǎi)來(lái)新書(shū) 702本，約是 ( )本。 講一講自己是怎樣想的 ? 【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)對(duì)于近似數(shù)的復(fù)習(xí)引出加減估算的自主探究活 動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試、交流、討論中掌握估算的一般方法，體驗(yàn)估算策 略的多樣性。 二、新知研討 1．引入。 師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是什么 ?你能說(shuō)一說(shuō)嗎 ? 大家都學(xué)會(huì)了幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法，下面還是收 集礦泉水瓶的情況列表， “明明 ”又給我們提出了新的問(wèn)

3、題，愿意試試 嗎? 2．出示問(wèn)題。 展示例 5 如下的數(shù)據(jù)表，出示 “明明”的問(wèn)題： “第三、四周大約一 共收集了多少個(gè)？ ” 收集礦泉水瓶情況 第一周 240 個(gè) 第二周 380 個(gè) 第三周 192 個(gè) 第四周 219 個(gè) 3．討論算法。先讓學(xué)生明白：要解決明明提出的問(wèn)題，不需準(zhǔn)確 計(jì)算，只進(jìn)行估算就 可以了。然后教師出示課題 —— 加減法的估算。 4．探究估算方法。 先讓學(xué)生各自獨(dú)立嘗試著估計(jì)， 在同組內(nèi)交流， 說(shuō)一說(shuō)自己是如何 想的。然后全班交流。只要想的合理，教師及時(shí) 給予肯定。如： 192+219=200+200=400，192+219=190+220=410

4、5．出示問(wèn)題二。問(wèn)：再收集多少個(gè)，又可以再送一次 ?讓學(xué)生結(jié) 合剛才自己估算得出的結(jié)果， 回答還需多少個(gè)。 其中可引導(dǎo)學(xué)生用估 算的方法算出，也可以用精確計(jì)算的方法算出結(jié)果。 6．延伸拓展。師：你還可以提出什么問(wèn)題 ?能估算出結(jié)果嗎 ? 三、形成應(yīng)用 1．完成教材第 98 頁(yè)“做一做 ”。獨(dú)立估算，指名說(shuō)一說(shuō)各自的估 算過(guò)程，結(jié)果是多少。 要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才 能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練 幼兒聽(tīng)的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)，注 意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的 注意

5、。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)， 就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng) 的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān) 心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊 聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正 誤，聽(tīng)故事講述故事， 聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底， 聽(tīng)智力故事， 動(dòng)腦筋，出主意， 聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既 訓(xùn)練了聽(tīng)的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說(shuō)打下了基礎(chǔ)。 2．完成教材第 100頁(yè)練習(xí)二十第 5 題。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題意，明白 題意后獨(dú)立完成。用連線的方式把魚(yú)分裝在兩個(gè)筐里。 “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的 “師長(zhǎng)、

6、師傅、先生”而來(lái)。其中 “師 傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。 《說(shuō)文解字》中有注曰： “師教人 以道者之稱(chēng)也 ”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí) 技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。 “老師 ”的原意并非由 “老”而形 容“師”?！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。 “老”師“”連用最初見(jiàn)于《史記》 ，有 “荀卿最為老師 ”之說(shuō)法。慢慢 “老 師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的 “老 師”當(dāng)然不是今日意義上的 “教師”，其只是 “老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞， 所 表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以 “道”， 但其不一定

7、是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)， “教師 ”的必要條件不光是擁 有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 3．集體研討完成練習(xí)二十第 6、7 題。 四、課題總結(jié)。 今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 一般說(shuō)來(lái)， “教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初 學(xué)者，四門(mén)博士）《春秋谷梁傳疏》曰： “師者教人以不及，故謂師為 師資也 ”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。 《韓非子》也有云： 今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變”其師長(zhǎng)”當(dāng) 然也指教師。這兒的 “師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為 “教師”概念的雛形，但仍 說(shuō)不上是名副其實(shí)的 “教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的 對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 教學(xué)反思：